作文是一種語言表達(dá)活動(dòng)，需要來自外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，強(qiáng)化練習(xí)的動(dòng)因，獲得持久的動(dòng)力。濃厚的興趣，正是作文的一種良性的、有力的刺激和動(dòng)力的源泉。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作愿望，使他們由討厭、懼怕作文到喜歡作文，我是從以下“三變”中去做的。

一、變“被動(dòng)”為“需要”

作為語文教師，如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心地體驗(yàn)、觀察生活，再引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中有趣的事用文字表達(dá)出來，就能使學(xué)生以十分自然的心態(tài)進(jìn)入作文的天地。

例如，有一年的冬天下了一場大雪。課上，我提出了這樣的問題：“今天你們感到天氣與往日有什么不同嗎?”學(xué)生們異口同聲地回答：“今天下雪了?！薄澳銈兿矚g下雪嗎?”“喜歡！”“為什么呢?”“因?yàn)檠┲械木吧苊??！薄瑢W(xué)們爭先恐后地說?！笆堑?，雪中的景色確實(shí)很美，老師也和你們一樣喜歡下雪的天氣。那么雪中的景色怎樣美?怎么美?誰來說給大家聽聽?”我的問題一提出來學(xué)生便面面相覷，只有很少的同學(xué)舉手?！笆前?，光知道美，卻說不出怎么美，這是什么原因呢?”“我們沒有進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察?！薄皩?這就是問題所在。你們應(yīng)該做生活的有心人，主動(dòng)觀察周圍的事物，平時(shí)注意積累，哪怕是刮風(fēng)、下雨、打雷、閃電，這樣的天氣變化，都應(yīng)當(dāng)留心觀察，作為你們寫作文的素材，日積月累，你們的寫作水平就一定會提高的?！睂W(xué)生聽了我的話后，真正開始做生活的有心人。一次下大雨，一個(gè)學(xué)生便在日記中寫出了雨中景色，以及他如何冒雨上學(xué)的情景。又過了一個(gè)階段，一次大雨過后，雨過天晴，空中出現(xiàn)了一道彩虹，同學(xué)們多半在日記中記下了這一美妙的時(shí)刻。讀了學(xué)生的日記，欣慰真是難以言表。

這樣，學(xué)生就由依樣畫瓢，奉命而作，變成了有材料可寫，有感而發(fā)，主動(dòng)作文。這樣的作文就一定能夠?qū)懞谩?/p>

二、變“苦事”為“樂事”

學(xué)生視作文為“苦事”，無非有兩大困難：其一是“寫什么”，其二是“怎么寫”。對于“寫什么”的問題，我除了告訴學(xué)生生活中哪些可以作為寫作素材外，還注意把寫作訓(xùn)練與集體活動(dòng)統(tǒng)一起來，把作文訓(xùn)練同他們的生活結(jié)合起來，使他們感到有東西可寫；對于“怎樣寫”的問題，我除了平時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行觀察、思維與表達(dá)的綜合訓(xùn)練之外，還盡量教給學(xué)生寫作方法，減少學(xué)生的寫作困難，并鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀報(bào)紙、刊物、書籍等，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，以閱讀帶動(dòng)寫。在此基礎(chǔ)上，還注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。寫作興趣的源頭在于生活，若學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，我做到有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識事物，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，組織學(xué)生參加讀書報(bào)告會、影評會、演講比賽等，定期地走出校門，搞社會調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生開展為社會服務(wù)的活動(dòng)，如幫助街道出黑板報(bào)、寫倡議書、廣播稿等，讓他們在實(shí)踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學(xué)生將各人收集的材料及感受進(jìn)行交流，以擴(kuò)大活動(dòng)效果，使每個(gè)人都獲得更多的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”，并寫出生活氣息濃厚的佳作來，由此學(xué)生的寫作興趣更加高漲起來?！翱嗍隆苯K于變成了“樂事”。

三、變“單一批改”為“共同交流”

學(xué)生每次作文，只要一寫完，上交給老師，就感到任務(wù)已完成，萬事大吉，教師這時(shí)也只是給送上來的作文打個(gè)成績，大概地寫幾句評語，發(fā)給學(xué)生，就算一次作文結(jié)束。學(xué)生面對作文的單一讀者——教師，得到的回應(yīng)僅僅是一些分?jǐn)?shù)和一些模棱兩可的評語，當(dāng)然提不起寫作文的興趣。學(xué)生完成作文后，我采用了師生互相交流批改的方法，以增強(qiáng)作文的興趣。在作文本收上來后，或先由教師批改，隨后再讓學(xué)生自己批改；或先由學(xué)生互改，再由教師進(jìn)行檢查性批閱。兩相交流，對交流中出現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行個(gè)別或集體的評講，這樣做對全班同學(xué)是大有好處的。遣詞造句是否妥貼、準(zhǔn)確，語言是否生動(dòng)鮮明，說理是否合乎邏輯，立意是否深刻有意義，等等，都得動(dòng)腦分析推理，然后作出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學(xué)改到寫得好的作文，可以學(xué)到方法，得到提高；寫得好的同學(xué)，改到寫得差的作文，也會從中吸取教訓(xùn)，每互學(xué)一次無異于一次觀摩和交流。對于一些較好的作文，可以在班級自辦的學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)上刊出，或推薦給學(xué)校的報(bào)紙、廣播站，擴(kuò)大作文的讀者對象。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生的競爭的心理，而且也使他們有一種責(zé)任感，注意社會效果，增強(qiáng)了寫作的投入感。

“興趣是最好的老師”。只有充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生把作文當(dāng)作一件樂事，作文教學(xué)才會結(jié)出豐碩的果實(shí)！