【摘要】“建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法”將建構(gòu)主義與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。同時，大學(xué)英語四、六級考試最新改革方案加大了語言輸出能力的考核力度，“建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法”與改革后的四、六級相結(jié)合，將積極地促進語言學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的提高。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義，任務(wù)型教學(xué)法，語言應(yīng)用能力

【中圖分類號】G424.1【文獻標(biāo)識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—03

一、建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)

“建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法”將建構(gòu)主義與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，該教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生實際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)， 特別是聽說讀寫能力的培養(yǎng)。實踐證明，建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法適用于大學(xué)英語教學(xué)，提高了學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

1、建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法

建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法將建構(gòu)主義與任務(wù)型教學(xué)方法相結(jié)合。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文明背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。情景、協(xié)作和會話是建構(gòu)主義的重要內(nèi)容。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。[1]建構(gòu)主義倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。”其目的在于“注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機。幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義為目標(biāo)，注重塑造、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，展示新舊知識之間的聯(lián)系?！?/p>

任務(wù)型語言教學(xué)是通過活動使語言學(xué)習(xí)者獲取知識。任務(wù)完成的過程，就是一個知識轉(zhuǎn)化的過程；運用已有的知識，通過小組活動，學(xué)到新的知識，即完成從陳述性知識到程序性知識的轉(zhuǎn)變。語言知識與交際活動、語言使用相結(jié)合才能提高語言學(xué)習(xí)者的語言使用的流利度和準(zhǔn)確性。研究表明任務(wù)型語言教學(xué)可以激勵學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。在這樣的課堂里，學(xué)生有更多的參與和合作的機會，可以互相幫助。每個學(xué)生都有機會練習(xí)英語，表達個人思想，聽說能力得到提高，讀寫譯能力也會相應(yīng)提高。[2]

2、建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法與英語教學(xué)相結(jié)合

將建構(gòu)主義理論和任務(wù)型英語教學(xué)方法相結(jié)合設(shè)計教學(xué)活動，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語運用能力，即聽說讀寫譯能力。同時，合理的課堂設(shè)計還增強學(xué)生的合作精神、溝通能力和創(chuàng)造力，英語課堂為學(xué)生們充分發(fā)揮個人能力提供空間。該教學(xué)法的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

課程設(shè)置：實施本科前三年“英語不間斷”，不斷提高學(xué)生的英語能力，大學(xué)英語的教學(xué)包括大一、大二階段的綜合英語、英語聽說和大二階段的英語寫作，以及大三階段的科技英語。同時，各個專業(yè)逐步使用英文原版教材進行專業(yè)授課，將英語運用于各個專業(yè)，落實英語在各個專業(yè)發(fā)展中的作用，并進一步鞏固學(xué)生英語的應(yīng)用能力。

課堂活動設(shè)計和時間配置：英語教師以“教師20%、學(xué)生80%”的時間配置原則設(shè)計課堂活動，即教師授課時間不能超過課堂的20%，剩余的80%要通過設(shè)計各種能夠調(diào)動學(xué)生積極性的課堂活動，如討論、對話、演講、辯論、戲劇表演等，使學(xué)生成為課堂的主體，真正地實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用?！?/p>

全英授課：英語教師實施全英授課，同時，教師在課堂上要求學(xué)生使用英語參與課堂活動，“English Only”是教師和學(xué)生在英語課堂需要遵守的規(guī)則。英語課堂的全英授課為學(xué)生創(chuàng)造了全英的英語語言環(huán)境，解決了中國學(xué)生“張口難”的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

重視平時積累：為促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積累，應(yīng)當(dāng)重視平時成績，期末成績以平時成績50%-60%、期末卷面成績50%-40%計算，這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，這也符合語言學(xué)習(xí)是長期的積累過程的道理。

二、建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語四、六級改革

2005年3月教育部宣布了大學(xué)英語四、六級考試最新改革方案，在考試形式和內(nèi)容上都有大的變動。改革后的四、六級考試加大了語言輸出能力的考核力度，主觀題增加了近一倍，聽、寫、譯等應(yīng)用能力的考核超過50%，能比較全面地反應(yīng)考生的語言理解能力和應(yīng)用能力，突出考試為教學(xué)服務(wù)的功能。筆者認(rèn)為，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法與改革后的四、六級可以相互作用帶動提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使四、六級考試真正為語言學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是成為語言學(xué)習(xí)的最終目的。

1、考試內(nèi)容上加強對聽和寫的測試

改革后的四、六級考試加大了語言輸出能力的考核力度，考試內(nèi)容上加強對聽和寫的測試，從而能夠比較全面地反應(yīng)考生的語言理解能力和應(yīng)用能力，這與建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法的最終目的是一樣的，兩者都體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的最終目的——語言的應(yīng)用。

Gass把語言的習(xí)得過程分為：①注意到的輸入，②已理解的輸入，③吸入和④整合四部分。大量的語言輸入（如“聽”）對語言的習(xí)得固然重要，但如果一味地重視輸入，強調(diào)語言知識的獲得而忽視運用，學(xué)習(xí)活動只能停留在吸入這一環(huán)節(jié)上?！罢f”能夠很好地把聽到的語言信息（包括語音、語調(diào)和語速以及語義等參數(shù)）在大腦中進行內(nèi)化和整合后輸出，有利于提高語言能力。同樣，翻譯、寫作等“寫”的活動也是很重要的輸出方式。[3]“寫是一項不容忽視的語言實踐活動，在培養(yǎng)聽、說、讀、寫四會能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內(nèi)在化，提高語言運用的準(zhǔn)確性，而且還能為實質(zhì)性的語言活動打下扎實的基礎(chǔ)”。[4] “聽”是以輸入為主的學(xué)習(xí)活動，而“說”則是輸出型的活動。加強輸出型訓(xùn)練有助于全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫和譯等方面的技能。[5]

改革后的四、六級重視聽、讀、寫、譯，即語言的輸出和輸入相結(jié)合，雖然改革后的考試仍然沒有把“說”設(shè)為必考項目，但在教學(xué)實踐中不能忽視“說”的教學(xué)，也不能把“聽”和“說”孤立開來。理想的聽說教學(xué)要以“說”帶動“聽”，“聽”與“說”合為一體。

2、成績報導(dǎo)方式的改革

成績報導(dǎo)方式的改革進一步肯定了建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法。成績報導(dǎo)方式由原來的100分制改為710分的記分體制，不設(shè)及格線和合格證書，只發(fā)放成績單，報導(dǎo)總分和單項分等。這樣不但有利于用人單位根據(jù)自身需要和考生聽、讀、寫和譯的得分選拔人才[5]，在很大程度上促使教師、學(xué)生更加重視英語的聽說讀寫譯的應(yīng)用能力，從而更加明確了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的。在某種意義上，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法更加適應(yīng)改革后的四、六級考試。

綜上可以看出，建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法與改革后的四、六級是相輔相成的，兩者都重視語言的輸出，而不是傳統(tǒng)英語教學(xué)的一味的語言輸入，兩者的結(jié)合在一定程度上會促進我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)論

實踐證明，建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法符合語言習(xí)得規(guī)律，能夠切實提高語言學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力，同時，改革后的四、六級與建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法可以相互作用，為英語語言教學(xué)服務(wù)，提高語言學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的積極性，從而提高他們的聽、說、讀、寫、譯各種技能，滿足社會需要，將英語應(yīng)用到今后的工作崗位中。筆者將會繼續(xù)研究和實踐建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法，使其更好的為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1] 何克抗，建構(gòu)主義———革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究，1997年第3、4期。

[2] 王陽、焦智、張克巖，任務(wù)型英語教學(xué)與形成性評價的實驗初探，教育部基礎(chǔ)教育（初中）英語教學(xué)評價項目電子期刊，2004年9月。

[3] Gass，S.‘Integrating research areas: a framework for second language studies’ [J]. Applied linguistics， 1988（9）：198～217.

[4] 董亞芬. 我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J]. 外語界，2003（1）：2～6。

[5] 陸 軍，大學(xué)英語四、六級考試改革引起的思考，中國大學(xué)教學(xué)，2006年3月。