[摘要]對(duì)大學(xué)生群體而言，學(xué)習(xí)和成才過程，是一個(gè)智力與非智力因素相互影響的結(jié)果，而又以非智力因素起決定作用的過程。本文旨在對(duì)大學(xué)生群體中的非智力因素有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，研究表明：人們針對(duì)非智力因素這一非常復(fù)雜的巨系統(tǒng)，只有將其賦以科學(xué)理念下的“量”與“質(zhì)”的有機(jī)結(jié)合，并通過實(shí)證研究等多種形式，逐步建立非智力因素調(diào)控系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生群體的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，非智力因素。

[中圖分類號(hào)]G40-012[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2007)04-0319-04

正如愛因斯坦所說(shuō)：“成功=智力因素+非智力因素”。大學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。其學(xué)業(yè)成就與智力因素具有中等程度相關(guān)，而非智力因素對(duì)學(xué)生成才起決定性的作用。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素和非智力因素是相互制約、彼此促進(jìn)的，智力的發(fā)展會(huì)促進(jìn)非智力因素積極特征的發(fā)展，非智力因素的積極特征對(duì)學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)、控制、維持和補(bǔ)償?shù)墓δ?，非智力因素的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)智力發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

1智力水平的差異對(duì)大學(xué)生群體創(chuàng)新學(xué)習(xí)的影響

智力在同齡人口中基本上呈常態(tài)分布，即智力很高和智力很低的人都是極少數(shù)，而智力中等的人占絕大多數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)的常態(tài)分布曲線是兩側(cè)完全對(duì)稱的，但近年來(lái)的研究表明，智力分布曲線的兩側(cè)并不是完全對(duì)稱的，智力低的一端范圍較大，即智力低下的人比智力高的人為數(shù)略多。這是因?yàn)槿祟愔橇Τ凑５淖儺愐?guī)律分布外，還有許多疾病可以損害人的大腦，導(dǎo)致智力低下。智力是可以變化的。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，天才也能通過后天的努力來(lái)培養(yǎng)。我國(guó)的大學(xué)生群體，大約占同齡人口的20％，從韋克斯勒智商分配曲線[1]（見圖1）看，這20％的人群的智力水平，按在同齡人口中智力分布的常態(tài)曲線，其中大部分應(yīng)該分布在智商大于100的范圍內(nèi)，即平均值偏向峰值的右側(cè)。

美國(guó)心理學(xué)家萊曼(Lehman)從20世紀(jì)30年代開始，一直從事人的創(chuàng)造力發(fā)展的研究。他研究了幾千名科學(xué)家、藝術(shù)家、作家的成就與年齡的關(guān)系，得出從事不同學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡，他認(rèn)為25～40歲是成才的最佳年齡[1]（見表1）。

就多數(shù)人來(lái)說(shuō)，成才或出成果的最佳年齡是成年或壯年時(shí)期。在人的一生中，智力的發(fā)展水平隨年齡發(fā)展而變化，并不是勻速直線前進(jìn)的。一般來(lái)說(shuō)，出生后的前5年智力發(fā)展最迅速，5～12歲發(fā)展速度仍有較大增長(zhǎng)，12～20歲智力緩慢上升，到20歲左右智力達(dá)到高峰，這一高峰期一直持續(xù)到34歲左右，直到60歲，智力緩慢下降，60歲以后，智力迅速下降。這表明大學(xué)生的年齡正處于智力的高峰。對(duì)大學(xué)生群體而言，智力水平一般不構(gòu)成影響大學(xué)生成才的主要因素。

過去人們通常只注意動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而忽視了動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系。奧蘇伯爾明確指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！盵2]這就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)可以以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些尚無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的好方法應(yīng)當(dāng)是，不管他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)狀態(tài)如何，都要集中注意盡可能有效地引導(dǎo)他們。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，就有可能產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在某些情況下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最適宜的方式是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知而不是動(dòng)機(jī)方面。

2非智力水平的差異對(duì)大學(xué)生群體創(chuàng)新學(xué)習(xí)的影響

1935年，美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大在其論文《智力：具體與抽象》中首次提出了“非智力因素”這一概念。非智力因素，是指除智力因素之外，影響智力活動(dòng)和智力發(fā)展的那些具有動(dòng)力作用的個(gè)性心理因素。它主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。在個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中，諸多非智力因素構(gòu)成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動(dòng)力系統(tǒng)，是人的個(gè)性中最活躍、最積極的因素，它決定著人進(jìn)行活動(dòng)的積極程度。

基于“非智力因素”的基本理念，國(guó)外對(duì)此類課題的研究多始于20世紀(jì)六七十年代，多數(shù)為心理學(xué)研究成果的衍生和應(yīng)用。美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)1528名智力超常兒童進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)幾十年的跟蹤研究。研究表明，這些“神童”長(zhǎng)大后，其中一部分人成就很大，另一部分人成績(jī)平平。分析這兩部分人的心理特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥橇σ蛩胤矫鏌o(wú)多大差別，但在完成任務(wù)的堅(jiān)毅精神、自信心及進(jìn)取心等方面，成就很大的那部分人遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成績(jī)平平者。顯然，是非智力因素造成了這兩部分人之間的差異，優(yōu)良的非智力因素對(duì)前者的成才起了決定性的作用。對(duì)日本160名有突出成就的科學(xué)家、發(fā)明家的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些人都具有與一般人不同的心理特征：有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍不放棄目標(biāo)而堅(jiān)持到底；從童年時(shí)代起就有強(qiáng)烈的求知欲望；有鮮明的獨(dú)立性傾向和獨(dú)創(chuàng)精神，凡事有主見、雄心勃勃、干勁十足。顯然，這些優(yōu)良的非智力因素在他們的創(chuàng)造、發(fā)明過程中起到了特別重要的作用。

在我國(guó)，人們很早就注意到了非智力因素的作用。古人云：“非不能也，是不為也?！币馑际钦f(shuō)不是不會(huì)做，而是不肯去做。“能不能”即智力因素，而“為不為”就是非智力因素。當(dāng)然，對(duì)非智力因素開展研究，在我國(guó)是近幾十年的事情。蕭宗六等學(xué)者提出：“非智力因素”的提法不科學(xué)，而且在實(shí)際工作中，提“培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素”有好壞不分之嫌。非智力因素中既有好的方面，也有壞的、負(fù)面的東西，籠統(tǒng)地提培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，沒有把負(fù)面的東西排斥在外。而林崇德、燕國(guó)材等學(xué)者則認(rèn)為，“非智力因素”的提法是科學(xué)的。提出：好壞不分的擔(dān)心是沒有必要的。其實(shí)，培養(yǎng)就意味著提高、發(fā)展和校正。筆者認(rèn)為后者的觀點(diǎn)比較有說(shuō)服力。因?yàn)椤胺侵橇σ蛩亍边@一概念具有客觀性，用它來(lái)概括智力因素之外的因素，具有科學(xué)性和可行性。

1998年6月9日，國(guó)務(wù)院決定由中國(guó)科學(xué)院作為國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的試點(diǎn)單位，率先啟動(dòng)國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新工程試點(diǎn)工作。2000年1月24日全國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)成立，隨之在研究會(huì)下設(shè)了包括大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)在內(nèi)的5個(gè)專業(yè)研究會(huì)，其中，林毓锜針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)和家庭背景及成長(zhǎng)過程，以西安交通大學(xué)大學(xué)生的學(xué)習(xí)為背景，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)展開研究，提出了當(dāng)代大學(xué)學(xué)習(xí)的基本概念與學(xué)習(xí)公理，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了重要影響。但從目前的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，多數(shù)研究成果為智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，而非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的研究成果較少見。

寧維衛(wèi)等學(xué)者共收集了697條制約大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的相關(guān)問題，并分為六大方面，包括性格與習(xí)慣、機(jī)遇、經(jīng)驗(yàn)與方法、智力、環(huán)境與教育等。見表3。

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，創(chuàng)新能力較差。而創(chuàng)造水平低下的現(xiàn)狀，既有一定的歷史淵源，受社會(huì)歷史條件的制約，也與當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境（特別是大眾媒體的宣傳導(dǎo)向）、教育觀、教育體制、家庭熏陶，以及個(gè)人修養(yǎng)、自身鍛煉等有著密切的聯(lián)系。其原因集中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①中國(guó)傳統(tǒng)文化長(zhǎng)期以來(lái)形成的民族心理積淀；②現(xiàn)行應(yīng)試教育體制存在嚴(yán)重的缺陷；③思維慣常定勢(shì)的負(fù)面影響；④鼓勵(lì)青少年創(chuàng)新的物質(zhì)條件和社會(huì)機(jī)制尚不完善，因此，在當(dāng)前營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境中我們必須高度重視非智力因素的問題，重視對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)及其影響因素的研究。

3對(duì)非智力因素的初步認(rèn)識(shí)

關(guān)于對(duì)非智力因素的研究，到目前為止，國(guó)內(nèi)外尚未達(dá)成統(tǒng)一的看法，更無(wú)公認(rèn)的定義。在西方心理學(xué)界，對(duì)非智力因素研究的界定盡管有分歧，但有一條是相同的，即非智力因素是智力活動(dòng)中的非智力因素，非認(rèn)知因素是認(rèn)知活動(dòng)中的非認(rèn)知因素。國(guó)內(nèi)近年來(lái)對(duì)非智力因素研究的認(rèn)識(shí)也有不同的見解：

1）非智力因素即人格因素；

2）廣義與狹義之分，廣義的非智力因素是指智力因素之外的一切心理因素，狹義的非智力因素是指動(dòng)機(jī)、興趣、感情、意志和性格[4]；

3）非智力因素是指除了智力與能力之外的又同智力活動(dòng)效益發(fā)生交互作用的一切心理因素[5]；

4）對(duì)“智力工程”的研究必然是一門交叉性邊緣科學(xué)和綜合學(xué)科[6]。

針對(duì)非智力因素，我國(guó)學(xué)者進(jìn)行過一些有益的探索，尤其是對(duì)中小學(xué)生群體，但僅對(duì)中小學(xué)、甚至大學(xué)群體的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)對(duì)所處不同社會(huì)背景的各年齡階段的群體才是全面的。筆者認(rèn)為，完全可以將其稱之為“非智力工程”。對(duì)非智力工程的研究旨在探明人類構(gòu)成智力系統(tǒng)以外的非智力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、機(jī)理及發(fā)展規(guī)律，建立與智力因素相關(guān)的受外界因素影響的并有自身特點(diǎn)的非智力理論，同時(shí)，對(duì)包括人生各個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立全生命周期的非智力工程閉環(huán)控制系統(tǒng)。

而西方心理測(cè)量工作者始終是圍繞著“智力因素與非智力因素關(guān)系”這一中心問題展開研究的，并認(rèn)為非智力因素其實(shí)就是其它形式的智力，其測(cè)評(píng)內(nèi)容同我國(guó)學(xué)者所界定的非智力因素內(nèi)容有很大差別，因此，雖然對(duì)研究有所啟發(fā)，但可借鑒的意義并不大。而我國(guó)學(xué)者是圍繞“非智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系”這一中心問題來(lái)展開測(cè)評(píng)研究的。

沈德立所確定的與學(xué)習(xí)和智力有密切關(guān)系所涉及到的非智力因素，通過對(duì)1250名中小學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查顯示：與被試者學(xué)習(xí)成績(jī)存在著極顯著或非常顯著的正相關(guān)[7]。筆者認(rèn)為上述的研究成果針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的非智力因素的量表具有重要的參考價(jià)值，雖然從年齡結(jié)構(gòu)等方面存在著不同，如由于他們脫離了父母的視線，在生活上獲得了空前的自由，在學(xué)習(xí)的方式上自己可支配的時(shí)間大大增加，隨著戀愛觀及人際關(guān)系的建立，擇業(yè)觀及自我發(fā)展觀的形成，互聯(lián)網(wǎng)及社會(huì)因素的影響等心理過程的變化。因此，判斷大學(xué)生的各種非智力因素的發(fā)展水平，是目前探討非智力因素測(cè)評(píng)方法的意義所在。可以嘗試著用函數(shù)關(guān)系來(lái)描繪智力因素與非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)素質(zhì)產(chǎn)生的影響，如將一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)Y_CS看作由智力因素和非智力因素X_FZ構(gòu)成，假設(shè)其中的智力因素為常量。而非智力因素作為自變量，將創(chuàng)新素質(zhì)看作因變量?？傻贸鱿旅娴暮瘮?shù)關(guān)系：

Y_CS=C^*f(X_FZ)(其中，Y_CS-創(chuàng)新素質(zhì)；C-智力因素(常量)；X_FZ-非智力因素

在上述關(guān)系式中，非智力因素（X_FZ）是個(gè)非常復(fù)雜的因子，C和X_FZ間又存在著非常復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。對(duì)一名大學(xué)生而言，其非智力因素X_FZ對(duì)其成才的影響，可能由兩個(gè)方面的因素構(gòu)成，其中一方面是來(lái)自于他本身的心理構(gòu)成，另一方面應(yīng)該是他本身之外的一切對(duì)他本身心理構(gòu)成影響的因素（當(dāng)然不應(yīng)該包括來(lái)自于他本身的力量不可抗拒的影響因素），如果從廣義說(shuō)，還應(yīng)該包括學(xué)校、家庭和社會(huì)等因素。

非智力因素屬于智力活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，各種非智力因素在智力活動(dòng)中主要具有動(dòng)力功能，這些因素在智力活動(dòng)中可以獨(dú)立發(fā)揮作用，相互之間有一定的補(bǔ)償作用[8]。在智力活動(dòng)中，人的智力因素要想發(fā)揮最大效能，必須有優(yōu)良的非智力因素的積極參與。優(yōu)良的非智力因素對(duì)智力開發(fā)具有積極的作用，缺乏優(yōu)良非智力因素的人，其智力潛能是難以充分發(fā)揮出來(lái)的。郭沫若曾說(shuō)：形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮幾分。優(yōu)良的非智力因素對(duì)智力的某些弱點(diǎn)具補(bǔ)償作用，即所謂“勤能補(bǔ)拙”。對(duì)于正常智力的人，特別是對(duì)大學(xué)生群體而言，學(xué)習(xí)和成才過程，是一個(gè)智力與非智力因素相互影響的結(jié)果，而非智力因素又起決定性的作用。也就是說(shuō)，人類進(jìn)行的任何活動(dòng)都具有目的性。學(xué)習(xí)也不例外[9]。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者正嘗試著用復(fù)雜科學(xué)的方法來(lái)探討教育問題。

目前人們對(duì)非智力因素的認(rèn)識(shí)還很粗淺，它是一個(gè)尚未被認(rèn)清的非常復(fù)雜的巨系統(tǒng)，對(duì)復(fù)雜科學(xué)理論的構(gòu)建也尚未完成。一些學(xué)者正在通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，如以研制非智力因素量表等方式進(jìn)行一些初步的探究，還有學(xué)者試圖采用經(jīng)典的微分方程，或以不確定性的哲學(xué)基礎(chǔ)及非邏輯性的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行描繪，而心理學(xué)者在尋求隨情緒變化所導(dǎo)致的心理變化和腦波圖的相應(yīng)變化的函數(shù)關(guān)系。針對(duì)非智力因素這一非常復(fù)雜的巨系統(tǒng)，只有將其賦以新科學(xué)理念下的“量”與“質(zhì)”的有機(jī)結(jié)合，加之先進(jìn)科學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)研究才可能逐步奏效。

參考文獻(xiàn)

1 林毓錡.大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)－學(xué)生成才學(xué)習(xí)理論[M].西安:西安交通大學(xué)出版社，1999.

2邵瑞珍，皮連生.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社， 1988.

3寧維衛(wèi)，高慶.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造力的測(cè)試與分析[J].軟科學(xué)， 1998，(1).

4燕國(guó)材.漢魏六朝心理思想研究[M].長(zhǎng)沙:湖南人民出版社，1984.

5 林崇德.智力活動(dòng)中的非智力因素[J].華東師范學(xué)院學(xué)報(bào):教科版，1992，(4).

6 徐章英，顧力兵.智力工程概論[M].北京:人民教育出版社，1998.

7 沈德立.非智力因素的理論與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)出版社，1997.

8 包國(guó)慶.重建適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新體系的教育科學(xué)[N].科學(xué)時(shí)報(bào)，1999-08-24.

9郝貴生.大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)[M].北京:人民出版社，2001.

Cognition on Non-intelligence Factors of Undergraduate Group

Zheng Yancai

(Development Research Center of Higher Education，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei，066004)

AbstractAs for the undergraduate group，the process of learning and becoming useful and successful in society is the result of the interaction between the intelligence factors and non-intelligence factors，with non-intelligence factors playing a decisive role. This paper aims at a preliminary understanding of the non-intelligence factors among undergraduate group.Research shows，while facing the complicated and enormous system of non-intelligence factors，only by organically combing its \"quantity\" and \"quality\" aspects under the scientific concept and through various means such as exemplary study，can we gradually establish the monitoring and control system for the non-intelligence factors so as to promote the innovative learning effects of the college students group.

Key wordsundergraduate，innovative learning，non-intelligence factors.