【摘要】關(guān)于信息技術(shù)與課程的深層次整合目前出現(xiàn)了兩種不同的觀點，且其有相互排斥的傾向。本文通過對兩種課程深層次整合的觀點的內(nèi)涵、在實踐中的運用、價值及面臨的挑戰(zhàn)的比較分析，提出了兩種視角下的整合要走向一體化的見解。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，課程，整合，視角

【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—03

關(guān)于信息技術(shù)與課程的深層次整合，目前出現(xiàn)了兩種不同的觀點，一種認(rèn)為信息技術(shù)與課程的深層次整合就是要把信息技術(shù)課程與其它學(xué)科課程融合在一起，建構(gòu)基于信息技術(shù)與信息文化的整合型課程新形態(tài)，以便在學(xué)習(xí)其它學(xué)科課程的同時能更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。另一種認(rèn)為，信息技術(shù)與課程的深層次整合，是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。這兩種觀點之間存在相互排斥的傾向。本文欲對兩種觀點做一比較與辨析。

一、信息技術(shù)與課程深層次整合的內(nèi)涵——兩種視角的不同觀點

為了便于闡述，本文把一種觀點稱之為“建構(gòu)整合型課程觀”，另一種觀點稱之為“變革教學(xué)結(jié)構(gòu)觀”。

1．“建構(gòu)整合型課程”的視角

該視角認(rèn)為，信息技術(shù)與課程的深層次整合是指在課程開發(fā)時，將信息技術(shù)的內(nèi)容融合到其他課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法當(dāng)中。這種整合中，信息技術(shù)定位于既是內(nèi)容，又是工具和方法，整合的實踐者主要是課程開發(fā)人員，包括學(xué)科專家、課程開發(fā)專家、教師以及學(xué)生代表等。與此類似的觀點有：“信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實踐，是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等方面融合為一體，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，進而促進課程整體的變革?！边€有一種認(rèn)為最高層次的整合就是實現(xiàn)“學(xué)科課程信息化”，是把信息技術(shù)融入到學(xué)科課程的各個方面去，讓學(xué)科課程內(nèi)容信息化、課程實施過程信息化、課程評價信息化，在信息技術(shù)與課程整合中實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的雙向互動性整合，實現(xiàn)兩者的整體化和一體化，其實質(zhì)是建構(gòu)基于信息技術(shù)與信息文化的整合型課程新形態(tài)。

這種視角是根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的程度以及在整合過程中信息技術(shù)的定位不同而言的。整合的目的在于通過建構(gòu)整合型課程更好地實現(xiàn)兩種課程的目標(biāo)。與此相反，該視角把信息技術(shù)只定位于工具與方法的整合都歸為淺層次的整合，如以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象的學(xué)科本位型課程模式，以信息技術(shù)作為教學(xué)工具的學(xué)科輔助型模式和以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源、工具與手段的學(xué)科研究型模式等。

2．“變革教學(xué)結(jié)構(gòu)”的視角

該視角認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的深入內(nèi)涵就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

這種視角是根據(jù)信息技術(shù)與課程的整合是否能觸動教師的教育思想、教與學(xué)的理論這類深層次的問題而言。整合的目的在于通過教學(xué)結(jié)構(gòu)改革觸動教師的教育理念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。這里的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、媒體、教材）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。該視角試圖建立的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)是：“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)下，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，媒體主要用于營造一種新型的利于實現(xiàn)“自主、探究、合作”教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境，教材不再是知識的唯一來源，廣泛的信息資源都是學(xué)生獲得知識來源。

總之，前者著眼于課程形態(tài)的變革，后者著眼于教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。課程形態(tài)的變革需要在課程整合理論（如開發(fā)關(guān)聯(lián)課程和跨學(xué)科課程等理論）的指導(dǎo)下開發(fā)出新的整合型課程，而教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革需要在教學(xué)理論（如建構(gòu)主義理論、認(rèn)知靈活性理論、教學(xué)過程最優(yōu)化等理論）的指導(dǎo)下進行具體的整合開發(fā)設(shè)計工作，以創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、研究與實驗——兩種視角在基礎(chǔ)教育課程改革中的運用

目前，我國基礎(chǔ)教育新課程改革形成了兩類課程：學(xué)科課程與綜合實踐活動課程。信息技術(shù)與課程深層次整合的兩種理論在兩類課程的實施中都發(fā)揮著作用。

1．整合型課程的建構(gòu)——“基于信息技術(shù)的綜合實踐活動”的教材開發(fā)

湖北省教育科學(xué)研究所在進行“基于信息技術(shù)的綜合實踐活動理論與實驗研究”，目前已開發(fā)出整合型的實驗教材，完成了《基于信息技術(shù)的綜合實踐活動》城市版和農(nóng)村版實驗教材的研制。該教材以信息技術(shù)為平臺，以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，把綜合主題、綜合項目與信息技術(shù)教育有機融合開展實踐活動。先把信息技術(shù)知識和操作技能按內(nèi)容分層，組織為知識單元，并分解為不同等級的模塊，然后，分散在不同年級的綜合主題研究中學(xué)習(xí)，逐步加深。教材由若干“學(xué)習(xí)單元”組成，每一個學(xué)習(xí)單元表現(xiàn)為研究性學(xué)習(xí)的一個“綜合主題”或“綜合項目”，以問題解決為主導(dǎo)，讓學(xué)生運用信息技術(shù)手段，自主探究和合作學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)單元”分別由“基本探究活動”、“信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動”、“評價與交流活動”等有機構(gòu)成。在小學(xué)高年級，還增加了“擴展（或延伸）探究活動”。其中“基本探究活動”包括“情境模塊”、“任務(wù)模塊”、“過程模塊”和“資源模塊”等基本模塊，所有模塊都盡可能考慮到運用電腦和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段完成各種研究任務(wù)，“信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動”與探究過程同步進行，為探究活動服務(wù)。

2．變革教學(xué)結(jié)構(gòu)——基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科課程教學(xué)創(chuàng)新實驗

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授在主持“基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”研究，指導(dǎo)著一批學(xué)校的學(xué)科課程的教學(xué)改革，目前已有相關(guān)的理論創(chuàng)新與實踐成果。他提出了實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法：（1）要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)；（2）要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合；（3）要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計；（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提；（5）要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式（是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合）。該實驗尤其對適合不同學(xué)科教學(xué)或不同教學(xué)目的新型教學(xué)模式做了較深入的研究。何教授認(rèn)為，大致有四種實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的教學(xué)模式：即“探究性教學(xué)模式”、“專題研究性教學(xué)模式”、“創(chuàng)新思維教學(xué)模式”和“仿真實驗教學(xué)模式”。“探究性教學(xué)模式”適用于各個學(xué)科每一個知識點的常規(guī)教學(xué)（這種模式可以深入地達到各學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求，且文理科皆適用）；“專題研究性教學(xué)模式”適用于培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題能力（包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）；“創(chuàng)新思維教學(xué)模式”適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力）；“仿真實驗教學(xué)模式”則適用于物理、化學(xué)、生物等課程的實驗教學(xué)。這四種教學(xué)模式都有各自不同的實施步驟與方法。

如“探究性教學(xué)模式”一般包括以下步驟：（１）創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入。教師可通過網(wǎng)絡(luò)課件介紹與本課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的實際生活情景性知識，或通過設(shè)計游戲、模仿生活場景等方式，根據(jù)內(nèi)容置疑，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的用途和意義，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而引出知識內(nèi)容。（２）啟發(fā)思考，主動學(xué)習(xí)。教師設(shè)計提出由淺入深適合各層次學(xué)生的具有思考性的問題，重點讓學(xué)生掌握教材中基礎(chǔ)知識。指導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的形式，研究分析教材內(nèi)容，并加強巡視指導(dǎo)。（３）自主探究，協(xié)調(diào)促進。教師應(yīng)提供與教材相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生進行學(xué)習(xí)，鞏固教材內(nèi)容，適時組織學(xué)習(xí)交流。（４）協(xié)作交流，求異創(chuàng)新。充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生一起口頭或書面交流。（５）總結(jié)反饋，鞏固升華。提出問題，通過競賽類活動讓全體學(xué)生全部參與，將學(xué)習(xí)成果利用計算機表達展示出來，教師進行點評，達到檢測學(xué)習(xí)成果的目的。

三、意義——兩種視角在基礎(chǔ)教育課程改革中的價值

1．“建構(gòu)整合型課程”——有助于綜合實踐活動做為整體得以實施

有關(guān)文件指出，“要把信息技術(shù)有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中”，使綜合實踐活動四個方面的內(nèi)容彼此滲透，“以綜合主題或綜合項目的形式”融合在一起實施，達到理想的整合狀態(tài)。但是學(xué)校在實施綜合實踐活動課程時發(fā)生種種偏差：把綜合實踐活動課程分為研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)、信息技術(shù)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐四門課程分別地進行開設(shè)；以勞動與技術(shù)、信息技術(shù)教育取代綜合實踐活動課程；以綜合實踐活動主題和綜合項目為主，取消了勞動技術(shù)和信息技術(shù)……。建構(gòu)“基于信息技術(shù)的綜合實踐活動”的整合型課程就有可能解決這一類問題。

2．“變革教學(xué)結(jié)構(gòu)”——有助于學(xué)科課程教學(xué)方式從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”這對教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革提出了要求。我國傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是：教師是主動的施教者，是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)，相當(dāng)于接收的容器；媒體在教學(xué)過程中主要是作為教學(xué)工具；教材是學(xué)生獲取知識的惟一來源?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”研究試圖創(chuàng)建新型的“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，就有望實現(xiàn)學(xué)科課程教與學(xué)的方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

四、問題——兩種視角下的整合所面臨的挑戰(zhàn)

1．建構(gòu)整合型課程面臨的問題

（1）課程開發(fā)中的問題。課程開發(fā)人員必須深入理解信息技術(shù)的本質(zhì)，有主動參與信息技術(shù)與課程整合的意識與態(tài)度，應(yīng)該具備相應(yīng)的信息技術(shù)技能和課程整合的能力，在課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)能進行充分而全面的考慮。（2）教材的適應(yīng)性問題。以《基于信息技術(shù)的綜合實踐活動》教材為例，教材中供學(xué)生研究的主題與項目都已由專家來確定，而綜合實踐活動課程的主題與項目提倡生成性，要由學(xué)生從生活與學(xué)生中產(chǎn)生，這就與綜合實踐活動課程本身的導(dǎo)向是一個矛盾。同時，整合也打破了信息技術(shù)本身的體系。這就有可能導(dǎo)致兩種課程的目標(biāo)都得不到預(yù)期的效果。（3）課程實施的條件問題。信息化的課程需要一個信息化的校園網(wǎng)實施環(huán)境，需要相應(yīng)的軟硬件的支持，需要經(jīng)濟投入與技術(shù)人員的參與，這對經(jīng)濟落后地區(qū)依然是個瓶頸。即使是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，具備了信息化的環(huán)境，還需要以教師教學(xué)思想的變革（要通過教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革得以實現(xiàn)）為前提，否則“新的教材”還是有可能采用“舊的方法”來教，所以，有的新的整合型教材，還需要進一步研究該教材的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2．教學(xué)結(jié)構(gòu)變革面臨的問題

因為這種整合著眼于教師教學(xué)思想的改變，一般來說，只要具備信息化環(huán)境的支持，教師在相關(guān)理論的指導(dǎo)下能夠走出傳統(tǒng)的教師中心與教材中心，在“自主、探究、合作”的新型教與學(xué)的方式下形成新的教學(xué)思想。但最大的障礙是一個課時的問題，我國的學(xué)科課程主要按照傳統(tǒng)的講授式模式來給課程內(nèi)容定量，如果都采用“探究性教學(xué)模式”等新型教學(xué)模式，勢必需要比傳授式教學(xué)更多的時間。這樣就只能有部分內(nèi)容能夠采用新的模式，學(xué)科課程的教材在這方面就需要有一個統(tǒng)籌的編排，最終還是需要從課程形態(tài)或課程內(nèi)容上的變革來解決。

五、一體化——兩種視角發(fā)展的出路

基于以上的辨析，我們可以看出，兩種深層次整合的視角雖然內(nèi)涵不同，但在我國基礎(chǔ)教育課程改革中各有各的價值，二者不僅無法替代，更是相輔相成的關(guān)系：新的課程形態(tài)的變革必須要有教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革為前提才能真正實現(xiàn)整合型課程的目標(biāo)，而教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革最終還需要與課程形態(tài)的變革相結(jié)合才可能真正實現(xiàn)。沒有教師教學(xué)思想變革的課程形態(tài)變革只能是空中樓閣，沒有課程形態(tài)變革的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革也難以徹底實現(xiàn)。信息技術(shù)與課程深層次整合的兩種視角最終的出路不是互相排斥，而走向一體化。

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