【摘要】本文通過對(duì)中小學(xué)學(xué)科教師在參與項(xiàng)目過程中自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，提出了信息技術(shù)環(huán)境下基于項(xiàng)目的教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前一種較為理想的教師培訓(xùn)方式。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)白板，教師專業(yè)發(fā)展，教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）05—0078—03

引言

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的課程。

基礎(chǔ)教育課程改革要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師的信息素養(yǎng)的提升、教師的教學(xué)理念的改變是關(guān)鍵，而這兩者正成為教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的部分，因此使得教師專業(yè)發(fā)展成為課程改革領(lǐng)域中的熱門話題。如何使教師具備信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展是國家基礎(chǔ)教育課程改革中亟待解決的問題。

一、 教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，提出了許多辦法和措施，其中有對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，如Intel 未來教育中的教育培訓(xùn)，高校的暑期支教等等。國家當(dāng)前也出臺(tái)了中小學(xué)教師的教育技術(shù)的能力標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展中教師信息素養(yǎng)的提升提供了一些有據(jù)可循的規(guī)章制度。然而就當(dāng)前教師培訓(xùn)實(shí)施的效果來看，它并沒有使教師的信息素養(yǎng)獲得大幅度的提升。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，歸結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)：

首先，是在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)教師缺乏了解，不能做到培訓(xùn)過程、培訓(xùn)方式因人而異，因?qū)W科而異。往往是所有教師的培訓(xùn)模式都是一樣的，這不僅不能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性，而且甚至?xí)菇處煯a(chǎn)生厭倦感，視培訓(xùn)為苦差。

其次，是教師在培訓(xùn)中掌握了信息技能，但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻不知如何運(yùn)用，使得培訓(xùn)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)施脫節(jié)。

最后，是當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式未能有大的改變，評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的仍然主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得教師為了獲得好的評(píng)價(jià)，而不愿意去采用一些新技術(shù)去提升教學(xué)質(zhì)量。

由于上述問題的存在，使得教師培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的作用大為減弱，那采用何種方式，才能促使教師獲得發(fā)展呢？

二、 基于項(xiàng)目的教師專業(yè)發(fā)展

帶著對(duì)這一問題的思考，筆者參與了基于互動(dòng)白板課堂協(xié)同教學(xué)模式研究的項(xiàng)目。這一項(xiàng)目主要開展了三輪，每一輪都從以下幾個(gè)方面開展研究：選擇教學(xué)單元；制定信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案；教師說課、試講；課題組成員對(duì)設(shè)計(jì)方案提出修改意見；教師正式上課；課后課題組成員對(duì)上課情況進(jìn)行討論，進(jìn)一步提出修改意見；教師根據(jù)大家的意見，對(duì)方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)；教師撰寫教學(xué)反思。在這整個(gè)過程中，筆者主要關(guān)注的是參與項(xiàng)目的學(xué)科教師在這一過程中的發(fā)展。

（一）對(duì)合作教師的前期調(diào)研

筆者在該課題中的合作教師是小學(xué)四年級(jí)和初中預(yù)備班的英語教師，三名英語教師均為女教師，筆者在課題開始之初，對(duì)教師的基本情況進(jìn)行了解。三名教師中，一位教師在平時(shí)教學(xué)中基本不使用計(jì)算機(jī)，自身對(duì)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)不了解，從未自己制作過教學(xué)課件，并對(duì)技術(shù)抱著一種排斥的態(tài)度。其余兩位教師，平時(shí)教學(xué)中也比較少的使用信息技術(shù)，在開公開課時(shí)，會(huì)較多的采用信息技術(shù)，但都是比較淺層次的使用。在教學(xué)理念方面，其中一位教師所教授的是小學(xué)四年級(jí)的英語課，采用的教材是牛津英語教材，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，所以在平時(shí)教學(xué)中還不是很過分的強(qiáng)調(diào)英語的語法，較多的還是一些聽、說、讀方面的訓(xùn)練，因而采用的教學(xué)方式比較新穎，教學(xué)理念比較新，但是課堂中仍然以教師為中心。其余兩位教師教授的是初中預(yù)科班的英語課程，教材也是采用牛津英語教材。由于面臨的學(xué)生不同，初中預(yù)備班的學(xué)生需要為今后三年的初中學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，需要為中考作準(zhǔn)備，因而課堂上比較注重一些英語知識(shí)、語法的傳授，而缺乏對(duì)語言學(xué)習(xí)中運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因而教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)。

（二）項(xiàng)目開展過程

在第一輪的主題選定之后，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，剛開始的教案都是比較傳統(tǒng)的，而且由于參與的這個(gè)課題是以電子白板這一技術(shù)作為依托的，所以教師在教學(xué)過程中覺得一定要用到這個(gè)技術(shù)，純粹是為了技術(shù)而技術(shù)。整個(gè)教學(xué)理念沒有質(zhì)的改變，還是一種傳統(tǒng)的教學(xué)思路，只不過把黑板換成了白板，粉筆換成了電子筆而已。因而如何使教師的理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何使教師的信息素養(yǎng)獲得提升，也成為課題順利開展的急需解決的問題。在對(duì)教師的原始教案進(jìn)行修改的過程中，課題組成員通過對(duì)技術(shù)、對(duì)選定主題內(nèi)容的分析，教師在多方人員共同的幫助下，設(shè)計(jì)出了一些適合白板教學(xué)，能較好營造課堂互動(dòng)氛圍的教案。其中一位英語老師，選定的主題是有關(guān)于問路和交通工具方面主題，最初設(shè)計(jì)的教案還是以較為傳統(tǒng)的“教師問學(xué)生答”的方式，在對(duì)教案進(jìn)行修改后，教師把較多的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中來。班級(jí)的整體互動(dòng)氛圍有了很大的提高，而且教師在準(zhǔn)備課的過程中，在多方人員的幫助和自身的努力下，對(duì)交互白板這一新型技術(shù)的掌握情況也比較好，技術(shù)水平有了較大的提高，教師選擇、處理信息的水平也獲得了較大的提升。而且該課題是以三輪課的形式層層展開，因而教師有充足的時(shí)間進(jìn)行修正、提升。

（三）基于項(xiàng)目的教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣分析

從上文可以看出，基于項(xiàng)目的教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)相對(duì)于一般的教師培訓(xùn)而言，優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，總得來說有以下幾個(gè)方面：

首先，一個(gè)項(xiàng)目由幾方面的人員參與，其中不乏學(xué)科專家，技術(shù)專家和教育局、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這些對(duì)于教師而言是一筆巨大的財(cái)富，因?yàn)榻處煵还苁窃谄綍r(shí)教學(xué)中還是參與教師培訓(xùn)都很少有機(jī)會(huì)同時(shí)與這么多的專家進(jìn)行交流和合作。

其次，在項(xiàng)目當(dāng)中所受到的培訓(xùn)，不管是技術(shù)還是理念方面的，都是與學(xué)科教師所教授的學(xué)科密切相關(guān)的，教師可以把所學(xué)的東西很快的應(yīng)用到自己平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，而且參與項(xiàng)目的教師，往往要求寫下自己在這一過程中的反思，這對(duì)教師而言是對(duì)自己整個(gè)思路的一個(gè)梳理，不僅強(qiáng)化鞏固了教師的一些技術(shù)能力，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力也有較大的提高。而且在這一過程中教師如果存有疑問，可以隨時(shí)向各方面的專家進(jìn)行咨詢，能夠較快的解決問題。

最后，一個(gè)項(xiàng)目能夠開展，一般而言該項(xiàng)目都是涉及當(dāng)前最新的技術(shù)和理念，教師參與到項(xiàng)目當(dāng)中，最明顯獲得提升的肯定是教師的技術(shù)能力，技術(shù)盡管對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量不起決定作用，但是它的出現(xiàn)在某種程度上可以促使教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。比如把交互白板引入到課堂中就促使教師改變?cè)械囊环N以教師為中心、灌輸式的教學(xué)方法，而轉(zhuǎn)向利用技術(shù)去營造一種師生互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的教學(xué)氛圍。

盡管讓學(xué)科教師參與項(xiàng)目對(duì)教師信息素養(yǎng)的提升和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變有著很好的實(shí)踐價(jià)值，但是它也存在著一些不足。它不能像教師培訓(xùn)那樣在大范圍開展起來，因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)目的開展所涉及的人員是有限的。而且這對(duì)教師的要求較高，當(dāng)前的中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，而項(xiàng)目的開展往往是與教師的教學(xué)同步進(jìn)行的，這使得教師有時(shí)候會(huì)有一些分身乏術(shù)的感覺，使教師或多或少有想逃避參與項(xiàng)目的想法，某些時(shí)候會(huì)影響教師的積極性。

雖然教師參與項(xiàng)目對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展存在著一些不足之處，但是總得來說利大于弊，可以說是實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展較好的一條途徑。參與項(xiàng)目的教師在自身獲得較好發(fā)展之后，可以作為本?；蛘弑镜貐^(qū)內(nèi)相同學(xué)科教師中的專家，為其他同事提供幫助，與其他同事協(xié)作互進(jìn)，這在某種程度上可以彌補(bǔ)基于項(xiàng)目的教師專業(yè)發(fā)展涉及面較窄的不足。當(dāng)然一個(gè)項(xiàng)目結(jié)題之后，并不是說這個(gè)項(xiàng)目就結(jié)束了，實(shí)施項(xiàng)目的目的在于推廣項(xiàng)目中所涉及的方方面面，如技術(shù)、理念等，因而參與項(xiàng)目教師教師在本學(xué)區(qū)內(nèi)作為同事的專家中遇到一些不能解決的問題，他同樣可以從項(xiàng)目課題組的其他專家那里獲得幫助?？傊處煂I(yè)發(fā)展是實(shí)施國家基礎(chǔ)教育改革獲得成功的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展如何實(shí)施有效是一個(gè)需要不斷探索的主題。

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