實驗研究表明，情感在學(xué)習(xí)中有以下幾點作用：情感對教學(xué)過程具有心理氣氛的調(diào)節(jié)作用；情感對認(rèn)知活動具有伴隨作用；情感對學(xué)習(xí)過程具有參與作用。目前，科學(xué)探究已被作為課程理念提出和首要目標(biāo)來實施，但由于教學(xué)活動節(jié)奏加快，學(xué)生社會化程度提高等多種原因，有效落實情感教育變得困難。如何進一步發(fā)揮情感教育的重大作用，在現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)中顯得越來越迫切、重要。

現(xiàn)階段科學(xué)探究式教學(xué)主要教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為五步，即提出問題、做出假設(shè)、收集信息、得出結(jié)論、總結(jié)評價。如果在教學(xué)過程中能將情感教學(xué)貫穿于課堂探究的全過程，達(dá)到相互融合，將有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生間的合作和交流，有利于學(xué)生對成功與挫折的體驗，又能悉心培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，達(dá)到事半功倍的效果。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，以情激趣，引發(fā)提出問題

科學(xué)探究源于問題，問題產(chǎn)生于情境。依據(jù)心理學(xué)原理：情感借助感覺、知覺、表象是最容易引起的。教師在科學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)重視挖掘材料內(nèi)容中的情感因素，并充分運用多種形象化素材，創(chuàng)設(shè)與教材情感相符合的情境，以情境吸引人，以情境啟迪學(xué)生的思維，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生亢奮的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引發(fā)他們提出問題。如在上《滑輪》內(nèi)容時，筆者用多媒體播放了校運動會升國旗的片段：在莊嚴(yán)的國歌聲中，升旗手往下慢慢地拉繩子，國旗卻向上升起了；旗桿頂端的滑輪最后定格在屏幕上。這種意味無窮的教學(xué)情感氛圍，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境，從而觸景生情。教師順勢引導(dǎo)：看到屏幕上的最后一個鏡頭，我們能提出哪些與科學(xué)知識有關(guān)的問題？學(xué)生充滿激情地提出了各種各樣的問題：那個輪子（滑輪）的具體結(jié)構(gòu)如何？滑輪能使旗手省些力嗎？……

創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑除利用多媒體、漫畫、幻燈外，實驗是一種重要方法。如上《分子》一課，筆者設(shè)計了這樣一個問題情境：拿來了一瓶空氣清新劑，在教室中向多個方向噴射四、五次。一會兒，問學(xué)生的感受，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題。這樣的問題情境著實讓學(xué)生興奮、愉悅。師生就在此境此情中進行著一種情景交融的教學(xué)活動，學(xué)生始終圍繞著要解決的課題開展探究性活動，發(fā)表見解，大膽提出一連串問題。如：為什么空氣清新劑是香的？為什么能夠聞到香味？為什么前面的同學(xué)比后面的同學(xué)先聞到味？為什么空氣清新劑對空氣有清新作用？它的成分是什么？它是怎么樣制造的？……最后，師生共同商定探究的中心問題：為什么能夠聞到香味？為什么前面的同學(xué)比后面的同學(xué)先聞到香味？

教學(xué)實踐表明，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)需要利用電教媒體、實驗等形象、直觀的教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容進行加工，變抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，以境激趣，情境結(jié)合，激發(fā)好奇，促使學(xué)生提出問題。

2啟發(fā)探究思路，以需激情，誘導(dǎo)做出假設(shè)

做出假設(shè)或提出猜想過程能調(diào)動學(xué)生運用已有知識進一步確認(rèn)問題，同時為收集證據(jù)提供方向，也為后來的評價與反思創(chuàng)造條件。學(xué)生在這一探究活動中，始終隨著一定的情感，而積極的情感是學(xué)生認(rèn)識和實踐的內(nèi)驅(qū)力。由于初中學(xué)生需要滿足受尊重、交往、溝通，以及對自然現(xiàn)象及規(guī)律的探究等欲望，所以在做出假設(shè)環(huán)節(jié)上，面對提出的問題，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供多種需要，激發(fā)學(xué)生積極的情感，以需激情，啟發(fā)探究思路，誘導(dǎo)學(xué)生做出一連串的科學(xué)假設(shè)。如在《種子》的探究活動中，筆者這樣調(diào)動學(xué)生的情感、啟發(fā)學(xué)生的探究思路：農(nóng)民春耕時，正是天氣多變、雨水充足的季節(jié)，如果種子萌發(fā)不良，將給他們造成很大的損失，給許多人帶來痛苦。請同學(xué)們對已確定的中心探究問題：種子的萌發(fā)需要什么環(huán)境條件？進行大膽猜測或假設(shè)并通過實驗驗證，幫助農(nóng)民探索種子的萌發(fā)需要什么環(huán)境條件。情感上的需要，促使學(xué)生自覺做出多種假設(shè)。然后引導(dǎo)學(xué)生確定適合于學(xué)生特點、有意義、具可行性的科學(xué)假設(shè)進行探究活動。學(xué)生最后選擇了“種子的萌發(fā)需要充足的水分”、“種子的萌發(fā)需要氧氣”、“種子的萌發(fā)需要合適的溫度”三個假設(shè)。

事實上，學(xué)生只有在情感上感到需要時，才容易將提出的問題轉(zhuǎn)化為自身的自覺要求，才能在學(xué)習(xí)活動中做到精力旺盛、思維敏捷深刻、想象豐富活躍。所以教師在教學(xué)過程中，面對提出的各種問題，應(yīng)不斷地激發(fā)學(xué)生獲得知識的需要，使學(xué)生不會感到負(fù)擔(dān)過重和枯燥無味，從而主動積極地做出各種假設(shè)。

3引導(dǎo)實驗探究，情育并茂，關(guān)注信息收集

收集信息是學(xué)生分析、解釋事物發(fā)展變化的基本依據(jù)。依據(jù)心理學(xué)規(guī)律：情感的發(fā)展變化是通過情緒的變化來實現(xiàn)的，要轉(zhuǎn)變一個人的情感也就必須依靠情緒共鳴才能達(dá)到。要求教師面對做出的假設(shè)，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案、進行實驗探索、收集所需信息時，應(yīng)始終以熱情、飽滿、振奮的情感感染學(xué)生、陶冶學(xué)生。應(yīng)作為學(xué)生中的一員參與探究活動，并以贊揚為主，多給學(xué)生熱情鼓勵和積極引導(dǎo)，達(dá)到與學(xué)生心理相容、情感共鳴，思維相通，從而做到情育并茂。促使學(xué)生積極開展小組討論，共同合作，尋求解決問題的方法、途徑；通過查閱資料、實驗、觀察、動眼、動腦、動手、上網(wǎng)，收集所需信息。如在學(xué)生裝配直流電動機模型時，筆者在講臺桌上放置一臺大型的玩具電動起重機，進行“起重”模擬操作：電動機變化著方向時快時慢地運轉(zhuǎn)著，重物時而慢慢下降，時而快速上升，以激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索的情感。在學(xué)生以小組為單位，認(rèn)真、細(xì)心地將電動機裝配成型，繼而選定假設(shè)（線圈轉(zhuǎn)動方向與電流方向和磁感應(yīng)線方向有關(guān)、線圈轉(zhuǎn)動的快慢與線圈中電流強弱有關(guān)）之后，筆者對控制變量等要點進行指導(dǎo)。教師既做良師，又做益友地對學(xué)生循循善誘，師生間的情感與教學(xué)就形成一個有機整體，信息收集就變得順利。

所以，教師在教育教學(xué)工作中有意識地用積極的情感去教育學(xué)生、激勵學(xué)生，才容易收集到所需信息，才容易讓學(xué)生從中得出積極的、肯定的反應(yīng)。

4指導(dǎo)科學(xué)方法，以情促知，引導(dǎo)得出結(jié)論

科學(xué)方法教育作為一條副線，貫穿于科學(xué)學(xué)科全部教材，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感具有積極的意義。所以在探究教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)有意識地根據(jù)學(xué)生已收集的信息，滲透科學(xué)思想、指導(dǎo)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的熱愛科學(xué)的情感。隨著學(xué)生知識內(nèi)容的豐富、思維能力的提高，則可從理性高度增強知識的論證性、說服力，由此豐富、升華學(xué)生的情感；另一方面，教師應(yīng)以自己的良好情感去激發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，使學(xué)生對獲取的信息進行整理、分析，初步得到問題的結(jié)論。在各組匯報實驗結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生驗證和糾正自己的猜想、假設(shè)，并對問題進行論證和解釋，得出正確的實驗結(jié)論。筆者在上《比熱》這一節(jié)內(nèi)容時，指導(dǎo)了“觀察”、“實驗”、“歸納”等科學(xué)方法后，鼓勵學(xué)生：我們的探究就像科學(xué)家“搞科研”一樣能發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，在探究活動中要重視數(shù)據(jù)測量和記錄。學(xué)生帶著自豪感，毅然以科學(xué)家的樣子，全神貫注地注釋知識的發(fā)展、發(fā)現(xiàn)過程，掌握軌跡清晰可見的知識。對所獲取的信息，通過從個別到一般的歸納，終于得出了結(jié)論：相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量是不相等的。在此基礎(chǔ)上，教師進行概括，將學(xué)生得出的結(jié)論上升到科學(xué)高度：我們把質(zhì)量為1千克的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱；不同的物質(zhì)具有不同的比熱，比熱是物質(zhì)的一種特性。

可見，情感對學(xué)生認(rèn)知活動具有伴隨作用，良好的情感水平和情感狀態(tài)能提高學(xué)生的認(rèn)知能力和效果。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時指導(dǎo)與教學(xué)內(nèi)容相適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法，充分挖掘教材中的情感因素，以情促知，引導(dǎo)學(xué)生順利得出結(jié)論。

5組織交流討論，以情達(dá)理，開放總結(jié)評價

一位藝術(shù)家曾說：“理是可以治病的良藥，情是藥外帶著甜味的糖皮。無情，理難以下咽；無理，情就失去了存在的意義。只有兩者緊密結(jié)合才能增強教育效果。”這就要求教師在探究教學(xué)過程中，應(yīng)積極組織學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己的研究結(jié)果告訴他人，從交流和討論中獲取不同的觀點來完善自己的探究；引導(dǎo)學(xué)生積極評價實驗過程中得到的結(jié)論，并進行知識的擴展和遷移。此時，教師應(yīng)充分肯定不同水平的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生找出不足、評出規(guī)律、評出積極情感，以情達(dá)理，激勵學(xué)生更加發(fā)奮地學(xué)習(xí)。如“二氧化碳的制取和性質(zhì)”一課的探究活動。在得出結(jié)論后，筆者組織學(xué)生進行交流，比較哪些組、哪些同學(xué)做得更準(zhǔn)確、更科學(xué)，以此大面積地從德、智、能等方面對學(xué)生進行肯定。為擴展和遷移知識，又組織學(xué)生討論抗元英雄于謙的《石灰吟》：“千錘百鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”此時，各組的討論都能做到熱烈而有序，每組推薦代表發(fā)言、本組人員補充、組與組之間進行互相補充，都是以探求“理”為目標(biāo)。從自然科學(xué)學(xué)科角度評出石灰石的轉(zhuǎn)變規(guī)律和用途；在情感方面，不畏艱難、剛直不阿的高尚情操讓學(xué)生得到了人生的啟迪。從學(xué)生的廣泛評價到最后教師作出總評價，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也使學(xué)生獲得積極的情感體驗，使他們在相互交流中動情、曉理、端行。

這樣，教師在教育教學(xué)過程中不僅傳授了知識、培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，更重要的是使學(xué)生的人格得到了健全發(fā)展。

愛因斯坦曾說過：如果學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受。雖教無定法，卻有方法，每一教學(xué)方法都有其特定價值，具備其他教學(xué)方法不能達(dá)到的許多功能。筆者認(rèn)為，目前的科學(xué)教學(xué)應(yīng)深刻領(lǐng)會教改精神，構(gòu)建以探究式教學(xué)方法為主軸，其他教學(xué)方法為輔助的教學(xué)方法體系。但不論運用哪種方法，情感教學(xué)始終要貫穿教學(xué)的全過程，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，喚起愿望，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生多種能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

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