課堂應(yīng)該是自然的、和諧的、靈動的。而在實際的教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到一些意想不到的尷尬狀況，使教學(xué)陷入一種尷尬的境地。此時教師如果及時化解，教學(xué)就會“柳暗花明”，如果不采取有效措施，課堂必將“黯然失色”。

尷尬一：無人應(yīng)答

現(xiàn)象陳述：

一位教師執(zhí)教《艾滋病小斗士》，在初讀課文后，就提出這樣一個問題：小恩科西為什么會成為“艾滋病小斗士”?盡管教師一再追問，學(xué)生仍無一人舉手，大多數(shù)學(xué)生低頭不語，不敢正視教師，生怕被老師強行點名發(fā)言。這種凝重的課堂尷尬帶給學(xué)生沉重的心理壓力，學(xué)生在非常不自然、不情愿中熬到了下課。

原因分析：

1.問題很突然。學(xué)生接觸文本的時間太短，對文章的具體內(nèi)容不夠熟悉，要回答教師的這個頗有挑戰(zhàn)性的大問題顯然是難為學(xué)生了。2.自我“保護(hù)”很是自然。“不能打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，學(xué)生也不想、不敢回答自己心中完全無數(shù)的問題，否則換來的可能是老師的質(zhì)疑、同學(xué)的嘲笑和聽課者的失望，所以他們不得不以埋頭的方式躲避老師，“保護(hù)”自己。3.氣氛太緊張。課堂是一種“氛圍場”，你不說，他不講，我也不回答。教師越是追問，學(xué)生愈發(fā)緊張，所以便有這種尷尬的僵持。

應(yīng)對策略：

1.降低難度。教師的這個問題是涵蓋全課的大問題，可以將它分解為幾個小問題：小恩科西與病魔的抗?fàn)幘唧w表現(xiàn)在哪些方面?小恩科西的什么表現(xiàn)令你最受感動?作者是通過哪些方面的描寫突出小恩科西的英勇的? 2.安排讀書?！白x書是解決疑問的最好辦法”，多讀幾遍，課文內(nèi)容熟悉了，答案自然會出來。同時，讀書也是緩解課堂尷尬的有效方式，在自由讀書時教師有機(jī)會貼近學(xué)生，了解他們的學(xué)情，以便調(diào)整教學(xué)思路。3.控制僵局。課堂是“心理場”，學(xué)生回答不出問題并不可怕，可怕的是學(xué)生怕回答問題。給一段時間讓學(xué)生思考，確實無人回答，教師就不要死死地追問，應(yīng)該打破尷尬的場面：這個問題很難，老師換一種問法大家肯定能回答!

尷尬二：旁逸斜出

現(xiàn)象陳述：

一位教師教學(xué)《恐龍》的第二自然段，介紹雷龍、梁龍、三角龍、劍龍的各自特征，突然有一位學(xué)生舉手搶答：“老師，我知道世界上最小的恐龍是蜥蜴。”面對這位學(xué)生猝不及防的半路發(fā)問，老師無所適從，一時接不上話來。而下面的學(xué)生倒是活躍了起來，大家爭論不休：“不是的，最小的恐龍不是蜥蜴!”“蜥蜴不是恐龍?！薄?/p>

原因分析：

1.學(xué)生好表現(xiàn)。這位小朋友顯然對恐龍頗感興趣，在課堂中積極展示自己所懂的知識，具有較強的表現(xiàn)欲，脫口而出就不足為奇了。2.教師知識欠缺。教師更多地關(guān)注了學(xué)生的提問，顯然不知道學(xué)生的回答是否正確，于是就表現(xiàn)出了遲疑不決，捉摸不定。3.教育機(jī)智不夠。正因為遲遲不予表態(tài)，教師延誤了最佳的調(diào)控機(jī)會，將課堂學(xué)習(xí)的重點從文本的探究轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的無關(guān)爭論。

應(yīng)對策略：

1.適時表揚。教師要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，對于那位插話的學(xué)生，教師應(yīng)及時予以表揚：你肯定對恐龍很感興趣，懂的知識可能比老師還要多。2.機(jī)智轉(zhuǎn)化。這里學(xué)習(xí)、研究的重點顯然不是“最小的恐龍是什么”，而是怎樣介紹恐龍，所以教師可以這樣引導(dǎo)：“請你也選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫榻B一下你了解的這種小恐龍。”提示該生可以仿照課文用打比方、列數(shù)字、作比較的方法來介紹。3.果斷推移。到底最小的恐龍是什么?建議學(xué)生課后做進(jìn)一步的探討。

尷尬三：自爆“地雷”

現(xiàn)象陳述：

一位教師上公開課《鼎湖山聽泉》，有這樣一個環(huán)節(jié)：由“悅耳”拓展到“悅目”。教師問學(xué)生：“悅是什么意思?”一位學(xué)生搶先回答：“悅目。”上課教師一時不知所措，聽課教師也一片茫然。課后了解到教師生怕學(xué)生說不出使眼睛愉快就是“悅目”，事先將答案告知了兩個學(xué)生，誰知一個課前埋下的“地雷”沒到時間就“自爆”了。

原因分析：

1.課前埋“地雷”。公開的教研課、比賽課，教師總追求“教學(xué)的完美”，一唱一和、一問一答，渾然天成，什么都預(yù)想達(dá)到理想的境界，生怕有半點的不順利，所以在課前便把難點的答案告知部分學(xué)生，在教學(xué)時“引爆地雷”，誰知今天的“地雷”提前自爆了。2.引導(dǎo)不機(jī)智。因為是公開教學(xué)，教師只是按照經(jīng)過嚴(yán)格審定的教案毫無創(chuàng)造性地被動執(zhí)行，不能隨機(jī)應(yīng)變，于是稍有變化便慌了手腳。

應(yīng)對策略：

1.不要埋“地雷”。教學(xué)是師生共同參與的互動的自然發(fā)展過程，教師必須充分站在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上去預(yù)設(shè)合適的教案。教學(xué)的精彩是生成的精彩，而不應(yīng)該是預(yù)設(shè)的“排練后的表演”。2.隨機(jī)巧應(yīng)變。當(dāng)學(xué)生說出“悅目”后，教師應(yīng)抓住不放，利用生成契機(jī)追問：仔細(xì)比較一下“悅耳”和“悅目”有什么相同點?構(gòu)詞方式上有什么特點?你能說出它們的意思嗎?

尷尬四：大聲說“不”

現(xiàn)象陳述：

在一堂作文講評課上，一位教師興致勃勃地朗讀著班上一位學(xué)生的優(yōu)秀作文，學(xué)生們聽得津津有味。忽然，一個學(xué)生站起來一本正經(jīng)地說：“老師，這篇文章是抄來的!”隨后，他找出了自己買的作文選來證明。頓時，課堂“轟”地一聲躁動起來，同學(xué)們開始由贊美變?yōu)楸梢?。教師也極為難堪，厲聲責(zé)問優(yōu)作的“作者”：“你是不是抄來的？”

原因分析：

1.學(xué)生反響。小學(xué)生很純真，他們認(rèn)為抄襲是可恥的行為，抄來的作文，就是假作文，難怪全班學(xué)生聽后有如此激烈的反應(yīng)。2.教師態(tài)度。教師顯然比較氣憤，所以他嚴(yán)厲批評優(yōu)作“作者”以殺抄襲作文的歪風(fēng)。在潛意識中教師也覺得抄襲者破壞了課堂的秩序與氣氛，使自己難堪，陷入了學(xué)生嘲笑的尷尬之中，此時大聲宣泄一下自己的不快。

應(yīng)對策略：

1.適時轉(zhuǎn)移。面對此情此景，教師應(yīng)該迅速冷靜下來，然后問學(xué)生：“就文章本身而言，寫得好不好?”“哪些地方值得我們學(xué)習(xí)呢?”將學(xué)生的注意力引向?qū)ξ恼卤旧淼蔫b賞，有效地緩解矛盾。2.誘導(dǎo)。教師可以提示學(xué)生：這樣的美文，在我們班上只有兩個人讀過實在可惜。建議學(xué)生在教室里開設(shè)一個“美文鑒賞角”，張貼學(xué)生推薦的好文章，把尷尬生成為一個很好的教育方案。3.恰當(dāng)點撥。美的文章確實值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀與鑒賞，也可以大膽地將其中好的段落、好的方法運用到自己的寫作中來，但是為了偷懶而全文抄襲是不應(yīng)該的，相信這位同學(xué)肯定不是純粹的偷懶。

課堂中，有些尷尬是無法預(yù)想得到的，只要教師機(jī)智地巧妙化解，就能創(chuàng)造出新的課堂精彩。