培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)校教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是擺在每個(gè)教育者面前的新課題，筆者就這個(gè)問題進(jìn)行了研究和實(shí)踐，取得了一定的成果。

1影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的因素

學(xué)校教育影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的因素，有教育思想、教師素質(zhì)、課程設(shè)置等方面。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先必須端正教育思想。學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)，上個(gè)世紀(jì)50年代，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的重要性；60年代和80年代強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；90年代強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；21世紀(jì)，在全面提高學(xué)生素質(zhì)的前提下，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我國(guó)“教育法”規(guī)定，教育的宗旨是提高國(guó)民素質(zhì)。黨的十六大提出教育要在現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮“先導(dǎo)性、全局性作用”，教育的重要任務(wù)是：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”，提高“全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)”。為完成歷史賦予教育的使命，教育必須從應(yīng)試教育中走出來，徹底杜絕用考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校和教師、學(xué)生的做法，正確處理開發(fā)智力與發(fā)展思維力的關(guān)系，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，知識(shí)與能力的關(guān)系，創(chuàng)新與完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，肅清應(yīng)試教育的影響，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師素質(zhì)是制約創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要因素，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改革以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，平等地對(duì)待每一名學(xué)生，無論是成績(jī)優(yōu)秀的還是學(xué)習(xí)成績(jī)差的，都要一視同仁，要看到每名學(xué)生的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面、均衡、一分為二的評(píng)價(jià)。在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，教師還要努力進(jìn)修，使自身素質(zhì)達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以應(yīng)對(duì)新時(shí)期面臨的挑戰(zhàn)。

實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師具有堅(jiān)定正確的政治素質(zhì)，淵博的專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)健的身體素質(zhì)，言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言素質(zhì)，以上四項(xiàng)素質(zhì)是教師做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。新時(shí)期的教育教學(xué)工作，對(duì)教師的創(chuàng)新素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不但自己能夠利用新方法、新手段創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作，還要求教師能夠引導(dǎo)、啟發(fā)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，必須改革課程設(shè)置，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，課程設(shè)置要加強(qiáng)均衡性、綜合性、選擇性。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，根據(jù)不同年齡段兒童成長(zhǎng)的需要和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，課程門類由低年級(jí)到高年級(jí)逐漸增加。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)綜合或分科課程，供地方和學(xué)校自主選擇。地方和學(xué)?？蛇x擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結(jié)合的課程，鼓勵(lì)各地選擇綜合課程。

為保證課程的均衡性，此次課程設(shè)置根據(jù)德智體美等方面全面發(fā)展的要求，各門課程比例適當(dāng)，并可按照地方、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的不同需求進(jìn)行適度調(diào)整，保證學(xué)生和諧、全面發(fā)展。

課程的綜合性，主要體現(xiàn)在注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科滲透。各門課程都重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。另外，設(shè)置綜合課程，1～2年級(jí)設(shè)品德與生活課，3～6年級(jí)設(shè)品德與社會(huì)課，以適應(yīng)兒童生活范圍，逐步從家庭擴(kuò)展到學(xué)校、社會(huì)，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，社會(huì)性逐步發(fā)展；3～9年級(jí)設(shè)科學(xué)課，旨在從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神；1～9年級(jí)設(shè)藝術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受多種藝術(shù)，提高審美情趣。同時(shí)，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。使學(xué)生通過親身實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

為加強(qiáng)課程的選擇性，在課時(shí)的分配上，劃定適當(dāng)?shù)谋壤o地方和學(xué)校，為地方、學(xué)校和學(xué)生選擇課程提供了可能。鼓勵(lì)各地發(fā)揮創(chuàng)造性，辦出有特色的學(xué)校。在達(dá)到九年義務(wù)教育基本要求的前提下，農(nóng)村普通中學(xué)試行“綠色證書”教育，形成有農(nóng)村特點(diǎn)的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

2課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須牢牢把握課堂教學(xué)這個(gè)主陣地。在教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展。要樹立平等互助的師生觀，課堂教學(xué)，不僅是教師表演的舞臺(tái)，更是學(xué)生發(fā)展的陣地，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。要充分認(rèn)識(shí)教師教的目的不單是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是激發(fā)他們的思維能力。這就要求教師必須做到充分備課，以提高自己促進(jìn)、引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；要放下架子，在教中學(xué)，在學(xué)中補(bǔ)，師生互動(dòng)；要強(qiáng)化教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；要充分認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生是平等的，可以共同探討問題，努力拓寬學(xué)生再創(chuàng)造的空間，并在超越中體驗(yàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3課堂教學(xué)中比較成功的做法

3.1開展質(zhì)疑討論，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

“思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，創(chuàng)造性人才的基本特征之一就是好奇心強(qiáng)，遇事好問個(gè)為什么。好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，好奇心驅(qū)使的行為是探索，探索具有一定的創(chuàng)新性。質(zhì)疑，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，往往能迸發(fā)出許多創(chuàng)新思維的火花。在課堂教學(xué)中，教師怎樣營(yíng)造質(zhì)疑討論的氛圍？要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地提問，比如在講生物進(jìn)化中，就可以提出：你認(rèn)為生命是如何起源的？長(zhǎng)頸鹿的祖先是長(zhǎng)頸鹿嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論。要相信學(xué)生激勵(lì)學(xué)生，在質(zhì)疑討論中，學(xué)生有一個(gè)由不敢到敢于提問、敢于發(fā)言的過程，教師要有熱情、有耐心，切不可對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行諷刺和挖苦。要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己討論，只有當(dāng)他們?cè)跓o能為力時(shí)，才告訴或者留下懸念，以引導(dǎo)學(xué)生在課外再去鉆研。

3.2展示思維過程，引導(dǎo)學(xué)生硏究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

什么是“思維過程”？思維是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化。學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)為概念的形成過程、公式、定理的推導(dǎo)過程，性質(zhì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，對(duì)文章作者思路的挖掘過程。怎樣展示思維過程？方法很多，因?qū)W科而異，但有幾點(diǎn)是共同的：

1）創(chuàng)設(shè)情景，作為鋪墊。如在地理教學(xué)中，在講地球在宇宙時(shí)，先讓學(xué)生觀察空中的北極星、牛郎星、織女星，然后上課時(shí)提出牛郎星、織女星會(huì)相會(huì)嗎？北半球的星空繞北極星做什么時(shí)針運(yùn)動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生思維；

2）引導(dǎo)探究，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深。教師要把“思維過程”分解為一個(gè)個(gè)由淺入深的階梯，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、理解，拾級(jí)而登；

3）拓展遷移，學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究在日常生產(chǎn)和生活中斜面還有哪些應(yīng)用。比如，在地理教學(xué)中，講天氣一節(jié)時(shí)提醒學(xué)生每天注意天氣預(yù)報(bào)，結(jié)合課文知識(shí)分析觀察天氣變化及其原因，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

3.3教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造

著名科學(xué)家達(dá)爾文曾說過，世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，教給了方法就是交給了學(xué)生“點(diǎn)石成金”的指頭，交給了捕獲獵物的獵槍，學(xué)生就可以用它去捕獲獵物，索取知識(shí)的金山。

學(xué)習(xí)方法多種多樣，有通用的學(xué)習(xí)方法，也有各學(xué)科單獨(dú)的學(xué)習(xí)方法。我國(guó)當(dāng)代著名的教學(xué)改革家魏書生曾經(jīng)當(dāng)學(xué)校的校長(zhǎng)，同時(shí)當(dāng)班主任、教兩個(gè)班的語(yǔ)文課，還要經(jīng)常應(yīng)邀外出講學(xué)，然而他的語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量很好。他的訣竅之一就是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)習(xí)方法時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際予以適時(shí)滲透、相機(jī)點(diǎn)撥、構(gòu)成序列，并經(jīng)常應(yīng)用，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，嘗到甜頭。

3.4進(jìn)行思維訓(xùn)練，激活創(chuàng)新頭腦

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，提高它可以產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。它是高級(jí)的思維活動(dòng)，是一切創(chuàng)新活動(dòng)的主要精神支柱，它具有主動(dòng)性、求異性、發(fā)散性、獨(dú)特性的特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心因素，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，可以激活創(chuàng)新頭腦，想出新點(diǎn)子、新構(gòu)想、新途徑。

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一，是形象思維和邏輯思維的結(jié)合，是直覺思維和分析思維的互補(bǔ)，是顯意識(shí)思維和潛意識(shí)思維的交融。其中，能夠提出新點(diǎn)子、產(chǎn)生新構(gòu)想的是發(fā)散思維、創(chuàng)造想象、直覺思維、靈感與頓悟。

發(fā)散思維就是多角度、多方面思維。發(fā)散思維在教學(xué)中到處可見，像小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的條件不變變換問題、問題不變變換條件、結(jié)構(gòu)不變變換內(nèi)容，以及“一題多解”等，都可以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。創(chuàng)造想象是思維新穎的源泉，在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散思維與集中思維是緊密聯(lián)系的，面對(duì)新問題，先發(fā)散，提出各種各樣的解決方法，集中思維的作用是，在眾多的方案中，經(jīng)分析、推理、論證，得出最佳方案，可以看出集中思維是多種方案與最佳方案的橋梁，所以，集中思維在創(chuàng)造性思維過程中的作用不可低估。

直覺思維是未經(jīng)逐步的邏輯分析而迅速對(duì)問題的答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然頓悟的思維過程。直覺思維往往是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。

如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練？①備課時(shí)深入挖掘可以進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練的內(nèi)容或因素，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。如，在講生物進(jìn)化論時(shí)，筆者先把拉馬克用進(jìn)廢退學(xué)說和達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的觀點(diǎn)、證據(jù)，以講解實(shí)例的形式告訴學(xué)生，然后由學(xué)生討論，看哪一個(gè)最科學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；②通過發(fā)散性提問、延遲性評(píng)價(jià)、集中討論、結(jié)果預(yù)測(cè)、觀察聯(lián)想等多種方法進(jìn)行思維訓(xùn)練。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，在講清實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)步驟后，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及原因，引導(dǎo)出正確結(jié)論；③要圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)進(jìn)行；④可以開設(shè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課，有序地進(jìn)行訓(xùn)練。

總之，課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教育者必須遵循教律，深刻挖掘教材的知識(shí)體系，通過開展質(zhì)疑討論，展示思維過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，科學(xué)地進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)生的主體地位，因人施教，因材施教。