感悟，往往通過“讀”來實現(xiàn)；訓(xùn)練，則往往通過“寫”來達(dá)成。怎樣在語文課堂中把這二者合而為一呢?在《挑山工》的教學(xué)中，我有如下一得：

【案例】

(學(xué)生自讀3～6段，畫出挑山工的語言，然后交流)

師：現(xiàn)在，需要在我們班中選一個挑山工，來給我們說說理兒。誰愿意充當(dāng)這個角色?

(學(xué)生很踴躍，教師指名其中一位女生)

師：這是一位女挑山工。(眾生笑)有沒有挑過東西?

生：沒有。

師：沒關(guān)系，剛才有沒有認(rèn)真讀挑山工的語言?

生：有。

師：那就好，認(rèn)真讀了就一定能把這理兒說明白，要說得“游人”們(面向全體學(xué)生)“心悅誠服”(板書)，有信心嗎?

生：有。

師：其他同學(xué)都是“游人”，要認(rèn)真聽好“挑山工”說的話，要不然“挑山工”就白說了。(眾生笑)

生(挑山工扮演者)：你看我個子小嗎……

師：(打斷學(xué)生的朗讀)不對，挑山工首先說的可不是這個，認(rèn)真看一看。

生：(一愣，隨即明白過來，讀前面一句)他家住在山腳下……

師：停，還不對，不過你能找到這一句話，就說明你很認(rèn)真了。這是作者轉(zhuǎn)述的語言，想一想，如果改成直接表述，應(yīng)該怎樣讀?(教師板書：轉(zhuǎn)述，直述)

生：(讀)我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年了，一年四季，一天一個來回。

師：看來，你是沒干過挑山工的活兒，“天天”挑貨，近“二十年”，怎么一點(diǎn)也不累?(眾生大笑)

（學(xué)生再次讀這句，有明顯的進(jìn)步，讀出了挑山工自豪的語氣，突出了挑山工的辛苦)

師：(面向其他學(xué)生)游人們，這位挑山工一干就是二十年，而且天天如此，他說的話有沒有理兒?你們服不服?

生：服。

師：用課文中的句子說出來。

（學(xué)生齊讀：“我心悅誠服地點(diǎn)著頭……的哲理?！保?/p>

師：(向剛才那位學(xué)生)挑山工，你接著說，千萬別“拘束”!(生笑)

（學(xué)生讀得比剛才更放松：“你看我個子小嗎?……走起路來晃悠!”）

師：看來這位挑山工不僅話說得有理兒，普通話也很標(biāo)準(zhǔn)哩!(生笑)這“活兒”“晃悠”讀得多好!(面向大家)你們服不服?

（學(xué)生齊讀：“我心悅誠服地點(diǎn)著頭……的哲理。”）

師：看來大部分同學(xué)真的服了，老師看見他們一邊讀一邊還點(diǎn)著頭呢!(接著讀過渡段)談話更隨便了，我把心中那個不解之謎說了出來：“我看你們走得很慢……有什么近道嗎?”

生：(挑山工扮演者)我們哪里有近道，還不和你們走的一條道?

師：停。剛才還聽“游人”夸你說話“樸素”呢，你剛才用什么方法說?

生：反問。

師：哦，“反問”的說法。(板書：反問)那你說說，如果把它說得更“樸素”一些，該怎么說?

生：我們沒有近道，和你們走的是同一條道。

師：嗯，這樣的說法大家更懂，這叫什么句？

生：陳述句。

師：(板書：陳述)那你為什么不直接用陳述的方式說，而要用反問的方式說呢?

生：(遲疑一下)從前文可以看出這個挑山工很“得意”，所以故意用這種方式說，更強(qiáng)調(diào)“同一條道”。

師：(指著該生)真是個聰明的“挑山工”，(生笑)會聯(lián)系上文“得意”來理解，把反問句的作用說得那么好。(面向大家)“游人”們，服不服?

（學(xué)生幾乎都點(diǎn)著頭讀：“我心悅誠服地點(diǎn)著頭……的哲理?！保?/p>

師：(指著演挑山工的學(xué)生)那么，就請你“得意”地把話說下去吧!(眾生笑)

（學(xué)生接著很有感情地往下讀)

【一點(diǎn)通】

學(xué)生能通過朗讀披文得意，披文入情，這是感悟能力。老師在課堂中有意穿插一些詞句訓(xùn)練，這是重視了學(xué)生語言知識的習(xí)得。雖然在新課程理念中，這二者同屬語文素養(yǎng)的范疇，但在課堂中卻往往是各自為政，或為了“感悟”，進(jìn)行純粹的朗讀指導(dǎo)，或為了“訓(xùn)練”，特地精心設(shè)計練習(xí)。在這一堂課中，我們發(fā)現(xiàn)，原來兩者之間完全可以做到和諧統(tǒng)一、完美融合。

1.深入研讀教材，采集有效信息

憑著對課文的熟悉，在備這一節(jié)課時，我最初提筆畫出挑山工的語言，只是下意識地把引號之內(nèi)的句子畫下來。但再次細(xì)讀教材時，我才發(fā)現(xiàn)有一個句子是我以往沒有注意到的，當(dāng)然也是被許多老師忽略和遺忘的。那就是“他告訴我，他家住在山腳下……一天一個來回”這一個轉(zhuǎn)述句?？吹竭@里，我便有了第一個想法，那就是也讓學(xué)生體會一下“忽略”之后的重視，既訓(xùn)練了“轉(zhuǎn)述改直述”的語文技能，又可以引導(dǎo)學(xué)生感悟“二十年”與“天天”的辛苦，理解“哲理”背后是挑山工生活實踐和經(jīng)驗的積累。第二個訓(xùn)練點(diǎn)是“我們哪里有近道，還不和你們走的一條道”這個反問句，聯(lián)系上下文讀讀，我們就會發(fā)現(xiàn)這個反問的語氣，只需聯(lián)系“得意”即可準(zhǔn)確地揣摩到。即使在課堂中學(xué)生不能自己做到，老師也完全有必要加以引導(dǎo)?？磥?，說是上過的課文便可“輕車熟路”，這是一種誤區(qū)，往往是這種“熟悉”使得我們放棄深入的研讀，忽略了有效的信息。

2.深化朗讀指導(dǎo)，挖掘文本內(nèi)涵

朗讀，是語文教學(xué)的必修課。可是如果僅僅為朗讀能力而指導(dǎo)，忽視朗讀的真正價值所在，就是舍本逐末。在這一片斷的教學(xué)中，我圍繞上述的兩個訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計朗讀指導(dǎo)方案。讓一個學(xué)生扮演挑山工，通過對一個學(xué)生的指導(dǎo)讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)；同時，不忽略其他學(xué)生的參與，讓他們充當(dāng)“游人”的角色認(rèn)真地聽，并反復(fù)朗讀“我心悅誠服……的哲理”這句話，這樣的互動讓全體學(xué)生都能對挑山工的語言有著深切的理解，同時也與文中的作者產(chǎn)生共鳴，悟出“話”中之“理”?？梢哉f，在這個片斷的教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)發(fā)揮了它最大的作用，體現(xiàn)了它所有的價值，不僅把文本的內(nèi)涵充分挖掘出來，更讓“朗讀感悟”與“語言訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合，形成血肉豐滿的語文課堂。