一直以來，閱讀能力測(cè)試題的編制，都是小學(xué)高年級(jí)語文考試命題中的重頭戲。從實(shí)踐情況來看，小學(xué)高年級(jí)閱讀測(cè)試題的編制仍存在著許多不盡如人意的地方，本文試著就其編制作些探討。

一、關(guān)注選文質(zhì)量，為學(xué)生提供文質(zhì)兼美的閱讀材料

閱讀測(cè)試中，試卷傳遞給學(xué)生的信息是很豐富的，學(xué)生在完成試題的過程中不但檢測(cè)了自己理解和運(yùn)用語言的能力，還能得到許多試題以外的東西。目前的閱讀測(cè)試，在材料選擇上存在的問題是老化和雷同。由于沒有充分認(rèn)識(shí)到考試對(duì)學(xué)習(xí)既可以起正確的導(dǎo)向作用，也可能起反面作用，老師在出題時(shí)往往借用其他語文試卷，而這些試卷又有不少保留了以前的內(nèi)容，有的甚至用了好多年都沒有改動(dòng)過。如此循環(huán)，造成了閱讀測(cè)試材料很少有文質(zhì)兼美的選文，更缺乏生活氣息和時(shí)代氣息。

在閱讀材料的選擇上，要注重以下三類文章：a.有感染力的文章，力求讓學(xué)生喜聞樂見，使學(xué)生的情感、人格受到熏陶；b.挑選富有時(shí)代氣息的文章，開闊學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國事家事天下事；c.選擇寫鄉(xiāng)土題材的文章，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又可以使學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。這樣，閱讀材料內(nèi)容飽滿、意蘊(yùn)豐富，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效憑借。

二、關(guān)注閱讀感悟，為學(xué)生構(gòu)建多元的解讀平臺(tái)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向……重視對(duì)學(xué)生的多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”因此，在編制理解感悟性的試題時(shí)，不應(yīng)考慮有著標(biāo)準(zhǔn)答案的命題設(shè)計(jì)，而要認(rèn)真鉆研所選文章，立足學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀感悟水平，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建多元化的對(duì)話平臺(tái)，提供多元化的解讀方式，讓答題的過程成為學(xué)生與一個(gè)個(gè)經(jīng)典故事、鮮活人物、人生真理的對(duì)話過程，更變成不斷地豐富和提升自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過程。

1.多元化的對(duì)話平臺(tái)

例1：對(duì)你來說，“朋友”這個(gè)詞又有什么意義呢？你能聯(lián)系實(shí)際生活來說一說嗎？(短文《朋友》)

——這是在閱讀了《朋友》這一短文之后，讓學(xué)生將“朋友”的定義重建，結(jié)合閱讀感悟和自己的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)，形成獨(dú)有的對(duì)“朋友”含義的理解。

例2：米缸里的老鼠在臨終前終于見到了來覓食的一個(gè)伙伴，它會(huì)對(duì)伙伴提出怎樣的人生忠告呢？請(qǐng)寫一寫。(短文《生命的高度》)

——這是讓學(xué)生置身于《生命的高度》的情境中，轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行移情體驗(yàn)，將自己的閱讀感悟內(nèi)化為個(gè)性化色彩極濃的比較深刻的認(rèn)識(shí)，既勸告了別人，也警醒了自己。

這些角色的不斷轉(zhuǎn)換、情境的不斷轉(zhuǎn)移和對(duì)內(nèi)心的不斷關(guān)注的對(duì)話平臺(tái)的構(gòu)建，使學(xué)生在“對(duì)話”的過程中感悟不斷豐富，生命體驗(yàn)不斷豐盈。

2.多元化的解讀方式

例1：請(qǐng)選擇這三位工人中的一位，想象他20年后的樣子，用你的文字為他“畫”一幅肖像。

(短文《三個(gè)工人》)

——擅長(zhǎng)濃墨描繪的學(xué)生盡可以發(fā)揮所長(zhǎng)，進(jìn)行人物外貌的細(xì)膩刻畫；工于簡(jiǎn)潔描述的學(xué)生也可以淡筆素描，將自己想象中的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描繪。一句話，學(xué)生想用什么樣的方式來表達(dá)自己的理解都可以。

例2：你愿意畫出五花山的游覽圖或者為五花山設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞嗎？也可以寫一首贊美五花山的小詩，或者干脆寫寫讀了這篇短文后內(nèi)心想到的話。究竟選擇什么，先想一想，再完成。(短文《五花山》)

——這一試題不但給學(xué)生很大的自由作答和個(gè)性思維的空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，而且促使學(xué)生用自己個(gè)性化的解讀方式表達(dá)自己的閱讀成果。學(xué)生在選擇、動(dòng)手實(shí)踐的過程中，閱讀能力、思維能力和個(gè)性特長(zhǎng)都得到充分的發(fā)展，令所有的學(xué)生都獲得了滿足感和成就感。

三、關(guān)注語言運(yùn)用，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的語言情境

根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的理論，領(lǐng)會(huì)是第二級(jí)水平，運(yùn)用是第三級(jí)水平，分析是第四級(jí)水平。小學(xué)高年級(jí)閱讀能力檢測(cè)，應(yīng)將超過學(xué)生思維發(fā)展水平的、過于深?yuàn)W的分析要求降下來，把檢測(cè)的目標(biāo)定位在“運(yùn)用”這一級(jí)水平上，這才符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。

例1：讀下面句子，選擇其中3-4處畫線的詞語寫一段通順的話。

因?yàn)?/u>太空艙本身狹小，在失重環(huán)境下環(huán)保就顯得十分重要。而且，太空艙被污染后，清理起來會(huì)十分困難。如果在太空艙生活時(shí)間長(zhǎng)了，也要理發(fā)，不過理發(fā)時(shí)要兩人合作：一人理一人用吸塵器吸走剪下的頭發(fā)，如果不遵守兩人合作的理發(fā)規(guī)矩，就會(huì)嚴(yán)重地污染環(huán)境。

(短文《永遠(yuǎn)的蝴蝶》)

例2：根據(jù)句子的內(nèi)容，接著寫一兩句話。

母親借不到錢，但我的腿卻不能不治。母親只有揣著八個(gè)雞蛋去廖醫(yī)生家。那時(shí)雞蛋便宜，幾分錢一個(gè)。廖醫(yī)生不肯收，母親鼻子一酸，眼淚就流下來了。母親說：_______________________

(短文《潔白的木槿花》)

例3：假如若干年后，由我國發(fā)射的航天飛機(jī)將探月儀器成功運(yùn)往月球。請(qǐng)你根據(jù)本文的介紹，用上“舉世矚目”、“嘔心瀝血”、“月球”、“科學(xué)家”這些詞語寫一段話，代表小學(xué)生對(duì)從事這項(xiàng)工作的科學(xué)家表示祝賀或感謝。(短文《航天飛機(jī)》)

例1要學(xué)生用一組關(guān)聯(lián)詞語寫一段話。要是將這組關(guān)聯(lián)詞語抽取出來，單純讓學(xué)生造句，學(xué)生也許無從下手，因?yàn)槠鋬?nèi)在關(guān)系較為復(fù)雜。所以，命題中給學(xué)生提供了范例，降低了試題的難度，以達(dá)到檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用指定的一組詞語寫一段話能力的目的。例2檢測(cè)的是學(xué)生的想象、推理和語言表達(dá)能力，巧妙地將對(duì)學(xué)生文本主旨領(lǐng)悟水平的檢測(cè)寓于對(duì)語言表達(dá)能力的檢測(cè)之中。例3既有所指向又相當(dāng)開放，能夠很好地檢測(cè)出學(xué)生在特定語境中的表達(dá)能力。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供個(gè)性特長(zhǎng)的展示空間

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)和獲取知識(shí)的習(xí)慣，使他們無論在何時(shí)何地都能“自找水喝”，這是語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，命題要注意考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注有關(guān)學(xué)法和思維方式，這有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的探索精神，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法自主學(xué)習(xí)的能力。

例1：我們學(xué)過的理解詞語的方法有多種，如查工具書、逐字分解連綴、聯(lián)系上下文、找近義詞等。請(qǐng)你選擇一種合適的方法，解釋文中“目不暇接”的意思，并說明采用了什么方法。

例2：認(rèn)真閱讀短文，仿照例子寫句子。

沒有一本書的人家，是沒有一朵花的花園；沒有一本書的人家，是沒有一只鳥的樹林；沒有一本書的人家，是_____；沒有一本書的人家，是_____。

例3：閱讀短文（短文略），按要求完成相關(guān)的讀書筆記。

(1)摘抄語句：從文中摘抄一個(gè)表現(xiàn)瑞士人閑適、有序生活狀態(tài)的句子。

(2)概括要求：用幾個(gè)詞簡(jiǎn)要地概括作者對(duì)瑞士人的基本態(tài)度。

(3)品味語言：品讀文中加橫線的語句，說說這些細(xì)節(jié)描寫了瑞士人的什么特點(diǎn)。

(4)抒寫感受：用一段話(60字內(nèi))寫出讀完本文的感受。

這幾道題與傳統(tǒng)的檢測(cè)題相比，其最大的特點(diǎn)就在于它重視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的檢測(cè)，考查了學(xué)生的釋詞、仿寫、質(zhì)疑和寫讀書筆記等方面的能力。特別是例3采用了寫讀書筆記的形式，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解水平，同時(shí)又讓學(xué)生在完成試題的過程中完善了讀書筆記的寫作知識(shí)，無疑是一次非常有效的訓(xùn)練。

此外，小學(xué)高年級(jí)閱讀測(cè)試題的編制，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，限于篇幅，不再贅述。只要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，勤于探索，就一定能探索出一種較為科學(xué)的小學(xué)高年級(jí)閱讀測(cè)試題的編制來，更好地發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。