【摘要】本文探討了對外漢語教學資源的定義和發(fā)展現(xiàn)狀，并通過分析P2P網(wǎng)絡(luò)的基本結(jié)構(gòu)和資源共享特點，提出了一種基于P2P技術(shù)的對外漢語教學資源平臺的新模式，分析系統(tǒng)運行流程，并對新平臺的應(yīng)用作了展望。

【關(guān)鍵詞】 對外漢語教學資源，客戶機/服務(wù)器，P2P技術(shù)

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—05

一、引言

隨著我國國際地位的提高，漢語學習正在全球范圍升溫，國外學習漢語的人數(shù)已達3000萬人，約有100個國家的各類教學機構(gòu)教授漢語課程，漢語教學資源也日漸豐富，但是一個能夠綜合各類教學資源、吸收廣大教學人員參與的對外漢語教學資源平臺一直沒有出現(xiàn)。筆者長期致力于對外漢語教學，針對當前對外漢語教學的需要，提出基于P2P技術(shù)的對外漢語教學資源平臺。

二、資源定義和發(fā)展特點

對外漢語教學是對母語不是漢語的人進行漢語教學，從學科性質(zhì)來講，包括對母語不是漢語的人進行教學，都是屬于對外漢語這個學科的范圍。對外漢語教學資源作為教學內(nèi)容的載體，是學習者學習漢語的主要借助工具。

當前，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于對外漢語教學中，對外漢語教學資源大多進行數(shù)字化，在其數(shù)字化的開發(fā)過程和教學過程中，無不滲透著對外漢語教學和教育技術(shù)學的學科整合的有機性[1]：

（一）遵循對外漢語教學的規(guī)律

對外漢語教學本質(zhì)上是學習者將漢語作為第二語言習得的過程，因此對外漢語教學的規(guī)律包括漢語言自身教學的規(guī)律和第二語言習得的規(guī)律。而在數(shù)字化對外漢語教學過程中，無論是語言要素的教學，還是語言技能的訓練，都需要考慮采取適當?shù)慕虒W策略和教學規(guī)律來促進語言教學。

（二）體現(xiàn)教育技術(shù)學的理念

在對外漢語教學資源的數(shù)字化過程中，教育技術(shù)學的理念體現(xiàn)在建設(shè)理論基礎(chǔ)和教學過程設(shè)計中。建構(gòu)主義學習理論是對外漢語教學資源平臺建設(shè)主要的理論基礎(chǔ)，而行為主義和認知主義的學習理論也發(fā)揮著非常重要的作用。因此在教學資源的開發(fā)和應(yīng)用過程中，必須始終堅持對教學資源進行有效的管理和應(yīng)用，使得教學設(shè)計和資源管理貫徹整個數(shù)字化開發(fā)的全過程。

從對外漢語教學資源建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，體現(xiàn)出以下特點：

（一）資源形式的多樣性與豐富性

對外漢語教學資源體現(xiàn)為文本、圖片、視頻、音頻、動畫、課件，以光盤或網(wǎng)站作為載體。

（二）資源檢索的無序性與復(fù)雜性

從總體上而言，對外漢語教學資源發(fā)行、制作單位繁多，檢索相對復(fù)雜，呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)。

（三）資源缺乏開放性和共享性

光盤教學資源不能被廣泛使用和大范圍共享，因版權(quán)因素，一些數(shù)字化的資源也不能共享。

（四）資源組織缺乏統(tǒng)一性和規(guī)劃性

資源的重復(fù)建設(shè)比較嚴重，資源的組織從深度到廣度都做不到統(tǒng)一規(guī)劃，在資源的更新和創(chuàng)新上缺乏動力和活力。

（五）絕大多數(shù)教學網(wǎng)站采用客戶機/ 服務(wù)器（C/ S）模式的架構(gòu)

現(xiàn)有的對外漢語教學網(wǎng)站大多采用中心Web服務(wù)器式的架構(gòu)。這種網(wǎng)絡(luò)模式在對外漢語教學中起到了非常顯著的作用，但也有其不可克服的缺點，我們將在下文進行探討。

基于以上原因，本文提出建構(gòu)基于P2P技術(shù)的對外漢語教學資源平臺，該平臺能夠整合歸類各種類型的對外漢語教學資源，能夠很好地提供學生間、學生和教師間、教師間的交流和共享。

三、P2P技術(shù)的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)教學資源平臺的優(yōu)缺點

現(xiàn)有的大部分對外漢語教學資源平臺都采用客戶機/ 服務(wù)器（C/ S）模式，該模式是在網(wǎng)絡(luò)中設(shè)置擁有強大處理能力和高帶寬的高性能計算機作為服務(wù)器，提供一系列網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，教師可以將教學資源存儲在服務(wù)器上進行發(fā)布，學生可以參照教師的要求進行學習。另外，教師可以發(fā)布學生成績，開辟論壇或博客和學生進行交流。這種模式具有以下優(yōu)點：

1、集中式計算機制。網(wǎng)絡(luò)中的資源和運算都集中在服務(wù)器上，對客戶端要求不高，配置簡單的電腦即可加入網(wǎng)絡(luò)中進行學習。

2、資源分類明確，便于管理。由于資源都存儲在服務(wù)器上，因此便于管理員進行分類管理，保證內(nèi)容的正確性和健康性。

3、資源存在時間穩(wěn)定。由于服務(wù)器能不間斷地工作，因此能夠保證長時間穩(wěn)定提供資源發(fā)布服務(wù)。

4、信息安全機制成熟。C/ S模式提供了一系列保障服務(wù)安全的規(guī)范，它通過消息完整性、機密性和簡單的消息認證機制來實現(xiàn)消息安全傳輸。

正是由于以上優(yōu)點，C/S技術(shù)的采用極大地促進了對外漢語教學資源平臺的發(fā)展，但是由于C/S技術(shù)本身的先天不足，也暴露出了不少缺點：

1、受制于服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)帶寬性能的影響。C/S模式中服務(wù)器是網(wǎng)絡(luò)的控制核心，如果服務(wù)器性能下降或引發(fā)崩潰，將導致整個網(wǎng)絡(luò)平臺性能下降或崩潰。同時，連接到服務(wù)器上的電腦越多，通信速度就越慢，下載資源等待的時間就越長。

2、資源容量有限。由于資源都存儲在服務(wù)器上，服務(wù)器不能進行無限量的擴容，而對外漢語教學資源又多以大容量的視頻和音頻文件為載體，因此沒有任何一個采用C/S技術(shù)的資源平臺能夠完全滿足教學需要。

3、資源缺乏高度共享。學習者只能瀏覽到服務(wù)器上提供的資源，而教師或其他學習者擁有的資源都存放在自己的電腦上無法進行高度共享。同時，受到計算機水平的限制，很多教師和學習者缺乏計算機專業(yè)的知識，不懂得創(chuàng)建和更新網(wǎng)頁來發(fā)布自己的資源。

以上這些缺點都給對外漢語的網(wǎng)絡(luò)教學造成了不便，阻礙了教育技術(shù)和對外漢語教學的進一步融合。

（二）P2P技術(shù)的優(yōu)點

P2P模式的本質(zhì)是在弱化服務(wù)器的作用，甚至取消服務(wù)器，允許處于網(wǎng)絡(luò)上的任意兩臺計算機實現(xiàn)對等訪問，直接交換資源信息。同時，P2P模式可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺中大量對等節(jié)點的閑置資源，如大量計算處理能力以及海量存儲空間，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)數(shù)據(jù)分配、控制及滿足負載平衡請求。因此，在數(shù)據(jù)發(fā)布、數(shù)據(jù)更新、資源負載等方面，P2P模式要優(yōu)于C/S模式。

（三）P2P網(wǎng)絡(luò)的組織模型

按照信息交換的方式，P2P 有兩種典型的組織方式，混合P2P 模型和純P2P 模型[2]，如圖1所示：

混合P2P 模型采用“中心文件目錄/分布式文件系統(tǒng)”的結(jié)構(gòu)，由中央索引節(jié)點負責內(nèi)容目錄的注冊、查詢等管理功能。當一個節(jié)點加入系統(tǒng)時，中央索引節(jié)點將該節(jié)點入庫并進行動態(tài)更新。當請求一個文件時，用戶通過中央索引節(jié)點查詢，中央索引節(jié)點在它保存的索引文件列表中判別是否含有內(nèi)容匹配的節(jié)點，并將結(jié)果反饋給用戶。之后，用戶與最佳節(jié)點之間直接傳送文件，而不再通過中央索引節(jié)點。

純P2P模型中沒有中央索引節(jié)點，結(jié)構(gòu)更加松散，一臺計算機只要與P2P網(wǎng)絡(luò)中的任一節(jié)點相連，遵循P2P協(xié)議并建立相應(yīng)的路由表就成為P2P網(wǎng)絡(luò)中的一員。在這類系統(tǒng)中，對資源的搜索是通過向網(wǎng)絡(luò)廣播查詢消息。節(jié)點進行搜索時，通過向所有的鄰居節(jié)點廣播查詢消息，該可以看到一小部分其他節(jié)點的文件，其它節(jié)點再依次可以看到另外一些節(jié)點的文件，類似于菊花鏈效應(yīng)，如同進行寬度優(yōu)先搜索，直到發(fā)現(xiàn)所期望的文件。

四、資源平臺構(gòu)建

根據(jù)對外漢語教學資源動態(tài)、分散的特點和P2P模型網(wǎng)絡(luò)的組織形式，基于P2P的對外漢語教學資源平臺可采用混合式的網(wǎng)絡(luò)模型。

（一）總體設(shè)想

基于P2P技術(shù)的對外漢語教學資源平臺是一個分布式、開放式的平臺系統(tǒng)，針對前文提到的資源建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀的特點，提出幾點設(shè)想：

1、資源信息入庫

相對于其它學科來說，對外漢語的全球性顯得尤為突出，教與學的對象遍布全世界，很多教學資源散步在互聯(lián)網(wǎng)上的服務(wù)器和電腦上，且容量巨大。我們不需要將這些資源都存放在資源平臺的服務(wù)器上，只需要將這些資源看成是眾多離散的節(jié)點，將節(jié)點信息入庫，形成全球性的對外漢語教學資源平臺。

2、資源內(nèi)容分類[3]

按照前文定義的觀點，凡是與對外漢語教學的總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學、練習測試有關(guān)的多媒體資源都可以納入平臺中，因此可以對資源進行分類：

●媒體素材

是傳播對外漢語教學信息的基本單元，可分為五類：文本素材、圖象素材、視頻素材、音頻素材、動畫素材。譬如單個漢字的字形、發(fā)音、筆順動畫，一段漢語交際情境動畫，這些都可以作為媒體素材入庫。

●課件素材

是指對一個或幾個知識點實施相對完整的教學并應(yīng)用于教學中的軟件。譬如由暨南大學出版的《中文》教學光盤。

●試題素材

是指按照一定的教育測量理論整理出來的對外漢語教學題目的集合。譬如在HSK考試中，通過很多年的積累，已經(jīng)建立起相應(yīng)的題庫。

●案例素材

●網(wǎng)絡(luò)課程

●文獻資料

●常見問題解答

3、資源節(jié)點標識

標識是邏輯上的，對節(jié)點進行合理的標識能夠方便地對資源平臺進行管理，便于使用者快捷準確地搜索到有用的資源，對此，結(jié)合P2P技術(shù)的特點和對外漢語教學學科的特色，我們對每一個入庫的節(jié)點進行標識：

●名稱

●文件大小

●網(wǎng)絡(luò)地址（IP地址、端口號）

●授權(quán)用戶

●語種

●專業(yè)

●覆蓋范圍

●適用對象

（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和使用流程

基于以上設(shè)想，本系統(tǒng)構(gòu)造了以下體系結(jié)構(gòu)，如下圖（圖2）所示。

該體系結(jié)構(gòu)是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上建立起來的，嚴格遵循各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提供一個安全可靠的信息交流平臺。

我們來分析系統(tǒng)使用的流程，可以用圖3來表現(xiàn)。

系統(tǒng)使用流程包括系統(tǒng)管理和資源管理兩部分。系統(tǒng)管理包括用戶管理、安全管理、故障管理，而資源管理包括資源節(jié)點入庫、資源審核、目錄索引、資源搜索、資源發(fā)布、學生學習、交流反饋。我們具體進行分析：

1、用戶注冊與認證

用戶在使用系統(tǒng)之前，先進行注冊。系統(tǒng)驗證注冊信息的有效性，其后為該用戶創(chuàng)建一個節(jié)點，將有關(guān)信息填寫到該節(jié)點內(nèi)容中，并返回注冊成功消息給用戶，完成注冊過程。同時不同的用戶對于資源享有不同的權(quán)限，根據(jù)用戶認證系統(tǒng)發(fā)放的票據(jù)，給用戶提供相應(yīng)的資源訪問權(quán)限。

2、系統(tǒng)安全管理

對平臺中的硬件進行檢測，查看事件日志，收集有關(guān)軟、硬件故障信息，分析排除故障，保證系統(tǒng)安全可靠地運行，使資源具有最高的使用效率。

3、資源節(jié)點入庫

節(jié)點入庫是指按照一定的分類方法將各類資源進行整理，將其地址信息進行標識認證，并將其加入中央索引節(jié)點。

4、資源內(nèi)容審核

網(wǎng)絡(luò)是個開放的世界，對于互聯(lián)網(wǎng)用戶提供的對外漢語教學資源，為了保證來源的正確性和合法性，資源管理者必須對其進行審核。

5、節(jié)點標識和目錄索引

中央索引節(jié)點對入庫的資源進行登記和建立索引以便于文件的檢索。每一條索引包括傳輸通道的IP地址/端口號、資源的命名和簡單的描述。

6、資源搜索

網(wǎng)絡(luò)學習者登陸進入資源平臺，進行登陸與認證，成功登陸之后，進入學習者主界面，搜索有關(guān)教學信息，中央索引節(jié)點在它保存的索引文件列表中判別是否含有內(nèi)容匹配的節(jié)點，并將結(jié)果反饋給用戶。

7、學生學習

學生找到內(nèi)容匹配的節(jié)點后，由資源平臺將學習者有關(guān)數(shù)據(jù)提交給教學資源提供者，直接將學習內(nèi)容返回給學習者，學習者可以在線瀏覽學習資源或進行下載。完成學習之后，將學習完成信息提交給網(wǎng)絡(luò)資源平臺，網(wǎng)絡(luò)資源平臺記錄學習者相應(yīng)的學習記錄。

8、交流反饋

資源平臺還提供各個節(jié)點之間的交流反饋，這里主要是指學生間、學生和教師間、教師間的在線交流和資源共享，更好地提高教學效果。

（三）P2P對外漢語教學的優(yōu)勢

通過實際的教學使用，對比原有的網(wǎng)絡(luò)模式，可以看出，基于P2P模式下的對外漢語教學資源平臺具有以下幾方面的優(yōu)勢：

1、增強了對外漢語教學生動性、學習者學習的主動性、師生之間的互動性[4]。學習漢語需要在多媒體語言情境中反復(fù)熏陶，強化學習，P2P技術(shù)可以充分利用集文字、聲音、圖像、動畫為一體的多媒體技術(shù)所具有的“視聽交融、動靜交錯”的特點，使得教學過程形象化，使學習者看得清楚，聽得真切，達到教學生動性。同時，學習者既是教學資源的吸收者，也可以是教學資源的提供者，由以往被動的“吸收者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“參與者”，這點可以大大增強學生的積極性和主動性。平臺還提供了互動性工具，學習者在這種共同的虛擬活動背景中學習時，就如同在一個大的課堂上，師生之間達到了良好的互動效果。這些特點迎合了以人為本和素質(zhì)教育的精神。

2、突破了教學資源存儲容量和網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制。由于P2P技術(shù)的特點，教學資源不再集中于服務(wù)器上，而是遍布在互聯(lián)網(wǎng)上的計算機上，在理論上無限制地擴充了教學資源，并且通過資源管理者的有序引導，使得資源分類合理。同時，聯(lián)網(wǎng)用戶越多，下載速度越快，突破了長期以來困擾教學網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)帶寬問題。

3、節(jié)約了系統(tǒng)維護成本，保障系統(tǒng)的穩(wěn)定運行。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)模式中，必須對網(wǎng)站服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等核心設(shè)備進行精心維護，一旦有任何一個設(shè)備出現(xiàn)故障，將影響到平臺的正常使用。而在P2P技術(shù)平臺中，只要保障中央索引節(jié)點能正常工作，即使互聯(lián)網(wǎng)中某些節(jié)點出現(xiàn)問題，也不影響資源服務(wù)。

五、結(jié)論和展望

本文從對外漢語教學資源發(fā)展應(yīng)用的現(xiàn)狀出發(fā)，指出傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模式應(yīng)用中難以克服的缺點，并應(yīng)用P2P技術(shù)架構(gòu)了新型的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。它并沒有全盤否定和推翻現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)模式，而是針對現(xiàn)有教學資源動態(tài)分散、形式多樣的特點，彌補其不足之處。相信隨著該網(wǎng)絡(luò)模式的成功創(chuàng)建和應(yīng)用平臺上的開發(fā)，我們提出的基于P2P對外漢語教學資源平臺能夠吸引越來越多的對外漢語教學資源入庫和學習者使用。

參考文獻

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