教材是教學(xué)的實(shí)驗(yàn)地，教學(xué)產(chǎn)出多少，其中一重要原因就是如何重建教材。作為語(yǔ)文教師，我們要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重建。

一、“線索式”教學(xué)思路

所謂“線索式”教學(xué)，就是“一線串珠”式的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路。這種線索式思路，用錢夢(mèng)龍老師的話來(lái)講，就是通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題”。

如：《走一步，再走一步》圍繞一個(gè)“走”字，我從以下三方面讓學(xué)生來(lái)回答：走的不同姿態(tài)，走的別樣情味，走的非常哲理。通過(guò)這三方面的討論，學(xué)生對(duì)課文有了較深刻的理解。然后我又向?qū)W生推出了一篇課外閱讀《困驢的啟示》。

二、化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂化繁為簡(jiǎn)，就是把難學(xué)的文章，以學(xué)生容易接受的形式出現(xiàn)，從而降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度最大的文章就是文言文。所以在教學(xué)文言文時(shí)，教師一定要善于思考，找到一個(gè)事半功倍的學(xué)習(xí)方法。

如《夸父逐日》。教學(xué)這篇文章時(shí)我首先給學(xué)生朗讀了我根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)的課文詩(shī)：敢與太陽(yáng)賽跑/是誰(shuí)給你勇氣/連飲黃河、渭水/ 又北飲大澤/你有多么干渴/為何還不自量力/ 快快停下來(lái)吧/你必輸無(wú)疑/ 風(fēng)神為什么不把人們的勸告/ 傳遞給你/還是你根本置之不理/是想成為英雄/還是明知失敗/ 也要拼搏到底/ 一路勞累/ 有誰(shuí)能知/ 面對(duì)火紅的太陽(yáng)/ 你跑得執(zhí)著、堅(jiān)定/無(wú)畏的巨人/你怎能倒下/ 快站起來(lái)呀，站起來(lái)/ 你再也聽(tīng)不到/人們的呼喊/你神奇的手杖/化為一片桃林/燦爛的桃花盛開(kāi)/ 向人們?cè)V說(shuō)著/ 一個(gè)美麗的故事/與日同輝的夸父！

學(xué)生聽(tīng)完詩(shī)歌后，對(duì)這個(gè)神話故事，已經(jīng)有了一個(gè)整體了解，并對(duì)夸父充滿了崇敬贊嘆之情，這時(shí)再教學(xué)這篇文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率很高。

三、把生活作為語(yǔ)文之源

生活是語(yǔ)文之源，生活有多廣闊，語(yǔ)文就應(yīng)該有多豐富。相反，離開(kāi)生活的語(yǔ)文是無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，在教材重建中，我十分注意語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

《在山的那邊》是中學(xué)語(yǔ)文課本的第一課，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己從小學(xué)升入中學(xué)，看作是爬過(guò)了一座山，在“這座山”的后面，還會(huì)有“很多座山”。但只要我們心中有“?！保凇吧降哪沁叀?，就有一片用信念凝成的“海”。

四、引導(dǎo)發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新精神的民族，就是一個(gè)沒(méi)有生命力的民族。”語(yǔ)文課堂上，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

教材中有一首冰心的哲理小詩(shī)：墻角的花/你孤芳自賞時(shí)/天地便小了。根據(jù)這首詩(shī)，我反其意創(chuàng)作了一首詩(shī)：墻角的花/天地不曾變小/高昂自信的頭/把生命贊場(chǎng)/燦爛的綻放/是世上最美的歡笑。我把自己創(chuàng)作的這首小詩(shī)給學(xué)生們欣賞，他們深受鼓舞，而且創(chuàng)作熱情很高。

這時(shí)我又讓學(xué)生們也自由創(chuàng)作一首小詩(shī)，下面摘錄一首我班的孫夢(mèng)麗同學(xué)，根據(jù)《行道樹(shù)》一文的創(chuàng)新之作：我是一棵小樹(shù)/從森林中被栽到繁華的馬路旁/我用驚奇的眼睛看著周圍的世界/我并不孤單/因?yàn)橛懈嗟幕锇楹臀乙黄鹫緧?我感到了安慰/不久，一群清潔工來(lái)了/他們用機(jī)器剪刀把我多余的胳膊剪下來(lái)/好痛啊，我的血立刻流了出來(lái)/為什么要把我的胳膊砍下來(lái)/我要堅(jiān)持不住了/但我又馬上明白了/他們是為我的美觀才這么做的/于是我?jiàn)^力忍住，忍住/他們又把我的頭發(fā)剪了又剪/我變成了另一個(gè)我/巨大的疼痛把我弄昏了/第二天醒來(lái)/我聽(tīng)到了這樣的聲音/看啊，多么漂亮的小樹(shù)！

此外，可設(shè)計(jì)多種多樣的開(kāi)放性作業(yè)。如聯(lián)系不同課文內(nèi)容，進(jìn)行攝影、參觀等走向社會(huì)的實(shí)踐作業(yè)；還可根據(jù)文章不同內(nèi)容，采取表演、評(píng)賞等形式的提高審美素質(zhì)的作業(yè)。學(xué)生的潛力是巨大的，他們就像一張白紙，教師教學(xué)引導(dǎo)方法的不同，學(xué)生們自然就會(huì)在這張白紙上畫(huà)出不同風(fēng)格的圖畫(huà)來(lái)！□

（作者單位：河北唐山市豐潤(rùn)區(qū)岔河鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 杜 銳