修辭為什么能夠提高言語的表達(dá)效果呢？這和修辭本身的特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。修辭主要有以下三個特點(diǎn)：一是同義的選擇；二是采用形象的、具體的、富有情感而非抽象化的、概念化的表達(dá)方式；三是修辭可以突破某些語法規(guī)則，活用詞語，使言語活潑而不呆板。這三個特點(diǎn)，尤其是第一個特點(diǎn)，為體會表達(dá)效果提供了思考的方法。比如，可以把那些經(jīng)過修辭的言語變換成沒有使用修辭的言語，然后讓學(xué)生比較。通過比較，體會作者為什么這樣寫，這樣寫的好處是什么。

體會言語的表達(dá)效果這一教學(xué)目標(biāo)尚未引起人們足夠的重視，但它在閱讀教學(xué)中卻有著十分重要的意義，閱讀教學(xué)會因?yàn)橛辛诉@個目標(biāo)，變得更加精彩，更富有生氣，更富有魅力。

三是揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。文章的表達(dá)順序往往體現(xiàn)著作者的思路，體現(xiàn)著文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)著文章的層次結(jié)構(gòu)。有的時(shí)候，文章的表達(dá)順序就是文章的表達(dá)特點(diǎn)。因此，這里將表達(dá)順序和表達(dá)方法結(jié)合起來說。比如《美麗的小興安嶺》是按照春、夏、秋、冬四季變化的順序?qū)懙?，這樣的順序同時(shí)也是一種表達(dá)方法。

順序與方法屬于形式范疇，在閱讀教學(xué)中揣摩順序、領(lǐng)悟方法既有理解吸收的問題，也有表達(dá)和運(yùn)用的問題。

揣摩文章順序能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中同樣有著非常重要的意義。此時(shí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定抽象思維的能力，而揣摩順序必須要對文章的內(nèi)容進(jìn)行概括與抽象才能得出正確的結(jié)論。揣摩順序可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力，可以教會學(xué)生有條理地進(jìn)行表達(dá)。了解了文章的表達(dá)順序會加深對內(nèi)容的理解。

文章的順序受文章內(nèi)容的制約，不同內(nèi)容的文章有著不同的表達(dá)順序。雖然順序有著一定的模式，但又是千變?nèi)f化的。什么總分式了，什么并列式了，什么因果式了……其實(shí)這些僅是文章表達(dá)順序中的幾種比較特殊的樣式，一般的表達(dá)順序的樣式卻是無窮無盡的。教學(xué)中忌用幾種固定的模式要學(xué)生死記硬背，否則，可能會給學(xué)生造成錯誤的理解：文章的表達(dá)方式就這幾種。一篇《美麗的小興安嶺》招來多少學(xué)生在按照四季的順序?qū)懠亦l(xiāng)的景物；有多少測試題目在要求學(xué)生答出文章是按照總分總的順序表達(dá)的。教學(xué)中要克服這種以偏概全、以特殊取代一般的做法，急功近利的行為是不可取的。

初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法亦屬于形式的范疇。

寫文章是要講究章法的。諸如審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)層次的安排、語言的使用和選擇、修改等等，厚厚的一本文章學(xué)、寫作論，不能無選擇的、無變通的都講給小學(xué)生。毫無疑問，即使是小學(xué)生的習(xí)作，也離不開一定的章法。但這些章法應(yīng)該是最簡單的、最基本的，且非系統(tǒng)的。小學(xué)生習(xí)作需掌握的章法，大體有三條：一是順序，即比較有條理，言之有序；二是內(nèi)容比較具體，言之有物；三是遣詞造句比較準(zhǔn)確、比較通順，文從字順。如果在閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生了解文章的表達(dá)順序，明白作者是怎樣將內(nèi)容寫具體的、是怎樣準(zhǔn)確使用詞語的，基本上就可以了。當(dāng)然在這些最基本的教學(xué)內(nèi)容得到保證的前提下，從欣賞審美的角度和為進(jìn)一步加深理解課文的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些除上述基本的表達(dá)方法之外的寫作特點(diǎn)，是允許的，也是可行的。

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一條必經(jīng)之途，也是真正意義上的讀寫結(jié)合。

六年的閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生經(jīng)歷了這樣的閱讀過程：在閱讀能力為零的起點(diǎn)上，開始以最簡單的方式閱讀最簡單的言語，到能夠讀懂形式多樣、內(nèi)容比較復(fù)雜的文章，并形成一定的獨(dú)立閱讀能力。在這樣的過程中，小學(xué)生經(jīng)歷了以朗讀訓(xùn)練為主的低年級階段，進(jìn)入到初步形成默讀能力的中年級階段，再進(jìn)入到默讀要有一定速度的高年級階段；經(jīng)歷了低年級聯(lián)系上下文理解課文中的詞句的訓(xùn)練，到體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用的中年級階段，再到體會言語的表達(dá)效果的高年級階段；經(jīng)歷了把握課文主要內(nèi)容、體會思想感情的訓(xùn)練到了解文章的表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法的訓(xùn)練；經(jīng)歷了學(xué)會精讀、略讀、瀏覽的階段……總之，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)就是通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言，形成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)及其各年段之間的聯(lián)系

談到小學(xué)習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)，首先要正確認(rèn)識小學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)。

小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的性質(zhì)大體上有以下幾點(diǎn)：一是它有明確的目的性，即指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)初步的用書面語言表達(dá)的能力。二是它有很強(qiáng)的實(shí)踐性。作文是一種能力，能力的形成必須經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練，寫的能力自然必須經(jīng)過寫的實(shí)踐的訓(xùn)練才能形成。三是它具有明顯的階段性和連續(xù)性。如從低年級的寫話訓(xùn)練到中年級把一個意思寫清楚、寫具體的訓(xùn)練再到高年級寫成篇作文的訓(xùn)練。四是它的綜合性。作文體現(xiàn)著一個學(xué)生的認(rèn)識能力與運(yùn)用語言的能力。因此，習(xí)作教學(xué)必然也就是認(rèn)識能力與運(yùn)用語言能力相結(jié)合的綜合性的訓(xùn)練。五是它的基礎(chǔ)性。小學(xué)生的習(xí)作從內(nèi)容和形式上來講應(yīng)該是最簡單的。內(nèi)容簡單是說要求學(xué)生寫的內(nèi)容必須是他們所熟悉的生活，用他們現(xiàn)有的認(rèn)識水平去表達(dá)他們對生活的認(rèn)識；形式簡單是說從練習(xí)寫句子開始，逐步做到用詞比較準(zhǔn)確、造句比較通順，到能把一個意思寫得比較清楚、比較具體，再到能分段寫成篇的作文。文體以記敘文為主，練習(xí)寫常用的應(yīng)用文。記敘文與其他文體相比，如小說、散文、詩歌、議論文、說明文等應(yīng)該容易學(xué)寫一些，易于把握，初學(xué)的起點(diǎn)也顯得更低。起點(diǎn)是文從字順、具體清楚，僅此而已。小學(xué)生的記敘文不要求有什么新穎的立意，不要求語言生動，不要求議論、說明和抒情，也不講究什么開頭和結(jié)尾。表達(dá)方法、寫作技能可以簡單地講一點(diǎn)，但是不講什么表達(dá)技巧。

小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練始于低年級的寫話訓(xùn)練，嚴(yán)格說起來寫話訓(xùn)練還算不上正式的作文訓(xùn)練。話是句子的俗稱。文章的最大單位是篇，其次為段，再其次為句子。由此觀之，練習(xí)寫話不過是為寫作文作準(zhǔn)備罷了。低年級進(jìn)行寫話的訓(xùn)練是適宜的。寫作是用書面語言表達(dá)思想情感，運(yùn)用書面語言首先要認(rèn)識和會寫一定數(shù)量的字，要有一定詞語的積累。低年級小學(xué)生識字不多，書面語言積累很少，加之于其他因素，能夠?qū)懗鲚^為通順的句子已經(jīng)很不容易了。心理學(xué)認(rèn)為，人對言語的理解先于言語的產(chǎn)生。就是說人對言語的理解到了一定的程度，對言語有了一定的積累，才能用言語進(jìn)行表達(dá)。簡單的理解、微薄的積累，只能進(jìn)行低級的表達(dá)。人產(chǎn)生言語的能力永遠(yuǎn)低于和滯后接受言語的能力，這是一條公認(rèn)的普遍性的原則。如果在低年級提出不切實(shí)際的習(xí)作要求，顯然是對這條原則的違背。

小學(xué)生的作文訓(xùn)練始于中年級。這是因?yàn)橹心昙壍男W(xué)生閱讀數(shù)量和能力都有了很大的提高，也就是說無論從接受言語的數(shù)量和質(zhì)量上，還是從接受言語的能力上，都大大地超過了低年級；其言語的產(chǎn)生的能力亦不可與低年級同日而語，因此在中年級正式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練是適時(shí)的。農(nóng)村種地講究農(nóng)時(shí)，早了晚了都不行，這是人對大自然規(guī)律的一種遵循，雖然現(xiàn)在有了反季節(jié)和轉(zhuǎn)基因，但依時(shí)令而興農(nóng)事，基本上還是一條不可抗拒的規(guī)律。教學(xué)也是如此，它必須依照人的身心發(fā)展規(guī)律，適時(shí)興教。

課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級的習(xí)作要求在一些無關(guān)緊要的問題上做了比較具體的規(guī)定，但總的感覺比較虛、比較空。中年級的學(xué)生究竟在寫作能力上要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，課標(biāo)說得含糊其辭，令人摸不著頭腦。過去一直說中年級以寫段的訓(xùn)練為主。這種說法倒是很明確，但始終未對段的概念作出科學(xué)的界定。一段話也完全可以獨(dú)立成篇，段的訓(xùn)練的說法有著不能自圓其說的破綻。故不如說把一段話說成一個意思，說成一個句群。這里的“一個意思”有以下幾個意思：一是僅一個意思，不是兩個或兩個以上的意思。二是小意思，即是小學(xué)生要表達(dá)的意思，這個意思不厭其“小”，不厭其簡單，不厭其幼稚。三是這個意思，源于小學(xué)生生活的見聞，是小學(xué)生對生活的認(rèn)識、對生活的感受，教學(xué)中不要將其大而化之，說而教之，貪大求新。低年級要求把句子寫得比較通順，中年級則要求把一個意思寫得比較清楚、比較具體。這里的“比較清楚、比較具體”，是說能圍繞一個意思，把這個意思寫得比較有條理、比較具體，即言之有序，言之有物，句與句要連得起來，句與句的排列組合順序基本清楚，不講空話，不講廢話。小學(xué)生起始的作文訓(xùn)練，要求所寫的內(nèi)容是最簡單的，要求的表達(dá)形式，也應(yīng)該是最簡單的、最基本的。過去說用段的形式不科學(xué)，可不可以說句群呢？其實(shí)，中年級開始的習(xí)作要求說白了，就是在低年級寫一兩句話的基礎(chǔ)上，再多寫幾句，使這幾句話形成一個完整的意思，當(dāng)然這幾句話表達(dá)的意思要比一句話表達(dá)的意思復(fù)雜一些、豐富一些，并在學(xué)寫一重句群的基礎(chǔ)上，再學(xué)寫二重、三重、多重的句群。課程標(biāo)準(zhǔn)說“不拘形式”不是不要形式，不是不講形式。不講形式哪來的內(nèi)容，只是不要因?yàn)樾问降脑蛳拗屏藘?nèi)容的表達(dá)。

中年級的習(xí)作教學(xué)還有一點(diǎn)是非常要緊的，就是培養(yǎng)興趣，建立信心。興趣雖屬非智力因素，但是對成就一個人的事業(yè)和取得學(xué)習(xí)上的良好成績，卻起著舉足輕重的作用，尤其在作文教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)有著更為重要和特殊的意義。由于目前對作文教學(xué)規(guī)律認(rèn)識的局限，由于作文教學(xué)難度較大，在學(xué)生中普遍存在著寫作心理障礙，學(xué)生對作文缺乏興趣已經(jīng)成為作文教學(xué)效果不佳的重要原因。如果學(xué)生喪失了對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，將會使作文教學(xué)陷入一種可怕的惡性循環(huán)。教師將在這樣的惡性循環(huán)中疲于奔命，并且很難走出這一怪圈。可以說興趣是使習(xí)作教學(xué)步入和保持良性循環(huán)的前提保證和巨大的推動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才有可能談后面的學(xué)習(xí)效果和效率；沒有興趣，學(xué)習(xí)的效果和效率則是一句空話。

高年級的習(xí)作教學(xué)在中年級的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。所謂“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”其實(shí)就是寫篇的要求。對篇的要求大體上有三點(diǎn)：一是內(nèi)容比較具體；二是層次比較清楚；三是感情真實(shí)。這三點(diǎn)應(yīng)該說是寫記敘文最基本的要求，也是所謂寫紀(jì)實(shí)作文和想象作文的最基本、最起碼的要求，是對廣大學(xué)生而言的要求，是下要保底的要求，是真正意義上的習(xí)作的要求，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到這樣的要求就足夠了。至于什么立意新穎、言語生動、結(jié)構(gòu)巧妙等等，那是對創(chuàng)作、對作品的要求，而由習(xí)作到創(chuàng)作，由作文到作品，還有著相當(dāng)?shù)木嚯x，萬萬不可將小學(xué)生的習(xí)作、作文和創(chuàng)作、作品混為一談。

三、結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該成為一切教學(xué)活動和行為的指南與核心。換句話說，語文的一切教學(xué)活動和行為都應(yīng)該受到教學(xué)目標(biāo)的支配和制約，都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。脫離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)是一種隨意的、盲目的教學(xué)，隨意的、盲目的教學(xué)是與科學(xué)背道而馳的。小學(xué)語文教學(xué)是一個完整的過程，是一個經(jīng)歷了由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜、由具體到概括、由形象到抽象、由部分到整體的循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)的過程，是一個集聽說讀寫訓(xùn)練為一體，融字詞句段篇訓(xùn)練為一身的過程。一句話，小學(xué)語文教學(xué)就是在人的發(fā)展語言的最佳時(shí)期發(fā)展人的語言。同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)又是分階段進(jìn)行的，每個階段都有自己的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)之間存在著密切的聯(lián)系。也就是說小學(xué)語文教學(xué)存在著整體性、階段性和連續(xù)性。

引導(dǎo)小學(xué)生終其小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程，如人走路一般，所走之路，并非北京長安街那樣筆直、平坦。古人講：面歧路者，有行迷之慮。凡走路，都存在著目標(biāo)清楚與不清楚、路線選擇正確與否之問題；凡走路，就可能會遇到岔路口；凡走路，就難免會遇到坑洼不平之處。如目標(biāo)不清，路線不明，就有可能南轅北轍，迷失方向，永無達(dá)標(biāo)之日。而遇岔路且無路標(biāo)，是最令人頭疼難辦之事。相傳墨子，遇歧路，猶豫踟躕，不知去向，故痛哭。圣人尚且如此，何況凡人呢?再者，路上坑洼不平，走起來難免深一腳、淺一腳。其實(shí)，走路除了和路面、路程有關(guān)之外，還和不可預(yù)測的、不可抗拒的某些天災(zāi)人禍有關(guān)。語文教學(xué)是是非非、風(fēng)風(fēng)雨雨幾十年，順逆昌損，進(jìn)退得失，哪里全是語文教學(xué)本身的問題呢？這是題外話，此處且不多談。行語文教學(xué)之路，坑坑洼洼之多，溝溝坎坎之多，歧路岔路之多，非行者不知其中的甘苦和艱辛，遇歧路、遇坑洼或迷路是常有之事。如果對所行之路的目標(biāo)、路程、路線、路況有著比較清楚的了解，走起來就會順利得多。

（全文完）