【摘要】文章統(tǒng)計了1985.1—2005.6我國學(xué)者在概念圖方面所發(fā)表論文的數(shù)目，分析了概念圖研究的范域和成果，歸納了國人在概念圖方面的研究特點與不足。

【關(guān)鍵詞】概念圖，研究范域，成果，不足

【中圖分類號】G40–01 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）05—0078—04

自美國康奈爾（Cornell）大學(xué)教育系的諾瓦克（Joseph D. Novak）教授于1984年首次提出概念圖以來[1]，概念圖在西方國家被廣泛用作教學(xué)的有效工具，并取得了卓越成績。上世紀(jì)末概念圖引起了我國學(xué)者的極大關(guān)注。近年來，概念圖被當(dāng)作一種有效的工具而應(yīng)用于各個領(lǐng)域，如學(xué)科教與學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、計算機(jī)、電子信息技術(shù)等等。本文以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博碩學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫及中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫中的“概念圖”為關(guān)鍵詞，對其中的所有與概念圖相關(guān)的154篇文章進(jìn)行了系統(tǒng)研究，以求掌握國人對概念圖的研究范域及研究現(xiàn)狀。

一、概念圖研究的范域和成果

整體來看，概念圖的研究領(lǐng)域比較廣泛。歸納現(xiàn)有研究成果，我們將概念圖的研究分為四個領(lǐng)域：教與學(xué)領(lǐng)域、非教育學(xué)領(lǐng)域、教育評價領(lǐng)域和其它領(lǐng)域，見表1。其中“教與學(xué)領(lǐng)域”是指將概念圖作為教和學(xué)的工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的研究；“非教育學(xué)領(lǐng)域”是指將概念圖應(yīng)用于教育學(xué)以外的領(lǐng)域；“教育評價”指將概念圖作為學(xué)科教學(xué)中測量與評估工具的專門研究；“其它”主要指研究者對概念圖進(jìn)行的研究綜述以及概念圖軟件的介紹等。

（一）概念圖在“教與學(xué)領(lǐng)域”的研究

客觀地說，自1999年國內(nèi)學(xué)者第一次將概念圖引入到教與學(xué)領(lǐng)域以來[2]，這部分的研究最為活躍，成果也最為明顯。從數(shù)量上看，有關(guān)論文達(dá)97篇，占全部的63.0%。研究范域觸及到教與學(xué)的各個層面，見表2。研究表明，概念圖可作為有效的教學(xué)策略[3]，能提高邏輯推理能力[4]；能對學(xué)生的認(rèn)知方式產(chǎn)生顯著影響[5]，能顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[6]；能有效地檢測學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[7]，能促進(jìn)教育“反思” [8]。有學(xué)者匯總了概念圖的廣泛用途：創(chuàng)作的工具、交流的工具、評價的工具、超文本設(shè)計大網(wǎng)站的工具、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具及形成研究問題的工具 [9] 、利用概念圖進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的工具[10]?？傊?，概念圖作為教與學(xué)的工具，其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來[11]。

（二）概念圖在“非教育學(xué)領(lǐng)域”的研究

概念圖在“非教育學(xué)領(lǐng)域”的研究也很廣泛，包括：計算機(jī)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)、管理科學(xué)、信息技術(shù)等，并產(chǎn)生了一定的成果。如在《概念圖知識處理器的設(shè)計》[12]中介紹了概念圖知識表示方法，并給出了一種適用于微型機(jī)的專家系統(tǒng)；在《完善供應(yīng)環(huán)節(jié)分析圖》[13]中首次將概念圖應(yīng)用于科學(xué)管理中，提出了供應(yīng)環(huán)節(jié)管理的概念圖……整體來看，概念圖在非教育學(xué)領(lǐng)域中的研究也非常熱烈，且呈深化、細(xì)化的態(tài)勢。表3是概念圖在“非教育學(xué)領(lǐng)域”中的研究內(nèi)容及研究方法統(tǒng)計。

（三）概念圖在“教育評價領(lǐng)域”的研究

Novak在提出概念圖的同時，就提出了基于概念圖成分的評分方案[14]，Ruiz Primo 和 Shavelson 于1996年在Novak的評分方案基礎(chǔ)上提出了一種綜合性的概念圖評價體系[15]?？梢哉f，概念圖評估的研究是伴隨著概念圖的全面研究而行進(jìn)的。

國內(nèi)學(xué)者們大多從雙視角進(jìn)行研究：第一，概念圖為什么有評價功能？有學(xué)者從概念圖試題的難度、區(qū)分度、信度和效度進(jìn)行了檢驗 [16] [17] ；第二，如何利用概念圖進(jìn)行教學(xué)評價？很多學(xué)者在“評估方法”、“評估變量”、“評估計分方法”、“定性分析工具”等方面做了比較深入的研究 [18] [19] [20] 。

學(xué)者們對評分方法的研究較多，目前主要有三種方法：

1）就概念圖中的成分評分；

2）參照標(biāo)準(zhǔn)圖評分——相似度評分；3）整合前兩種評分：既評估概念圖中的成分，又參考標(biāo)準(zhǔn)圖。

與前兩個范域相比，概念圖的評價研究還比較平靜，雖然，也產(chǎn)生了一些實證研究，但整體看來，可操作性佳、便于推廣應(yīng)用的成果寥寥無幾 [21] 。

二、概念圖研究的特點和不足

總體來看，在引進(jìn)、介紹、吸收、利用國外概念圖研究成果的基礎(chǔ)上，學(xué)者們圍繞不同主題或從不同視角切入，對概念圖進(jìn)行了全方位、多層次的研究，為概念圖的進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)，豐富了我國的教育、教學(xué)理論，也為我國課程改革提供了有意義的參考，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）關(guān)注并吸納國外概念圖的研究成果，推動國內(nèi)概念圖研究的發(fā)展

概念圖作為一個舶來品，惟有全方位解讀外國概念圖研究資料，才能領(lǐng)會其精神實質(zhì)，我們認(rèn)為在這一方面國內(nèi)學(xué)者做的還是比較好的。學(xué)者們十分關(guān)注概念圖的研究動態(tài)，對國外概念圖的研究發(fā)展作了相關(guān)綜述 [22][23][24] ；《美國大學(xué)的生物教學(xué)方法與啟示》[25]一文詳盡介紹了美國生物課堂上利用概念圖進(jìn)行教學(xué)的方法和步驟。此外，在現(xiàn)有論文中幾乎所有的論文都參考了國外概念圖的研究文獻(xiàn)。

（二）挖掘概念圖的理論依據(jù)，彰顯教育理論的應(yīng)用

關(guān)于概念圖的理論依據(jù)問題，國內(nèi)學(xué)者也是盡可能多地挖掘其中要素。學(xué)者們已從現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)和腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)理論、教育最優(yōu)化理論及教與學(xué)的評價等多種角度予以論述 [26] [27] [28] [29] ，這對豐富和完善我國的教育理論做出了貢獻(xiàn)。

（三）梳理概念圖的研究脈絡(luò)，凸顯其產(chǎn)生背景

學(xué)者們在引進(jìn)、介紹和研究概念圖時，對概念圖的產(chǎn)生背景及其發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，并挖掘和整理了不同時期的國外研究者對豐富概念圖理論所做的貢獻(xiàn)。雖然各家的表述不盡相同，但基本認(rèn)同概念圖發(fā)端于意義學(xué)習(xí)和圖式理論[30] [31]。我們依據(jù)中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)對我國概念圖研究進(jìn)行了源頭考察，認(rèn)為“概念圖”一詞首次出現(xiàn)在1985年的《日本學(xué)術(shù)情報系統(tǒng)情況簡介》[32]一文中，作者用概念圖的形式展示了日本綜合大學(xué)情報流通計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，同時也是首次在核心期刊上引入概念圖；1986年第一次將概念圖理論應(yīng)用于計算機(jī)領(lǐng)域 [33] ；1999年第一次將概念圖理論引入到教學(xué)領(lǐng)域[34]；2000年第一次將概念圖作為評價工具進(jìn)行研究[35]。

三、我國概念圖研究的不足

如果單從“概念圖”研究論文的數(shù)量來看，我們確實應(yīng)感到樂觀，但若以創(chuàng)新觀而論，則大打折扣，很多論文屬于不用精讀或不用讀的范圍。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）缺乏創(chuàng)新。論文的選題重復(fù)、“炒冷飯”的問題十分明顯；泛泛地談概念圖的效能的較多，實證研究較少；一些研究仍停留在介紹和述評階段；一些研究還是在二手、三手資料的基礎(chǔ)上“既述且作”；有深度的比較研究、批判反思性論文少之又少。

（二）缺乏實證研究。雖然產(chǎn)生了一些實證研究論文，但數(shù)量太少，且大多出自碩士論文，而碩士論文往往受時間、研究者自身閱歷的限制，因此，很多結(jié)果尚需考證和再研究。事實上，教學(xué)實驗研究的影響因子多，要受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等多方面的影響。因此，良好的實證研究需經(jīng)研究者（特別是富有教學(xué)經(jīng)驗的一線教學(xué)工作者）大范圍長時間地反復(fù)實驗研究。

（三）缺乏比較研究。第一，照搬、照抄國外模式，沒有考慮中國國情，例如：運用概念圖策略的條件如何？與之配套的評價體制是否完善？校本教材編寫中采用概念圖技術(shù)是否可行等等。第二，缺乏縱橫兩方面的對比研究。橫向缺乏中、外概念圖的比較研究，如中、外概念圖理論的發(fā)展變化、具體的操作、實施效果、發(fā)展趨勢等；縱向缺乏學(xué)科間概念圖應(yīng)用的比較研究，如不同時期學(xué)科應(yīng)用情況、不同學(xué)科概念圖應(yīng)用的條件、效果及對學(xué)生的影響等。第三，缺乏相關(guān)構(gòu)圖技術(shù)的定性與定量比較，如概念圖與知識結(jié)構(gòu)圖、思維流程圖、思維導(dǎo)圖等技術(shù)的屬性、本質(zhì)、要求、過程與效果的比較。第四，缺乏定量的比較，如尚未開展概念圖教學(xué)與其它教學(xué)策略的定量比較、概念圖思維與其它思維技術(shù)的定量比較等。

（四）概念圖的理論研究有待深化。雖然國人對概念圖的理論的研究比較全面，但深度和廣度仍然不夠。概念圖是個新生事物，目前，我國教育一線的師生對它的認(rèn)知率很低，既有教學(xué)研究成果很不成熟。因此，要想使概念圖在我國發(fā)揚壯大，必須在深入挖掘它的理論基礎(chǔ)和理論價值的基礎(chǔ)上，建立較為可行的概念圖教學(xué)技術(shù)推廣和教學(xué)評估的理論構(gòu)架，并進(jìn)行相應(yīng)的實證研究。

四、結(jié)語

自上世紀(jì)末至今，概念圖策略已引起國內(nèi)學(xué)者的極大關(guān)注，并已在教與學(xué)領(lǐng)域、非教育學(xué)領(lǐng)域、教育評價領(lǐng)域和其它領(lǐng)域中取得了一定的成果，這一方面歸功于概念圖的強(qiáng)大功能和國外豐富的概念圖研究成果，另一方面得益于我國新課程改革和現(xiàn)有的教學(xué)、科研機(jī)制。但對比國外概念圖的研究特別是運用，國內(nèi)仍顯得“冷靜”。令人欣慰的是，在新課程改革中，我們已看到，多元化教學(xué)模式和多樣化科研活動的倡導(dǎo)和發(fā)展，我們期寄，經(jīng)過若干年的努力，或許能夠探索出符合我國教育情境的概念圖教學(xué)體系，使其溶入并推動我國課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] Novak J D，Gowin D B.Learning How to Learn[M].

London:Cambridge University Press，1984:1-56

[2] 張春平.概念作圖教學(xué)法初探[J].中學(xué)生物教學(xué)，1999，(2):28

[3] 袁維新.概念圖：一種促進(jìn)知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)科教學(xué)，2004，(2):41

[4] 吳 劍.“概念構(gòu)圖”對高中生邏輯推論能力的影響[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2004:14－25

[5] 劉恩山，徐洪林 .運用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知方式的影響[J].學(xué)科教育，2003，(7)：36－38

[7] 張建偉，陳琦.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的測查方法[J].心理科學(xué)，2000，(6)：750－751

[8] 朱亞莉.促進(jìn)“反思”的概念圖教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003：28－30

[9] 張倩葦.概念圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2002，(11)：P26

[10] 鄭志高，鬲淑芳.利用概念圖進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計研究[J] .現(xiàn)代教育技術(shù)， 2004，(2)：14

[11] 裴新寧.概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J].全球教育展望，2001，(8)：47

[12] 劉曉霞.概念圖知識處理器的設(shè)計[J].小型微型計算機(jī)系統(tǒng)，2001，(3)：351－354

[13] 陳云卿.完善供應(yīng)環(huán)節(jié)分析圖[J].管理科學(xué)文摘，1997，(11)：23

[ 14 ] Jose D.Nokak， D. Bob Gowin， and Gerad T. J hansen. The Use of Concept Mapping and Knowledge Vee Mapping with Junior High School Science Students，Science Education，1983，67(5):625-645.

[15] Maria Araceli Ruiz-Primo and Richard J. Shavelson.Problem and Issues in the Use of Concept Maps in Science Assessment.Journal of Research in Science Teaching， 1996，33(6):569-600.

[16] 張冬梅.中學(xué)化學(xué)教學(xué)測量與評估中的概念圖研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2004：14－17

[17] 王立君.物理概念圖試題的評分方法[J].心理發(fā)展與教育，2004，(4)：84

[18] 杜偉宇，季春陽，梁 紅.概念圖在測評中的應(yīng)用－一種現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的測評方法[J] .寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）2004，(1)：27－28

[19] 王立君，姚廣真.物理概念圖試題的評分方法[J].心理發(fā)展與教育，2004，(4)：85－87

[20] 永剛.概念圖作為教學(xué)評價工具的發(fā)展[J].學(xué)科教育，2004，(7)：44-45

[21] 永剛.概念圖作為教學(xué)評價工具的發(fā)展[J].學(xué)科教育，2004，(7)：46

[22] 朱學(xué)慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研，2002，(10)：31

[23] 胡衛(wèi)平.國外概念圖的研究進(jìn)展[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報，2005，(3)：25－26

[24] 徐洪林，康長運，劉恩山.概念圖的研究及其進(jìn)展[J].學(xué)科教育，2003，(3)：42－43

[25] 荊艷萍，潘超.美國大學(xué)的生物教學(xué)方法與啟示[J] .中國大學(xué)教學(xué).2005，(3)：61

[26] 王大平，李新國. 概念圖的理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，(6)：6－8

[27] 朱學(xué)慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研，2002，(10)：31

[28] 施沈陽.論建構(gòu)主義視野中的物理教學(xué)過程[D].金華：浙江師范大學(xué)， 2003：17－18， 65－71

[29] 岳秀英.概念圖在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[D].長春：東北師范大學(xué)，2005：6－8

[30] 朱學(xué)慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研，2002，(10)：32

[31] 徐洪林，康長運，劉恩山.概念圖的研究及其進(jìn)展[J].學(xué)科教育，2003，(3)：39

[32] 顧鋆文.日本學(xué)術(shù)情報系統(tǒng)情況簡介[J].現(xiàn)代圖書情報技術(shù)，1985，(3)：49-51

[33] 周建常，王少樸.基于文本知識的決策支持系統(tǒng)的概念設(shè)計[J].東北大學(xué)學(xué)報，1986(4)：95－99

[34] 張春平.概念作圖教學(xué)法初探[J].中學(xué)生物教學(xué)，1999，(2)：28

[35] 張建偉，陳琦.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的測查方法[J].心理科學(xué)，2000，23(6)：750－751