【摘要】本文基于CSCL系統(tǒng)模型，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，探究并設(shè)計(jì)了基于CSCL的中小學(xué)信息技術(shù)教育的同步與異步模式同時(shí)應(yīng)用的新教學(xué)模式。文章論述了此教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的課內(nèi)講授與課外協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息能力方面的實(shí)施細(xì)節(jié)。最后論述了CSCL的應(yīng)用帶來的現(xiàn)實(shí)思考。

【關(guān)鍵詞】CSCL，信息技術(shù)教育，教學(xué)模式，建構(gòu)主義

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）05—0078—04

在信息社會(huì)，從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高獲取、分析、處理和應(yīng)用信息的能力，是信息社會(huì)對(duì)未來人才的基本要求。為此教育部規(guī)定中小學(xué)生必須開設(shè)信息技術(shù)課，但是如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高效率高質(zhì)量的信息技術(shù)課程教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)提高信息素養(yǎng)呢？我們對(duì)信息技術(shù)課程應(yīng)該怎樣教，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，選擇怎樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式呢？這是每一個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)研究者不容忽視的一個(gè)課題。筆者在總結(jié)三年的信息技術(shù)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試圖在目前中小學(xué)有限的信息技術(shù)課教學(xué)條件下，從CSCL的視角思考并探究設(shè)計(jì)了基于CSCL的信息技術(shù)課新型教學(xué)模式。

總觀信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的歷程：從信息技術(shù)課程的名稱更改到信息技術(shù)與學(xué)科整合的倡導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程活動(dòng)化的提倡等等。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)我們一方面在強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)整合到各學(xué)科教學(xué)中去，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來改革課堂教學(xué)，而另一方面又在信息技術(shù)學(xué)科自身的教學(xué)中套用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，要避免這種滑稽可笑的現(xiàn)象再度發(fā)生，首先就必須分析中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀，其次必須改革和探索信息技術(shù)教育的新教學(xué)模式。

一、當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)時(shí)間：課時(shí)少 + 課與課之間相隔時(shí)間長(zhǎng)

根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》給出的課時(shí)安排：小學(xué)階段每學(xué)期1～2學(xué)時(shí)/周，初中六個(gè)學(xué)期1～2學(xué)時(shí)/周，高中六個(gè)學(xué)期1～2學(xué)時(shí)/周。這個(gè)課時(shí)安排經(jīng)常使學(xué)生上節(jié)課學(xué)的東西還沒熟悉到下一節(jié)課就忘得差不多了，新的內(nèi)容又來了。這種惡性循環(huán)，往往使不經(jīng)常使用電腦的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果更不用提。由此看來，只依靠課內(nèi)時(shí)間來學(xué)好信息技術(shù)課顯然是不夠的。那么如何充分利用時(shí)間來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量則是我們值得思考的問題。

（二）教學(xué)空間：機(jī)房+多媒體教室

絕大多數(shù)教師表示，由于中小學(xué)信息技術(shù)課課時(shí)少的緣故，在教學(xué)安排上，他們都傾向于在機(jī)房進(jìn)行操作的講解，偶爾在多媒體教室上課也是操作的演示講解。也由于課與課之間間隔的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生的興趣不再高漲，所以教學(xué)效果依然是差強(qiáng)人意。由此看來，只依靠教師的講解和學(xué)生的簡(jiǎn)單操作，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么如何充分利用空間元素，構(gòu)建以學(xué)生為主的新的教學(xué)模式，又是值得我們深思的問題。

（三）硬件資源：更新慢

我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校由于資金的原因，機(jī)房的更新是比較落后的，而學(xué)生自己家的電腦的配置往往是能跟上時(shí)代潮流的，這種現(xiàn)象也直接影響教學(xué)效果的提高。由此看來，純粹的依賴學(xué)校機(jī)房的電腦來進(jìn)行教學(xué)顯然是不夠的，那么能否設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，充分利用校內(nèi)和校外的資源來達(dá)到教學(xué)效果呢？

（四）軟件資源：教材脫節(jié)+學(xué)科資源短缺

當(dāng)前全國(guó)大部分地區(qū)的中學(xué)和小學(xué)信息技術(shù)教材出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)了中學(xué)和小學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，我們知道這個(gè)問題已經(jīng)被關(guān)注了。另外，學(xué)校的學(xué)科資源短缺，網(wǎng)站建設(shè)流于形式，沒有真正用在師生交流，生生交流的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)站中的學(xué)科資源建設(shè)更不用說。由此看來，我們就要思考如何化教材為真正的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)站的作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合呢？

（五）教師、學(xué)生信息技術(shù)能力層次：教學(xué)研究少+能力層次差異顯著

當(dāng)前一線的信息技術(shù)教師大部分都具有很好的信息素養(yǎng)和信息能力，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多信息技術(shù)教師的任務(wù)除了教學(xué)，還要負(fù)責(zé)學(xué)校的其他事務(wù)，看似課時(shí)少，卻沒有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，困于當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)大環(huán)境，卻無法改變現(xiàn)狀，致使信息技術(shù)教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

從學(xué)生能力層次上看，很多有潛力的學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，能力得不到充分挖掘，而許多基礎(chǔ)差的學(xué)生由于得不到充分的操作，逐漸對(duì)信息技術(shù)課失去了興趣。這種差異也給教師的教學(xué)模式帶來了新的思考。

通過研究分析，我們認(rèn)為如果能巧妙的設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，就將會(huì)給信息技術(shù)課程教學(xué)帶來新鮮的血液，達(dá)到很好的教學(xué)效果。這里筆者將計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的思想運(yùn)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)主題化教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)化相結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造課內(nèi)和課外雙重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的信息能力信息素養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)信息化人才的教學(xué)目的。

二、 基于CSCL的信息技術(shù)新型教學(xué)模式

（一）CSCL概述

CSCL（Computer-Supported Cooperative Learning）[1]，又稱計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)。它是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。在CSCL中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，它的教學(xué)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者之間提供跨時(shí)空的信息通道；而且它按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，為跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供了條件。

黃榮懷教授[2]以CSCL的應(yīng)用環(huán)境及其功能為考察對(duì)象，根據(jù)學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間中位置關(guān)系對(duì)CSCL進(jìn)行了分類，主要包括實(shí)時(shí)同地、非實(shí)時(shí)同地、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程和非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程四種類型。這種分類方式對(duì)于我們認(rèn)識(shí)和開發(fā)CSCL的教學(xué)模式具有重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究分析[2]，典型CSCL系統(tǒng)包括同步和異步學(xué)習(xí)系統(tǒng)；協(xié)作活動(dòng)需要通過電子郵件、BBS、聊天、電視會(huì)議和其他通訊工具的支持及其協(xié)同寫作、設(shè)計(jì)、研究和問題解決等協(xié)同工作組織形式。系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者在不同協(xié)作場(chǎng)所中協(xié)作的結(jié)果、范圍、有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤，并保存在協(xié)作記錄中。系統(tǒng)對(duì)協(xié)作記錄中的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)不同學(xué)習(xí)者和小組的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行記錄并保存。

（二）CSCL的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

構(gòu)建新型教學(xué)模式，要以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)。CSCL 模式得以提出并實(shí)施的理論基礎(chǔ)正是先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論——建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義[3]強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，并力圖在更接近、更符合實(shí)際情況的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)人理解的意義。

針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀地分析，在資源配置相對(duì)滯后的條件下，學(xué)校要做好信息技術(shù)課教學(xué)，必須在夾縫中求發(fā)展，充分發(fā)揮信息技術(shù)自身的優(yōu)勢(shì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合對(duì)CSCL教學(xué)模型特征的分析，我們探究了CSCL在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式：CSCL的同步和異步教學(xué)模式交錯(cuò)使用的教學(xué)模式。

具體流程詳見圖1：同步與異步教學(xué)流程。

1．同步CSCL教學(xué):發(fā)布主題+創(chuàng)設(shè)環(huán)境

（1）設(shè)計(jì)思想

所謂同步CSCL教學(xué)，就是指在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中以主題教學(xué)為主，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師將知識(shí)點(diǎn)的講解融入主題作品的創(chuàng)作中，通過小組協(xié)作分工，組間交流，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得信息技術(shù)技能的提高。在此教學(xué)模式中，教師是觀察者和指導(dǎo)者，給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過小組協(xié)作完成主題作品的創(chuàng)作。此教學(xué)模式中，時(shí)間上，教師要有統(tǒng)籌全局的思想，制定學(xué)期主題作品創(chuàng)作任務(wù)，階段作品創(chuàng)作任務(wù)；空間上，教師要合理設(shè)計(jì)課內(nèi)教學(xué)與課外小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的銜接策略。

（2）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

①課程導(dǎo)入：該階段就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定協(xié)作學(xué)習(xí)的主題，同時(shí)創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

②分析學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)演示，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)給學(xué)生演示操作技能。例如：如何搜集信息，如何在BBS論壇上發(fā)貼、討論，以及留言簿、電子郵件等離線協(xié)作模式的使用，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、查詢、交流，保證以后異步協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間交流的順暢。

③確定協(xié)作小組結(jié)構(gòu)和角色分工：研究表明[5]，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式但是學(xué)習(xí)小組組建的是否合理將直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。例如，我們根據(jù)學(xué)生對(duì)該主題共同的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)生之間相似的個(gè)性條件、大體一致的活動(dòng)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行分組。在實(shí)驗(yàn)中，我們將56人的班級(jí)分為8組，并確定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組成員的分工學(xué)習(xí)。如：負(fù)責(zé)搜集圖片的、負(fù)責(zé)搜集文字的、負(fù)責(zé)搜集音樂的、負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)的等等。

④協(xié)作小組成員間的協(xié)作活動(dòng)：協(xié)作活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)包括課堂上的協(xié)作和課外的協(xié)作。通過網(wǎng)絡(luò)的通訊工具：BBS、聊天室、電子郵件和遠(yuǎn)程協(xié)作平臺(tái)等來實(shí)現(xiàn)。

⑤評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)成果：在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，展示學(xué)生的作品，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等，最終將學(xué)生的作品保存起來到學(xué)校網(wǎng)站的資源庫(kù)中。

2．異步CSCL學(xué)習(xí)模式:小組協(xié)作活動(dòng)的開展

該階段是給學(xué)生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，完善同步教學(xué)時(shí)未完成的作品創(chuàng)作。主要是針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的課與課之間周期長(zhǎng)的狀況而提出的。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力層次、學(xué)生統(tǒng)一的活動(dòng)時(shí)間等因素進(jìn)行分配，這樣可使有能力的學(xué)生的技術(shù)水平得到提高，最終可以形成一支優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，再以小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)，從而形成[6]螺旋式的學(xué)習(xí)型組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在無形中得到提高。在這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)中，需要教師巧妙安排時(shí)間，安排小組成員進(jìn)行協(xié)作交流。教師要適時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)異步參與到學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)中，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。教師不僅要能對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行良好的組織和引導(dǎo)，同時(shí)要對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，積極支持小組的合作，幫助小組成員建立良好的關(guān)系，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。最終將評(píng)價(jià)后的學(xué)生作品存入學(xué)校的資源庫(kù)中。

三、 CSCL在中小學(xué)信息技術(shù)教育中應(yīng)用的思考

計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種重要的學(xué)習(xí)策略，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組之間產(chǎn)生多重多向的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度、情感、經(jīng)驗(yàn)等諸多方面都產(chǎn)生深刻的影響。它在中小學(xué)信息技術(shù)教育中的應(yīng)用，是充分利用發(fā)揮了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，無形中修補(bǔ)了當(dāng)前信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的問題，教師可以在與學(xué)生的異步交流中傳授信息技術(shù)的應(yīng)用，避免了同步教學(xué)中的知識(shí)阻塞狀態(tài)；主題學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生在不自覺中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合，避免了使用教材的呆板的教學(xué)模式。但是CSCL的應(yīng)用也出現(xiàn)了一些值得我們進(jìn)一步思考的問題。

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高

在整個(gè)CSCL的教學(xué)過程中，教師要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更重要的是學(xué)生協(xié)作的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及協(xié)作的規(guī)則設(shè)計(jì)。教師進(jìn)入CSCL環(huán)境也要明白如何才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)得力的助手，并適應(yīng)新的環(huán)境。這就要求教師課前要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師首先成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的設(shè)計(jì)者。教師要有足夠的時(shí)間設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和課外協(xié)作學(xué)習(xí)。由此看來，高校師范類院校對(duì)學(xué)生的信息能力培養(yǎng)的同時(shí)也要注重學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（二）教材編制要實(shí)現(xiàn)小學(xué)和中學(xué)一條龍的思想

只有這樣，我們CSCL的主題協(xié)作教學(xué)模式才能起到厚積薄發(fā)的力量，學(xué)生的信息能力才能逐日提高。

（三）家?；?dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)思想的實(shí)施問題

這要求我們的教育部門要能重新定位信息技術(shù)，使人們能逐漸認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科的重要性，給信息技術(shù)教育一個(gè)可以施展的空間。這也是高校教育技術(shù)研究者們努力的方向。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式將逐漸成為各種學(xué)習(xí)模式的主導(dǎo)，在這種學(xué)習(xí)模式下，如何能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率是很值得我們研究的問題。我們將繼續(xù)關(guān)注這一領(lǐng)域的發(fā)展，并對(duì)其教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的深入探討。

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