學(xué)習(xí)困難，這一概念是由美國(guó)學(xué)者柯克在20世紀(jì)60年代提出的，“學(xué)困生”即指那些智力正常而學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期滯后的學(xué)生。

2002年我校進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各年級(jí)都存在“學(xué)困生”，全校平均比例在4%左右，并且人數(shù)隨年級(jí)上升有逐漸增加的趨勢(shì)，學(xué)困程度隨年級(jí)升高也進(jìn)一步加深。

在實(shí)踐與研究中，我們認(rèn)為，“學(xué)困生”一般的形成規(guī)律主要有下面四個(gè)因素：認(rèn)知水平、心理類型、非智力因素、家庭環(huán)境影響。一般形成的過(guò)程是：最初表現(xiàn)為比較焦慮，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，“學(xué)困生”會(huì)產(chǎn)生心理壓力和畏難情緒，又由于學(xué)習(xí)技能缺乏而產(chǎn)生消極心理。在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難，使他們對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有一些抵觸情緒。

一、課題理念——“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”

面對(duì)這個(gè)難題，我們的理念是“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。雖然學(xué)校的“學(xué)困生”只占到4%，但對(duì)于每個(gè)學(xué)生個(gè)體來(lái)講它就是100%。調(diào)查后學(xué)校行政班子展開研討，一致認(rèn)為素質(zhì)教育要“面向全體，不失一生”，讓“和一小”的每一個(gè)學(xué)生都享有教育的陽(yáng)光，讓陽(yáng)光灑滿每一個(gè)角落。

我們建立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育教學(xué)處、各年級(jí)組、各級(jí)各類老師、幫扶導(dǎo)師團(tuán)、愛心家長(zhǎng)團(tuán)等組成的幫扶工作網(wǎng)絡(luò)，并將教師對(duì)“學(xué)困生”研究情況及幫扶效果納入學(xué)校的星級(jí)教師評(píng)比，作為考評(píng)教師貫徹學(xué)校辦學(xué)理念的一項(xiàng)重要指標(biāo)。我們引導(dǎo)教師運(yùn)用多元智能理論、運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”、整體構(gòu)建等理論，以發(fā)展的眼光看待“學(xué)困生”，讓每一個(gè)“學(xué)困生”在老師的幫扶下，都能享受成功。

二、課題實(shí)施——“全面全程幫扶”

1.實(shí)施“低起點(diǎn)、小坡度”的教學(xué)策略

“學(xué)困生”與其他學(xué)生相比，并無(wú)智力因素差異，只是認(rèn)識(shí)快慢程度有差異，他們對(duì)同一知識(shí)或事物的認(rèn)識(shí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，往往與其他學(xué)生不同步，在日積月累中造成的斷鏈較多。在課堂教學(xué)中，教師如果仍然執(zhí)行同一授課計(jì)劃、同一教學(xué)進(jìn)度，必然使“學(xué)困生”的心理壓力越來(lái)越大，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。我校教師提出了“低起點(diǎn)、小坡度”的教學(xué)策略，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求劃分成最基本的、稍有變化的和比較靈活的三個(gè)層次，針對(duì)不同的“學(xué)困生”，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓他們有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，以獲得最大的效應(yīng)、最大的提高。

例如：五年級(jí)李老師在幫扶蓉蓉學(xué)習(xí)利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，做法是：

這樣的做法收到了較好的效果。下面是蓉蓉在老師運(yùn)用該教學(xué)策略前后，計(jì)算題測(cè)試情況的對(duì)比：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們感到：采用“低起點(diǎn)、小坡度”的教學(xué)策略，對(duì)于“學(xué)困生”改善學(xué)習(xí)狀況是行之有效的。蓉蓉深有感觸地說(shuō)：“原來(lái)我特?zé)┳鲇?jì)算題，一做就錯(cuò)，還搞不懂什么時(shí)候能簡(jiǎn)算，現(xiàn)在我最喜歡做計(jì)算啦，因?yàn)槲矣X得計(jì)算挺容易的?！?/p>

2.構(gòu)建班級(jí)、學(xué)校、家庭三級(jí)互動(dòng)幫扶網(wǎng)絡(luò)

針對(duì)我?！皩W(xué)困生”的狀況，我們?yōu)楦吣昙?jí)“學(xué)困生”找助學(xué)伙伴，有兩個(gè)人一組的，也有三個(gè)人一組的。幫扶小組成員互學(xué)互幫，共同進(jìn)步。

以前，教師面對(duì)“學(xué)困生”更多的是單打獨(dú)斗。開展課題研究之后，我校根據(jù)“多科聯(lián)動(dòng)、多育互動(dòng)、多元整合”的思路，成立了由班主任與主科老師及一部分科任教師組成的幫扶導(dǎo)師團(tuán)，使我校全體教師參與到“學(xué)困生”幫扶策略的課題研究中。

為了使學(xué)校與家庭形成合力，我們不僅采取了家長(zhǎng)開放日、談話日、親子活動(dòng)等方式，還嘗試了導(dǎo)師團(tuán)與家長(zhǎng)的“一對(duì)一”家長(zhǎng)會(huì)，導(dǎo)師團(tuán)與家長(zhǎng)共同分析學(xué)困原因，共同協(xié)商幫扶辦法，使家長(zhǎng)與學(xué)校零距離接觸。

3.建立學(xué)困生幫扶檔案，定期開展綜合會(huì)診

我校為全部“學(xué)困生”建立了幫扶檔案，定期進(jìn)行集體會(huì)診。四年級(jí)的班主任馬老師還為班里的“學(xué)困生”記成長(zhǎng)日記，記錄他們的表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)他們的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析研究。她的班級(jí)日記累計(jì)達(dá)到了10萬(wàn)字。

三、進(jìn)一步的研究與思考

特殊需要，特殊策略。我們?yōu)椤皩W(xué)困生”建立特殊的課程及進(jìn)度安排，以適合他們的特殊需要。

預(yù)防為主，矯正為輔。“學(xué)困生”的研究不應(yīng)局限在“矯正”與“補(bǔ)償”上，而應(yīng)放眼于“預(yù)防”和“改善”。

允許反復(fù)，持之以恒?！皩W(xué)困生”的幫扶工作不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。

家校合力，標(biāo)本兼治?！皩W(xué)困生”的幫扶不能只靠學(xué)校和教師，學(xué)校只可能解決短期的問(wèn)題，要想幫助“學(xué)困生”走出低谷，還要注重教育資源、教育力量的整合。

三年的課題研究，讓“和一小”的老師們對(duì)于“辦人民滿意的教育，辦人民滿意的學(xué)校，面向每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”的辦學(xué)思想有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建全員、全面、全程的“學(xué)困生”幫扶機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)，教師的教育教學(xué)行為多一些尊重、體諒、善良，這些真、善、美的品性，使學(xué)校的教育也更具人文性。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，不放棄每一個(gè)孩子，就是對(duì)素質(zhì)教育最好的詮釋?！?/p>

刊中刊編輯 王雪莉 付江泓 杜 銳