[摘要]我國高等教育規(guī)模已是世界第一，每年有數(shù)以百萬計(jì)的畢業(yè)生走出學(xué)校，但社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)卻面臨人才危機(jī)；我們的專業(yè)學(xué)分之高、學(xué)生聽課時(shí)間之長亦堪稱世界之最，但大量畢業(yè)生卻因“有知識(shí)，沒手藝”而難以找到工作。對照培養(yǎng)目標(biāo)看，學(xué)生既缺“創(chuàng)新精神”，又少“實(shí)踐能力”。高等教育給人一種游離于社會(huì)和人之外的感覺。應(yīng)以改革課堂教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)作為突破口對其加以整治。

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)生過剩，人才短缺，研討式教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐。

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2007)04-0283-05

與13億人口基數(shù)相比，我國人口中的大學(xué)生比例絕對偏小。然而每年卻有大量畢業(yè)生難以找到工作。怎么會(huì)產(chǎn)生這種虛假過剩現(xiàn)象？

1高等教育虛浮的現(xiàn)狀

說高等教育游離于社會(huì)生活之外，主要表現(xiàn)為它所培養(yǎng)的人才不適應(yīng)用人單位要求，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，有負(fù)學(xué)生及其家長期望。

1.1難以適應(yīng)用人單位要求

統(tǒng)計(jì)顯示，近年來每年都有近半數(shù)的畢業(yè)生未能及時(shí)找到工作。這并非社會(huì)沒有提供機(jī)會(huì)，而是畢業(yè)生難以符合用人單位要求。程方平在《中國教育問題報(bào)告》中提到：“在用人單位眼中，經(jīng)過篩選基本合格與適用的人才僅占各類院校畢業(yè)生的2%～3%，甚至2‰～3‰?！盵1]因此，許多用人單位的大門不愿向?qū)W生敞開。有的甚至寧招農(nóng)民工，也不招本科畢業(yè)生。另外，企業(yè)對已就業(yè)畢業(yè)生的滿意度不高。中國人力資源開發(fā)網(wǎng)公布過一個(gè)調(diào)查結(jié)果：企業(yè)對已招聘大學(xué)生的評(píng)級(jí)整體趨于保守，滿意度一般。表示對所招聘大學(xué)生感到滿意的比例僅為11.93%[2]。從國際就業(yè)競爭方面看，我國“只有10％的大學(xué)生符合跨國公司的人才要求”[3]。由“工作難找人才卻難招”的矛盾現(xiàn)象中可以看出，畢業(yè)生離用人單位要求還有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

1.2難以適應(yīng)社會(huì)科技文化發(fā)展需求

高等教育直接承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用和研究人才的責(zé)任。然而事實(shí)表明，我國科學(xué)文化建設(shè)卻緊缺各類人才。國家人事部有關(guān)官員指出：中國面臨4大關(guān)鍵性人才短缺，一是高層次人才，如高級(jí)專家和高級(jí)管理人才；二是高新技術(shù)人才，屬于新材料、新能源、信息、生命、再生能源、空間、海洋、環(huán)保和軟件科學(xué)等八大領(lǐng)域；三是企業(yè)高層經(jīng)營管理人才；四為高級(jí)金融保險(xiǎn)人才。其它供不應(yīng)求的領(lǐng)域還有公共管理、國際商務(wù)、電子商務(wù)、外語、法律、金融保險(xiǎn)、旅游、心理咨詢、研究開發(fā)與教育等10類[4]。所謂人才，一是有知識(shí)、有能力；二是能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)；三是在政治、精神、物質(zhì)三個(gè)文明建設(shè)中作出貢獻(xiàn)。用2003年全國人才工作會(huì)議提出的標(biāo)準(zhǔn)看，我國人力豐富，但其中具備人才能力特征的比例較小，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的就更少。中國科學(xué)院院士馬大猷在題為《國家實(shí)力根本源于基礎(chǔ)研究》的文章中談到：“我國研究人員基礎(chǔ)都很好，但常提不出自己的設(shè)想，很多人都是‘述而不作’”?！艾F(xiàn)在科學(xué)前沿幾乎不見中國科學(xué)家。新技術(shù)產(chǎn)品頗為發(fā)達(dá)，但其核心技術(shù)與研究很少是中國人的貢獻(xiàn)?！盵3]正因?yàn)槿绱?，我國“擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的企業(yè)僅為萬分之三?！保弧拔覈呖萍碱I(lǐng)域中的發(fā)明專利，絕大多數(shù)來自國外，如無線電傳輸、移動(dòng)通信、半導(dǎo)體、西藥、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，來自外國企業(yè)和外資企業(yè)的，分別占93％、91％、85％、69％、60％[5]?！皣a(chǎn)手機(jī)、計(jì)算機(jī)、數(shù)控機(jī)床售價(jià)的20％至40％支付給了國外專利權(quán)人”?！白灾鲃?chuàng)新能力薄弱的問題已經(jīng)日益成為發(fā)展的瓶頸制約”[6]；此外，目前高級(jí)技工、技師占技術(shù)工人總量的比例只有3.5%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家20%～40%的水平。這也導(dǎo)致了許多先進(jìn)設(shè)備閑置，科研成果不能及時(shí)轉(zhuǎn)換成技術(shù)產(chǎn)品等問題的產(chǎn)生。顯然，高等教育不能完全適應(yīng)社會(huì)科技文化發(fā)展需求。

1.3有負(fù)學(xué)生及家長期望

不言而喻，學(xué)生及家長對上大學(xué)抱有極高的期望值。但幾次調(diào)查均顯示：學(xué)生對大學(xué)教育大都表示出不滿：前幾年清華大學(xué)劉西拉教授調(diào)查顯示：認(rèn)為在大學(xué)苦讀幾年后，“能學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)”和“根本學(xué)不到”有用東西的學(xué)生占79%[7]。中國教育與科研網(wǎng)主頁上曾刊出了一則調(diào)查問卷，題目是“你對高校現(xiàn)在的課程設(shè)置和教材使用情況滿意嗎”。共有12398人參與調(diào)查，得到的結(jié)果同樣出人意料：表示“不滿意”的人達(dá)到9565人，占77.12%。由于有近八成學(xué)生“沒有學(xué)到什么有用的東西”，出現(xiàn)大量學(xué)生難以找到工作的情況也就不足為怪了，而低工資就業(yè)亦在預(yù)料之中。一組對2006年普通高校應(yīng)屆本、?？粕恼{(diào)查顯示，已簽約應(yīng)屆學(xué)生中，47.1%的人簽約月薪在1500元以下[8]。此外畢業(yè)生愿意零工資就業(yè)、被納入低保對象、“回爐職高”等奇聞亦常見諸報(bào)端。當(dāng)前是一個(gè)“高等教育高成本時(shí)代”與“大學(xué)畢業(yè)生低工資時(shí)代”。 2006年的一項(xiàng)大型調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：有34.7%的受訪者后悔上大學(xué)，原因是“念了四年，出來還是找不到工作”[9]。這都足以說明大學(xué)教育有負(fù)公眾厚望。

我國大學(xué)規(guī)模已是世界第一，每年有數(shù)以百萬計(jì)的畢業(yè)生走出學(xué)校，但社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展卻面臨人才危機(jī)。學(xué)生聽課時(shí)間之長亦堪稱世界之最，但大量畢業(yè)生卻因“有知識(shí)，沒手藝”而難以找到工作。對照高教法定任務(wù)看，學(xué)生既缺“創(chuàng)新精神”，又少“實(shí)踐能力”。高等教育給人一種游離于社會(huì)之外的感覺。

2虛浮現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

高等教育會(huì)產(chǎn)生這種游離現(xiàn)象的原因極為復(fù)雜，但筆者認(rèn)為，它與以下原因有更直接的關(guān)系。

2.1理論含糊

高等教育發(fā)展有其自身規(guī)律，人們在認(rèn)識(shí)其發(fā)展規(guī)律時(shí)，由于出發(fā)點(diǎn)、視角、方法的不同而產(chǎn)生不同的理論和觀點(diǎn)。其中許多理論觀點(diǎn)（如，社會(huì)本位－個(gè)人本位、精英教育－大眾教育等）均對高教實(shí)踐有著巨大影響。經(jīng)過長期探討，人們在許多方面（如，知識(shí)－智能；繼承－創(chuàng)新等）已達(dá)成共識(shí)，但也有許多兩難問題仍在困擾著高教實(shí)踐。

“社會(huì)本位－個(gè)人本位”。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心?！吧鐣?huì)本位－個(gè)人本位”這對矛盾得不到解決，以生為本的理念就難以落實(shí)。它表現(xiàn)在學(xué)?？梢暂^好的貫徹落實(shí)國家教育方針政策，但難以形成自己的能動(dòng)性和本校特色。錢學(xué)森先生就曾提到：現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是“冒”不出杰出人才[10]；也表現(xiàn)為學(xué)生中心地位得不到保證，學(xué)校在制定規(guī)章制度，選用管理模式和教學(xué)方法時(shí)，仍然是以課堂中心、教師中心、書本中心為前提，很少考慮學(xué)生的需要、特點(diǎn)等等。受以學(xué)校為本位管理模式的約束，學(xué)生則很難獲得自主發(fā)展。

“通才教育－專才教育”。通才一般具有較強(qiáng)社會(huì)適用性，符合人的全面發(fā)展要求。但按照馬克思主義的人學(xué)說觀點(diǎn)看，人的全面發(fā)展還只是人類社會(huì)的一種理想和追求。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們更看重“三百六十行，行行出狀元”，更強(qiáng)調(diào)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因沒有解決這對矛盾，高教就存在過于注重人的發(fā)展廣度，相對忽略發(fā)展深度的偏頗。培養(yǎng)通才往往要求教育內(nèi)容盡可能的全面，結(jié)果可能什么都學(xué)而什么都只學(xué)些皮毛，難于發(fā)展核心競爭力。

“精英教育－大眾教育”。因?yàn)闆]有解決這對矛盾，高教之目標(biāo)、之任務(wù)、之內(nèi)容等，還是精英教育時(shí)期的那一套，結(jié)果除了能出稀疏幾個(gè)精英之外，大多數(shù)卻高不成，低不就。

此外，國際上許多早已達(dá)成共識(shí)的問題，在我國也成為了問題。如，知識(shí)與智力型；繼承與創(chuàng)新等問題仍在困擾著我國高等教育。

上述理論問題反映的是高等教育發(fā)展中的幾對矛盾。換言之，由于矛盾沒有得到解決，高教質(zhì)量就難以得到本質(zhì)的提升。

2.2目標(biāo)不明

高教目標(biāo)到底該如何定位？是培養(yǎng)高級(jí)專門人才，還是定位在培養(yǎng)普通勞動(dòng)者？進(jìn)入新時(shí)期之后，仍在以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為目標(biāo)導(dǎo)向。對照21世紀(jì)國際教育委員會(huì)提出的“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”的理念看，我國高等教育似乎存在著目標(biāo)要求過高的問題。社會(huì)與家庭更需要能做事會(huì)做事的畢業(yè)生，學(xué)生自己也逐步形成了一種養(yǎng)身的理念。如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有28%的受訪者表示，如果重新選擇，自己會(huì)“上個(gè)高職，學(xué)門手藝”[11]。 說高教虛浮，浮就浮在沒有隨著市場機(jī)制的建立、分配制度的改革而更多地去關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問題，沒有在日常的教育教學(xué)過程，教學(xué)生如何做事如何生存的問題。不解決生存問題，又何以談發(fā)展問題。

至于培養(yǎng)高層人才的問題，人類長期的實(shí)踐證明，學(xué)校在這方面所做的工作都是基礎(chǔ)性的（如，培養(yǎng)興趣，掌握科學(xué)思維方法、確立研究方向等），真正的高層次科技文化人才大都是在自由發(fā)展中脫穎而出的；高層領(lǐng)導(dǎo)也都是從基層走上歷史舞臺(tái)的。因此，在新時(shí)期里，應(yīng)按照“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的要求，從整體效益出發(fā)，對現(xiàn)有目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。應(yīng)將培養(yǎng)普通勞動(dòng)者作為基本目標(biāo)，并以這一目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)行分層教育，充分發(fā)揮不同能級(jí)學(xué)校的功能，以獲得最佳效益。

2.3課程繁雜

理論含糊、目標(biāo)不明等問題體現(xiàn)在教育內(nèi)容方面，主要表現(xiàn)為：開設(shè)的課程既繁且雜。上世紀(jì)末以來，我國各類大專院校的專業(yè)總課時(shí)呈現(xiàn)出普遍的增長趨勢。如，四年制本科專業(yè)總學(xué)分一般在160～190之間。由于教育觀念、方法等大都相當(dāng)滯后，專業(yè)學(xué)分高即意味著學(xué)生聽課多，自主活動(dòng)時(shí)間少。而“時(shí)間是發(fā)展才能等等的廣闊天地?！盵12]也許出發(fā)點(diǎn)是為了提高學(xué)生的社會(huì)適用性，而實(shí)際卻導(dǎo)致了學(xué)生因負(fù)擔(dān)過重而趨于膚淺、因缺少創(chuàng)新而流于平庸的結(jié)果。

2.4制度呆板

我國高等教育基本無生源之憂，市場經(jīng)濟(jì)對它的沖擊較小，20多年來，基本是按照傳統(tǒng)模式運(yùn)作。目前大學(xué)中存在的專業(yè)知識(shí)陳舊、更新緩慢，教學(xué)方式單一的局面即是制度呆板帶來的結(jié)果。制度呆板還造成了自由精神的缺失。“學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)自由”、“學(xué)習(xí)自由”是世界大學(xué)的基本價(jià)值和基本準(zhǔn)則?，F(xiàn)代大學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自由探索、自由建構(gòu)和創(chuàng)造的環(huán)境。目前我國大學(xué)就缺少這樣的環(huán)境。對此，學(xué)生有深刻認(rèn)識(shí)。如《我看不起學(xué)?！返淖髡呔吞岬剑骸皩W(xué)校的教育體制和教育模式太死板，太模式化，現(xiàn)在大學(xué)開設(shè)的很多課，都不是學(xué)生想學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而是規(guī)定學(xué)、要求學(xué)的課程”?？梢娭贫却舭鍖?dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)厭學(xué)，束縛了他們的自由發(fā)展。

2.5方法落后

專家學(xué)者多次指出，當(dāng)前的教學(xué)過程仍然充斥著“灌輸式”、“填鴨式”[13]。雖然有些學(xué)校在開始向啟發(fā)式過渡，但就整體而言，我國大學(xué)教學(xué)方法仍然落后。葉圣陶先生曾批評(píng)說，教師講、學(xué)生聽滿堂灌的教法是“滑稽”的，也是“殘酷”的。明知學(xué)生討厭傳統(tǒng)的教法，卻照灌不止，明知“難受”，依然殘忍施教。教學(xué)很少顧及學(xué)生的感受，嚴(yán)重流于形式。

此外師資不齊，教師教育素養(yǎng)不夠，也有礙教學(xué)水平的提高。

3整治虛浮現(xiàn)象的基本對策

依據(jù)之一。從理論上講，有一系列文獻(xiàn)作支撐?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就提出實(shí)施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”；高教法也明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！北姸辔墨I(xiàn)精神明確告訴我們，現(xiàn)代教育重心已轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

依據(jù)之二。從實(shí)踐上看，有國外成功經(jīng)驗(yàn)供借鑒。從國際視野看，歐美等國高校培養(yǎng)出的學(xué)生就比較適應(yīng)激烈的社會(huì)競爭。他們是怎么做的？“在課堂上采用研究性學(xué)習(xí)的方法培育學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，又在課外鼓勵(lì)學(xué)生以職業(yè)規(guī)劃為核心鍛煉職業(yè)能力，兩方面相互促進(jìn)、互為因果，培養(yǎng)出的學(xué)生當(dāng)然更適應(yīng)競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)?！盵14] 歐美國家經(jīng)驗(yàn)同樣告訴人們，他們教育的重心放在了培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這兩個(gè)方面。

說高教虛浮，其實(shí)質(zhì)性的問題是指它在培養(yǎng)人的“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”方面缺乏實(shí)效。因此整治虛浮現(xiàn)象要從以下兩方面著手。

3.1以發(fā)展創(chuàng)新思維為宗旨，改革課堂教學(xué)

課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著開發(fā)學(xué)生智力、培育創(chuàng)新意識(shí)以及思想情感等多重任務(wù)，是促進(jìn)人身心發(fā)展的基本途徑。因此，改革課堂教學(xué)意義非同尋常。怎樣改革才能獲得最佳效益？浙江大學(xué)原校長潘云鶴曾指出：“中國大學(xué)與世界一流大學(xué)相比，差距最小的就是學(xué)生的情況。國內(nèi)大學(xué)學(xué)生教育培養(yǎng)中最大的問題，主要是教學(xué)方法的問題?！彼J(rèn)為要縮小差距就“必須改變這種教學(xué)模式”[3]?？梢姺椒ǜ淖兪墙虒W(xué)改革的關(guān)鍵。2005年教師節(jié)前夕，溫家寶總理在會(huì)見出席第五屆高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)代表時(shí)也指出：提高高等教育質(zhì)量，當(dāng)前要做的“第一件事是要貫徹啟發(fā)式教育方針”。“實(shí)行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中保持著主動(dòng)性，主動(dòng)地提出問題，主動(dòng)地思考問題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。所謂教是為了不教，就是要使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新的能力。只有這樣，他們才可以離開教師，才可以超過教師，才可以成為人才?！盵15]不同的方法反映不同的教育思想。由總理的闡述看，啟發(fā)式方法體現(xiàn)的是學(xué)生主體觀、創(chuàng)新教育觀、現(xiàn)代人才觀等。因而貫徹啟發(fā)式教育方針是改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如前所述，歐美就曾將改進(jìn)教學(xué)方法作為教育改革的核心。留美學(xué)者薛涌也曾感受到“討論班”上課方法的意義：“從討論班出來的學(xué)生，到了社會(huì)上，馬上知道自己能干什么、能夠貢獻(xiàn)什么別人沒有的東西。因?yàn)樗刻焐险n就是演習(xí)這些技能?！盵16]布魯納等人就認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法等先進(jìn)方法能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性和主動(dòng)精神，造就“一種迥然不同、更為大膽、更富有潛力的理智”[17]，而這正是學(xué)生生存于這個(gè)飛速變化時(shí)代的重要工具。由此可見，只有從教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)突破，才能真正發(fā)揮課堂教學(xué)在發(fā)展智力、培育創(chuàng)新意識(shí)等方面的作用。

3.2以提高實(shí)踐能力為宗旨，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

關(guān)于實(shí)踐問題，教育方針中做了明確規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。從教育方針的規(guī)定性看，“與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的唯一途徑。換言之，學(xué)生如果只學(xué)習(xí)書本知識(shí)，只接受間接經(jīng)驗(yàn)，其所學(xué)知識(shí)便是一種結(jié)構(gòu)不完整的知識(shí)；理論學(xué)習(xí)不與實(shí)際結(jié)合，也難以形成創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題的能力。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生要么是書呆子，要么就是經(jīng)不起風(fēng)雨的人。而目前高等教育與實(shí)際結(jié)合情況又是怎樣呢？只要看看各個(gè)學(xué)校的總學(xué)分、只要看看每天的課表，就知道學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)是不多的。實(shí)踐能力、動(dòng)手能力是在學(xué)會(huì)做事的過程中發(fā)展的，通過“與生產(chǎn)勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，形成實(shí)踐能力才是學(xué)生個(gè)人的生存之道、發(fā)展之本。因此，可以說，目前的這種安排是嚴(yán)重違背教育方針的。所以，整治虛浮的另一基本對策就是：以提高實(shí)踐能力為基本宗旨，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

首先，應(yīng)以一種大課堂理念組織教育教學(xué)活動(dòng)，打破以往教育組織形式封閉性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。可從兩方面著手：課外，發(fā)展動(dòng)手能力；校外，提高實(shí)踐能力職業(yè)能力。后者是最薄弱的環(huán)節(jié)，尤其要注重對它的組織。我國學(xué)生從小到大一直受到過度保護(hù)。校外實(shí)踐對他們來說具有特別重要的意義，它是一種極好的社會(huì)歷練。借此，他們能以更開闊的眼界審視社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和人生，站到與社會(huì)聯(lián)系的高度看待學(xué)習(xí)內(nèi)容；認(rèn)識(shí)到知識(shí)理論的使用價(jià)值，減少理論和實(shí)際的差距，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；并增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性，為他們身心的和諧發(fā)展提供了更多的機(jī)遇與可能；

其次，建立制度保證。僅有大課堂理念是不夠的。既然教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是目的規(guī)定的，既然是“必須”、是“唯一”，就應(yīng)在學(xué)制中對學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間作出硬性規(guī)定。盡管目前的教學(xué)計(jì)劃中也作了安排，但與其他國家相比較，力度顯然不夠。如，法國、德國和美國等都規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段有較長的實(shí)習(xí)時(shí)間。如，美國幾乎所有的本科生都要參加一份工作；德國許多高校規(guī)定本科生必須實(shí)習(xí)12個(gè)月。目前國際上比較流行的做法是實(shí)行三學(xué)期制，其中必拿出一個(gè)學(xué)期從事社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。國外經(jīng)驗(yàn)證明一種帶綜合性質(zhì)的實(shí)習(xí)，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

如何制定學(xué)生參與實(shí)踐的保證制度？一方面應(yīng)該借鑒上述歐美國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如，三學(xué)期制的做法，本科期間必須實(shí)習(xí)12個(gè)月等規(guī)定都可直接“拿來”；另一方面，國內(nèi)有關(guān)政策辦法、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)也可互相通融。2006年3月出臺(tái)的《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》中就提出職業(yè)院校要“逐步建立和完善半工半讀制度，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”?！兑庖姟分械挠嘘P(guān)精神，對普通院校也有啟示意義?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的基本途徑。在實(shí)行結(jié)合的時(shí)候，不同能級(jí)的學(xué)校，可以有不同的側(cè)重。重點(diǎn)院校可以以學(xué)為主，側(cè)重學(xué)研結(jié)合；一般院校亦可以學(xué)為主，側(cè)重產(chǎn)學(xué)結(jié)合；而職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀。這樣才可以培養(yǎng)不同層次的人才，滿足社會(huì)需求。

學(xué)校應(yīng)努力爭取和借助社會(huì)各種教育力量，與社會(huì)企事業(yè)、部隊(duì)、農(nóng)村、機(jī)關(guān)共建社會(huì)實(shí)踐基地，拓寬學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)途徑。

以上兩項(xiàng)基本措施如果得到落實(shí)，即可有效落實(shí)以人為本的理念，擺脫傳統(tǒng)教育理論、制度、方法以及師資等因素的制約，使學(xué)生獲得主動(dòng)地、自由地發(fā)展，順利完成高等教育造就各類人才的法定任務(wù)。

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On Weakess of Higher Education in China and Its Solutions

Liu Haizhen Gan Min

(Educational Administration Department，Hunan City University，Yiyang，Hunan，413049)

Abstract Higher education in China is now the king of the world when its comes to scale.Every year，millions of graduates walk out of the universities and become available in the labour market.However，more and more companies are complaining that they hardly can find the talents they want.The school report show that our graduates are doing perfectly well and they really had gone through a great amount of courses.But how did this situation happen?The principal reason is that a large number of graduates has with them degrees rather than skills，neither creative nor experienced.Our concern is that our higher education runs out of its right track and seems ivory-towered to the whole society.The key points to the solutions to this problem are:reforming teaching method in classroom;putting theory into practice.

Key words excess of graduates，shortage of talents，seminar teaching method，strengthening practice.