教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文

2.借助具體的語言情境理解有關(guān)語句。

3.憑借生動的語言材料，理解課文內(nèi)容，感受黃河驚濤駭浪的氣勢，領(lǐng)悟黃河的主人——艄公的勇敢、鎮(zhèn)靜、智慧、機(jī)敏的品質(zhì)。

教學(xué)過程

第一板塊：感受黃河

1.上節(jié)課我們初讀了課文，黃河給大家留下了怎樣的印象呢？(板書：黃河)

2.學(xué)生交流，教師小結(jié)：我們可以用文中這樣幾個詞語進(jìn)行概括——

(出示)

黃河滾滾 激流洶涌 萬馬奔騰

波浪滔滔 驚濤駭浪 濁浪排空

3.大聲地讀讀這些詞語，讀著讀著你仿佛看到了什么，又仿佛聽到了什么。

4.讓我們帶著這些感受，再來讀讀這些詞語。

5.真有氣勢！如果到黃河邊上走一走，大家對這些詞語還會有更加深刻的理解！

6.播放錄像。(幾秒后)讓我們想著畫面，帶著心中涌動的激情，再來讀讀這幾個詞語！

黃河滾滾 激流洶涌 萬馬奔騰

波浪滔滔 驚濤駭浪 濁浪排空

7.小結(jié)：這就是黃河，讓人心潮澎湃的黃河！令人膽戰(zhàn)心驚的黃河！可是有一只小小的羊皮筏子卻能在這驚濤駭浪中自由地穿行，想見見嗎？

【設(shè)計意圖：抓住文中描寫黃河的詞語，借助豐富的想象，依托真實的畫面，通過一次次誦讀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走近黃河、聆聽黃河、觸摸黃河，從而感受它驚濤駭浪的情景，體驗它萬馬奔騰的氣勢，為下文的羊皮筏子和艄公的“登場”鋪墊好一個動感的背景?！?/p>

第二板塊：認(rèn)識羊皮筏子

1.請大家讀讀課文2—5自然段，畫出描寫羊皮筏子的句子。如果有感受可在課本的空白處寫一寫。

2.課文中是怎樣描寫羊皮筏子的呢？

3.交流，出示語段：

從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

4.誰來把這三句話連起來讀一讀，黃河上的羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？

A.聽了他的朗讀，大家能感到羊皮筏子的“小”和“輕”嗎？誰再來試一試？

一只又小又輕的羊皮筏子漂來了，你們看到了嗎？把你看到的讀出來。

B.羊皮筏子還給大家留下了怎樣的印象呢？

C.在黃河岸邊，看到又小又輕的羊皮筏子，竟然載著六個大人和滿滿兩麻袋貨物，你會有怎樣的感受？

驚訝？帶著你的驚訝讀讀這句話。

害怕？帶著你的害怕讀讀這句話。

5.在這樣的黃河上——(男生一起讀)

黃河滾滾 激流洶涌 萬馬奔騰

波浪滔滔 驚濤駭浪 濁浪排空

有這樣的一只羊皮筏子——(女生一起讀)

從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒……兩只裝得滿滿的麻袋。

如果你就坐在這只羊皮筏子上，面對著驚濤駭浪，你會有怎樣的感受？

6.小結(jié)：大家有這樣的感受都可以理解，因為我們畢竟第一次看到黃河，第一次乘坐這樣的羊皮筏子！可是羊皮筏子上的艄公卻能如履平地，乘客卻能談笑風(fēng)生，這是黃河上一道奇特的風(fēng)景！想不想欣賞一番呢？

【設(shè)計意圖：要讓學(xué)生走近艄公，羊皮筏子是一個很重要的憑借。教學(xué)中，要讓學(xué)生體會羊皮筏子的“小”、“輕”、“負(fù)擔(dān)重”，就必須把它放在黃河驚濤駭浪的情境中去體驗、認(rèn)識。如果離開了黃河的滔滔波浪，學(xué)生就不能體察到羊皮筏子的“險”，就不能體驗到艄公駕駛羊皮筏子的“難”，這樣“黃河主人”的形象就難以在學(xué)生心中真正地“立”起來！】

第三板塊：贊頌艄公

1.請大家再來讀讀課文的6—8小節(jié)，畫出乘客、艄公在羊皮筏子上具體表現(xiàn)的語句。

2.交流，出示：

▲皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

A.讀懂了嗎？想想看，羊皮筏子上的乘客會談些什么？

B.如果這樣的談笑發(fā)生在一輛旅游車上，實在太常見了?？墒窃谒麄兊哪_下卻是——(學(xué)生齊讀)

黃河滾滾 激流洶涌 萬馬奔騰

波浪滔滔 驚濤駭浪 濁浪排空

是什么讓他們這樣從容，這樣自在呢？

D.教師小結(jié)：對，羊皮筏子上的艄公更值得我們敬仰和贊美！(板書：艄公)讓我們讀讀下面的句子——

▲我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?/p>

A.讀著這句話，大家的腦海里會浮現(xiàn)出怎樣的情境呢？

請大家選擇其中的一個情境，來當(dāng)一當(dāng)黃河上的艄公！

不好，前面有一個巨浪正向羊皮筏子撲來，只見艄公___________。

啊，前面有一個暗礁，只見艄公_________。

見鬼！前方有一個巨大的漩渦，只見艄公___________。

B.小結(jié)：這就是艄公，面對著——(學(xué)生齊讀)

黃河滾滾 激流洶涌 萬馬奔騰

波浪滔滔 驚濤駭浪 濁浪排空

他很沉著——(齊讀)

“他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。?/p>

因此作家袁鷹稱贊羊皮筏子上艄公是“黃河的主人”。下面是作家對艄公的“頒獎詞”——(出示，學(xué)生齊讀)

▲羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，身系乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

A.你們覺得這段“頒獎詞”用在艄公身上合適嗎？說說理由。(板書：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏)

B.如果你是“黃河的主人”頒獎會上的主持人，該怎樣來宣讀這段頒獎詞呢？

C.既然是頒獎會，就得有獎杯！你們打算頒給“黃河的主人”——艄公一個怎樣的獎杯呢？喜歡畫的同學(xué)可以用線條勾一勾，喜歡寫的同學(xué)可以用文字來寫一寫。

3.總結(jié)：從大家的朗讀中、文字中、圖畫中，老師感受到黃河的主人——艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象已經(jīng)矗立在大家心中！當(dāng)我們遇到困難時，艄公一定會給我們勇氣，給我們力量，給我們智慧，我們也就會成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、大自然的主人！

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生關(guān)注艄公、認(rèn)識艄公、理解艄公、最終贊頌艄公，在教學(xué)中不是一蹴而就的，而是一個層層推進(jìn)、不斷強化的情感過程。如果說上面兩個板塊的教學(xué)是“旁敲側(cè)擊”的話，那么本板塊的教學(xué)就是“重錘敲打”。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)試圖從四個層面展開：首先，從乘客的“談笑風(fēng)生”入手，將艄公從“幕后”推向“前臺”；其次扣住“小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”這句話，借助話語情境，引導(dǎo)學(xué)生想象艄公搏斗風(fēng)浪的勇者形象；其三以“頒獎詞”的形式推出課文的中心段落，鼓勵學(xué)生以“黃河的主人”頒獎會的主持人身份宣讀“頒獎詞”，引導(dǎo)學(xué)生將積蓄的情感借助生動文本語言傾瀉出來，將教學(xué)推向高潮；最后用為“黃河的主人”——艄公設(shè)計獎杯的形式，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，由語言積累引向言語表達(dá)。通過逐層深化，艄公漸漸走出了課本，走向?qū)W生的精神生命！】