語文教學姓“語”，這是不容置疑的話題。小學語文教學就應該通過字、詞、句、章的訓練，讓學生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，習得基本的語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。但是在語文教學實踐中，有許多人們習以為常的教學行為違背了語文教學的基本規(guī)律，偏離了語文姓“語”的軌道，是經(jīng)不起追問的。

什么樣的問題是有價值的問題?

鏡頭回放：《天游峰的掃路人》教學片段

師：發(fā)現(xiàn)一個問題比解決十個問題更有意義，請同學們讀書，在有問題的地方打上一個問號。

學生讀書并做記號。

師：只要發(fā)現(xiàn)一個問題的就可以舉手。

等待了大約一分鐘，沒有學生舉手。

師繼續(xù)啟發(fā)沒舉手的同學有兩種可能：一種可能是沒什么問題；另一種情況是都讀懂了。等會兒同學們的問題都由第二種學生回答。

等待了大約一分鐘，沒有學生舉手。

師：(繼續(xù)鼓勵)你們誰提出的問題最有價值，我給你們獎賞，把你的問題寫在黑板上，署上你的名字，你就是思想家。

學生三三兩兩開始舉手。

生1：為什么說30年后再來看你?

生2：30年后還能見面嗎？

生3：撲棱棱，鳥為什么又飛回原處?

生4：為什么鳥又靜悄悄地飛回原處?

師：(有些著急)看老師是怎樣提問題的。題目是寫掃路人，可文中為什么寫鳥呢?

生5：“好不得意”是什么意思?

生6：他為什么早該退休，可還不退休呢?

生7：900多級臺階，為什么把它比作銀線，不比作電線呢?

這時教師已是大汗淋漓?？礃幼訉W生提的問題與老師預設(shè)的問題沾不上邊。

【一點通】

什么樣的問題是有價值的問題?評判標準是什么?裁判員是誰?我們老師認為沒有價值的問題，在學生看來就很有價值，學生不懂的問題對學生自己來說就是最有價值的問題。老師不能把自己的價值觀強加給學生。教師課前有備課，問題有預設(shè)，當學生提的問題與老師預設(shè)的問題相差太遠時，老師應及時把預設(shè)的問題提出來。這里就需要“硬引導”，而不是“軟引導”，不然會浪費教學時間。

語文課堂教學中要不要指導學生寫字?

現(xiàn)象1：筆者最近參加了一次大型的公開教學活動，幾位有名的小學語文特級教師執(zhí)教公開課。筆者從第一節(jié)課聽到最后，發(fā)現(xiàn)—個奇怪而普遍的現(xiàn)象：在這幾位大家的課堂教學中，無一例外，都沒有指導學生寫字。

現(xiàn)象2：二年級的一節(jié)語文課上，已經(jīng)教學了37分鐘，老師才匆匆忙忙地指導學生寫字。字還沒寫幾個，下課鈴響了，老師下課前撂下一句話：課后把習字冊寫完。

【一點通】

《語文課程標準》要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！比绻辉谡n堂上進行扎實的寫字指導和訓練，怎么能做到“正確工整”？怎么能做到“有一定速度”呢?課堂上，要科學地分配寫字的時間。如果生字少，就可以在第一課時完成識字寫字任務；如果課文中生字多一些，就可以把指導寫字的任務用更多時間完成。

指導寫字不能離開課堂。低年級學生對字的筆順筆畫、間架結(jié)構(gòu)不理解或看不明白，就很需要老師來指導。課后完成習字冊，可想而知寫字的質(zhì)量會怎樣。課堂上應留有充分的時間指導學生寫字。

語文課是展覽會嗎?

鏡頭：《九寨溝》教學現(xiàn)場

師：課前老師布置你們搜集有關(guān)九寨溝的資料，你們準備好了嗎？

生：準備好了。

先以小組為單位交流搜集到的資料，然后集體交流。

學生搜集到的資料非常齊全，有反映九寨溝自然風光的，有反映九寨溝風土人情的，有介紹九寨溝豐富物產(chǎn)的，有介紹九寨溝珍禽異獸的。

當一組一組學生把他們搜集到的資料交流結(jié)束時，老師讓學生當小導游，向大家介紹九寨溝。當小導游介紹完，老師又讓學生拿出畫筆，把九寨溝的美景畫下來。當學生拿起書本準備讀書時，下課鈴響了。

【一點通】

教書教書，教書離不開書。教材是根本，離了書本就是無水之源。語文課不是不可以搜集，相反搜集資料是學習語文的—種重要能力。關(guān)鍵是什么?搜集資料應該為學生學習語文服務，是為了更好地對學生進行語言文字的訓練，而不能把課堂變成展覽會。語文課就是語文課，不要把語文課上成展覽課、地理課、美術(shù)課、音樂課。教師要牢記語文課的任務是什么，是學習字詞句章等基本知識，是培養(yǎng)聽說讀寫等基本能力，是提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

多使用多媒體語文課就上得好嗎?

鏡頭1：《兵馬俑》課堂教學片段

師：你們看過兵馬俑嗎?

生：沒看過。

師：想看嗎？

生：想看。

師：老師現(xiàn)在就帶你們?nèi)タ幢R俑。

教師通過投影儀展現(xiàn)了兵馬俑的恢弘氣勢，而整節(jié)課學生基本上沒有讀書，與文本接觸得很少。

鏡頭2：《鳥島》課堂教學片段

導入新課以后，教師開始用多媒體演示鳥島的美麗畫面：到處都是鳥、鳥蛋、鳥巢。學生不時發(fā)出驚訝聲、贊美聲，極為興奮。接下來學習課文，學生興致全無。教師運用了許多激勵方法，但是教學效果與課前設(shè)想相距甚遠。

【一點通】

使用多媒體的目的是為了幫助學生理解課文內(nèi)容，提高教學效果。一些專業(yè)性很強的說明文，通過講讀學生不一定能夠明白，這時使用多媒體就能夠起到很好的效果，如教學《景泰藍的制作》等。再如《鳥島》這篇課文，如果在讓學生與文本充分接觸、充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引發(fā)學生想象，這時再通過多媒體展示鳥島的美景，學生對鳥島的印象會更深刻。多媒體要根據(jù)不同體裁、不同題材的課文適當運用，對出示的時機與內(nèi)容進行適當調(diào)整，不能濫用多媒體。

是教教材還是用教材教?

案例：《蘑菇該獎給誰》課堂教學片段實錄：

師：小白兔和誰賽跑?

生：駿馬。

師：小黑兔和誰賽跑?

生：烏龜。

師：兔媽媽的大蘑菇該獎給誰呢?

生：(異口同聲)小白兔。

師：為什么?

生：因為小白兔敢跟高手比。

師：對，我們要向小白兔學習，敢于跟高手比。

【一點通】

葉圣陶先生說，教材無非是個例子。從課文中表達的中心思想看，是教育學生敢于跟高手比，這位教師忠實地遵循了教材的意圖。其實，在現(xiàn)實生活中，我們既需要小白兔這樣敢于跟高手比的英雄，也需要小黑兔這樣善于選擇競爭對手的智者。蘑菇該獎給誰?獎給小白兔可以，獎給小黑兔也可以。語文學習不僅要訓練學生聽說讀寫的能力，也要訓練學生的思維能力，就好像數(shù)學上的一題多解，答案不是唯一的。