摘要：會計實踐教學(xué)是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面應(yīng)實施層次化管理，應(yīng)循序漸進，逐步拓展人才培養(yǎng)的深度和廣度。在層次化管理中，應(yīng)突出核心能力的訓(xùn)練，同時處理好與其他能力之間的關(guān)系。并且在會計實踐教學(xué)中，應(yīng)將不同的實踐項目明確規(guī)定其能力標準，用能力標準來考核各項指標的完成情況。

關(guān)鍵詞：會計實踐教學(xué)；應(yīng)用型人才；能力培養(yǎng)

中圖分類號：F230.9

文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X(2007)04-0088-03

隨著我國高等學(xué)校的逐年擴招，本科高等會計教育，已從精英教育完全步入大眾化教育。大批量的本科畢業(yè)生，必須從事本專業(yè)的實際工作，而不是研究或管理工作。因此，以市場需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變高等學(xué)校培養(yǎng)方式，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送高級應(yīng)用型人才，就成為高等會計教育的一種必然選擇。這不僅是當前教育發(fā)展戰(zhàn)略的一次調(diào)整，也是教育工作者應(yīng)積極思考，并付諸行動的事業(yè)。會計高級應(yīng)用型人才，是一個動態(tài)的人才質(zhì)量概念，是需要高等會計教育在教學(xué)理念、教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行改革、改變的質(zhì)量標準，是一項具有挑戰(zhàn)性的人才培養(yǎng)目標。而會計實踐教學(xué)，則是培養(yǎng)能力、縮短人才培養(yǎng)目標的最佳方式。我國的本科會計教育在實踐教學(xué)方面還存在很多問題，需要我們?nèi)フ暫徒鉀Q。

一、會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

會計實踐教學(xué)是會計教育體系的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)。會計實踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、形成創(chuàng)新精神等方面是其他教學(xué)形式無法替代的。在會計教育領(lǐng)域，會計實踐教學(xué)已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗，并且在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面正發(fā)揮著越來越大的作用。在會計教育領(lǐng)域，對會計實踐教學(xué)的認識是比較清晰的，管理也是比較規(guī)范的，能夠?qū)⒛芰ε囵B(yǎng)作為教學(xué)活動的主要目標。

在教學(xué)管理中，類別劃分更加明確，如從層次化管理的角度，可以將會計實踐教學(xué)分為階段實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)；從能力培養(yǎng)的角度，可以分為課程實務(wù)操作訓(xùn)練和綜合能力測試訓(xùn)練；按照實踐的內(nèi)容分類，可以分為會計實踐教學(xué)、財務(wù)管理實踐教學(xué)、審計實踐教學(xué)等。這些實踐教學(xué)的有效實施，能夠從不同的角度去開發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力，為高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提供了環(huán)境支持和條件保障。但在會計實踐教學(xué)中，也存在很多問題，這些問題不及時解決將直接影響教學(xué)效果，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。會計實踐教學(xué)中存在的主要問題是：

(一)實習(xí)內(nèi)容單一，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

目前的會計實踐教學(xué)，主要是圍繞會計的操作規(guī)程進行的一般簡單的動手能力的訓(xùn)練，缺乏綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)對各高校會計實踐教學(xué)的調(diào)查，一些學(xué)校都分別在“會計學(xué)基礎(chǔ)”、“中級財務(wù)會計學(xué)”、“會計電算化”等課程中開設(shè)了實踐課。會計學(xué)基礎(chǔ)課程所進行的是單項實踐，中級財務(wù)會計學(xué)實施的是綜合實踐。在單項實踐階段，是以會計核算方法為主，以核算方法運用為核心，實施的是如何記賬的訓(xùn)練。在綜合實踐階段，所采用的實踐方式主要是按照固定模式進行，即編制憑證、登記賬簿、編制會計報表。會計電算化的實習(xí)訓(xùn)練通常的做法是用簡單的會計數(shù)據(jù)，套用會計軟件的操作流程。這些實踐訓(xùn)練，一般是以制造業(yè)為主設(shè)計的，行業(yè)單一，內(nèi)容簡單，對學(xué)生業(yè)務(wù)訓(xùn)練的程度遠遠不足。

(二)會計實踐教學(xué)的考核標準混亂，缺乏定性和定量的質(zhì)量要求

會計實踐教學(xué)，是會計教學(xué)活動的重要內(nèi)容，應(yīng)有統(tǒng)一的考核標準和質(zhì)量要求，可是，實際上這部分教學(xué)活動在各個高校是隨意性最大的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然各個學(xué)校在實施會計實踐教學(xué)時都有教學(xué)大綱，都有實習(xí)之后的評分標準，但實際上所有的考核要求是由實習(xí)指導(dǎo)教師自己確定的。從整個會計教育的系統(tǒng)來看，沒有統(tǒng)一的質(zhì)量評價標準，沒有定性和定量的質(zhì)量要求，各個學(xué)校沒有可參照的規(guī)范指南，因此，對這部分教學(xué)活動的考核監(jiān)督就無法進行。

(三)各個學(xué)校實踐教學(xué)的考核標準、成績計入方式不統(tǒng)一

各個學(xué)校的實踐教學(xué)，都是在沒有參照標準的前提下，根據(jù)自己的實際情況逐漸摸索、建設(shè)發(fā)展起來的。因此，就出現(xiàn)了各個學(xué)校在考核標準、成績計入方式上的千差萬別。對實踐教學(xué)重視程度比較高的學(xué)校，學(xué)生的實踐成績單獨進行考核，成為其成績結(jié)構(gòu)的一部分；而重視程度不高的學(xué)校，在學(xué)生的成績指標體系中根本看不到實踐成績的字樣。學(xué)生的實踐成績是否應(yīng)計入學(xué)生的成績指標體系并單獨反映，這不僅僅是一個成績計入問題，而且也是學(xué)校學(xué)籍考核制度建設(shè)和完善的問題。目前的學(xué)生學(xué)籍管理中的學(xué)習(xí)成績，只有課堂的課程學(xué)習(xí)成績，而沒有課程實踐的訓(xùn)練成績，說明學(xué)校的成績考核制度存在缺陷，這樣的考核制度不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生能力訓(xùn)練的有效實施。

(四)實踐教學(xué)缺乏層次化管理，沒有系統(tǒng)的建設(shè)標準

各個學(xué)校現(xiàn)在都在建設(shè)自己的會計實驗室，并且都在進行會計實踐教學(xué)活動。尤其是會計實驗室的大量硬件投入，表面上使會計的實踐教學(xué)顯得異常重要。但應(yīng)如何進行實驗室的建設(shè)，應(yīng)達到什么樣的建設(shè)標準，應(yīng)形成什么樣的教學(xué)功能，很多學(xué)校的建設(shè)思路是不清晰的。在這些建設(shè)思路不清晰的學(xué)校中，對實驗室的建設(shè)只重視硬件投入，輕視軟件開發(fā)，在實踐資料的搜集整理和能力訓(xùn)練的軟件開發(fā)中，存在嚴重的投入不足的問題。一些學(xué)校在用什么實踐?怎樣實踐?實踐與能力培養(yǎng)如何有機地結(jié)合等問題方面考慮不多，沒有將軟件的開發(fā)和資料的搜集和整理放在應(yīng)有的位置。普遍存在硬件很好，軟件不足，實踐資料粗糙、單一、量少、內(nèi)容簡單等問題。而且實踐教學(xué)缺乏層次化管理，建設(shè)方向不明確，沒有在學(xué)生能力培養(yǎng)的深層次方面下工夫進行研究，出現(xiàn)了多年建設(shè)，多年都是在低水平位置徘徊的狀態(tài)。

上述問題產(chǎn)生的原因可能是多方面的，但最主要的原因還是教育理念產(chǎn)生的偏差。由于對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標認識上的不足、理解上的模糊，就不可避免地產(chǎn)生對會計實踐教學(xué)重視和研究不夠的各種問題。

二、會計實踐教學(xué)改革與完善的設(shè)想

從人才市場反饋的信息得知，目前的高等會計教育已出現(xiàn)過剩與短缺并存的狀況，一方面一般的會計人員是供過于求，市場處于飽和狀態(tài)；另一方面，企業(yè)所需要的高素質(zhì)的會計專門人才十分緊缺。市場向會計教育，發(fā)出了一個十分重要的信號，即市場需要的是經(jīng)過深加工的人才。如何讓會計專業(yè)畢業(yè)生具備成為高素質(zhì)會計人才的基本條件，并且能夠在不久的將來成為高素質(zhì)隊伍中的一員，是當前會計教育面臨的一項重要課題。

人才培養(yǎng)目標的合理定位，是人才培養(yǎng)過程中的重要選擇。在高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中，必須把握培養(yǎng)目標的方向，并根據(jù)培養(yǎng)目標確定培養(yǎng)方案、制定培養(yǎng)計劃、通過科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案的有效實施，逐步達到培養(yǎng)目標。

高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)，離不開會計實踐教學(xué)的雨露滋潤。如何讓會計實踐教學(xué)的培養(yǎng)功能發(fā)揮更積極的作用；如何在構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)的同時，實現(xiàn)對知識的升華并形成能力，是當前會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的突出矛盾。筆者認為，主要應(yīng)從以下方面進行改革和完善：

(一)會計實踐成績應(yīng)單獨考核，并建立嚴格的考核標準

會計實踐成績的單獨考核，不僅是向?qū)W生傳遞會計實踐教學(xué)重要的信號，更主要的是將教學(xué)管理的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進行了重新組合，對外發(fā)出的是培養(yǎng)方向調(diào)整的信息。會計實踐成績單獨考核，是形成系統(tǒng)的實踐記錄。過去那種會計實踐教學(xué)沒有記錄，只是作為課堂考核的輔助記錄的歷史必須改寫。應(yīng)提倡課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的教學(xué)管理模式，強調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練同時實施，并分別確定考核標準。這樣的考核，能夠比較真實地反映學(xué)生知識應(yīng)用的程序和漸進的能力培養(yǎng)過程，使人才培養(yǎng)不僅能看到量化數(shù)據(jù)，而且能呈現(xiàn)質(zhì)量標準和要求。這樣的制度安排，能夠強化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變得到真正的落實?？己酥贫仁菍媽嵺`教學(xué)的檢驗，建立科學(xué)合理的考核制度，是保證教學(xué)質(zhì)量的條件。在考核制度制定中，應(yīng)充分考慮實踐內(nèi)容的特殊性，即人才培養(yǎng)的特定要求。其評價標準應(yīng)圍繞獨創(chuàng)性、完整性、真實性等核心指標來制定。

(二)會計實踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)實現(xiàn)層次化管理

高等會計教育肩負著知識傳授和能力培養(yǎng)的雙重責(zé)任，而人吸收知識和能力的形成都是漸進的，所以，在會計實踐教學(xué)的安排中必須貫徹循序漸進的原則。在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)實施層次化管理，首先是單項能力的訓(xùn)練，其后是單科程序訓(xùn)練，再后就是主干課程合理組合的綜合訓(xùn)練，循序漸進，逐步拓展人才培養(yǎng)的深度和廣度。各種實習(xí)內(nèi)容應(yīng)確定合理梯度，并形成不同的考核要求。在層次化管理中，應(yīng)突出核心能力的訓(xùn)練，同時，處理好與其他能力之間的關(guān)系。在會計實踐教學(xué)中，還應(yīng)將不同的實踐項目明確規(guī)定其能力標準，用能力標準來考核各項指標的完成情況。

(三)高等會計教育，應(yīng)制定統(tǒng)一的會計實踐教學(xué)規(guī)范指南

會計實踐教學(xué)的規(guī)范指南，是從高等會計教育的整體要求出發(fā)制定統(tǒng)一的質(zhì)量評價標準，打破目前各自為戰(zhàn)的狀況，用統(tǒng)一標準來規(guī)范各學(xué)校的教學(xué)活動。該規(guī)范指南，是對會計實踐教學(xué)活動進行監(jiān)督和管理的系統(tǒng)文件，是從會計實踐教學(xué)的內(nèi)容、范圍、程度、方法、模式、考核標準、定性和定量指標等方面確定的統(tǒng)一標準，并在成績計量、課時比重等方面規(guī)定操作要求的質(zhì)量規(guī)范。有了共同的質(zhì)量規(guī)范，就能夠比較準確地考核各個學(xué)校會計實踐教學(xué)的開展情況，為應(yīng)用型培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)型提供制度指導(dǎo)。同時，各個學(xué)校都可以根據(jù)自己的實際情況參照執(zhí)行，避免了現(xiàn)在各個高校在全國各地東奔西跑地找經(jīng)驗。

(四)建立科學(xué)合理的會計實踐教學(xué)體系

會計是一項技術(shù)性很強的管理活動，它涉及到許多具體的操作方法和各種專業(yè)行為規(guī)范。實踐能力的提升是要通過會計實踐教學(xué)來完成。建立科學(xué)合理的會計教學(xué)體系，對于落實會計實踐教學(xué)計劃，實現(xiàn)培育目標極為重要。

經(jīng)過多年會計實踐教學(xué)管理的經(jīng)驗總結(jié)，筆者認為，對會計專業(yè)的實踐教學(xué)可分三個階段實施。第一階段，在大二學(xué)年結(jié)束后，用一周時間進行實習(xí)。此階段的實習(xí)，重點是對會計處理流程的了解和熟悉，通過實習(xí)應(yīng)全面掌握會計核算的各種方法，并能正確運用各種方法進行日常的會計處理。第二階段，在大三學(xué)年結(jié)束后，用兩周時間進行綜合實驗。綜合實驗的目的是讓學(xué)生受到綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際的操作能力，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此階段的實驗在會計模擬實驗室完成。會計實驗資料應(yīng)全部是企業(yè)仿真的信息數(shù)據(jù)，實驗內(nèi)容應(yīng)包括會計、財務(wù)管理、稅收、成本管理會計、金融等方面的知識。通過實習(xí)，要求學(xué)生重點掌握公司制企業(yè)的會計處理方法，能夠正確處理各種復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，在此基礎(chǔ)上能夠進行基本的數(shù)據(jù)分析。第三階段，在大四學(xué)年最后學(xué)期進行，以校外畢業(yè)實習(xí)為主，并進行畢業(yè)論文的撰寫。這一階段，主要是對學(xué)生進行基本的研究訓(xùn)練，以便培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和寫作能力，以適應(yīng)社會用人單位的需要。

(五)強化青年教師實踐能力訓(xùn)練，以便適應(yīng)教學(xué)改革的需要

很多青年教師閱歷非常簡單，從校門又到校門，沒有從事過任何社會實踐，從課本上拷貝下來的知識有時難以自圓其說。更多情況下是不知道實際工作中是怎樣干的，不能解釋程序中的合理連接。因此，應(yīng)鼓勵青年教師到實踐中去鍛煉，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。也可以通過有計劃地對青年教師進行實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高其實際動手能力，以便滿足會計實踐教學(xué)的需要。應(yīng)當建立教師進修和培養(yǎng)計劃，根據(jù)教師的實際情況，有針對性地開展不同形式、不同途徑的培養(yǎng)和培訓(xùn)，這也是提高教師基本素質(zhì)的重要內(nèi)容。

(六)樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“以學(xué)生為中心”的教育理念是指在教學(xué)改革的過程中，按照人才培養(yǎng)目標的要求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)成為一種共識。教育的功能就是傳輸知識和培養(yǎng)能力，而且高等會計教育還應(yīng)為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)該看到，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類知識層出不窮，學(xué)生不可能在學(xué)校將工作所需的知識全部學(xué)到，一般只能領(lǐng)略其中的一部分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識并使其形成獨立的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校的重要任務(wù)之一。即學(xué)校的教育重心應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授型向能力培養(yǎng)型進行轉(zhuǎn)換，學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生探索新知識、領(lǐng)悟新方法的能力，學(xué)生只有擁有了學(xué)習(xí)能力才能掌握知識的主動權(quán)，所以，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力在今天比傳授知識更重要。會計實踐教學(xué)，就應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)始終貫徹這一思想，并主導(dǎo)課程計劃的安排。

三、建立科學(xué)的會計教育評價體系

我國高等會計教育，還應(yīng)有計劃、有步驟地建立健全會計教育評價體系。通過評價體系的建立和完善能夠?qū)崿F(xiàn)會計教育管理的量化考核，以便突出體現(xiàn)人才培養(yǎng)的階段性和整體性的綜合水平。建立高等會計教育的評價體系，其意義主要是：一是可以向社會傳達學(xué)生能力的信號，通過能力形成和分解的量化指標，能夠比較真實地概括學(xué)生的成長過程和學(xué)校的培養(yǎng)方式，對于用人單位能夠一目了然地知道學(xué)生的能力狀況，一般可以準確地判斷用人的取舍；二是通過會計教育評價體系，可以綜合反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平情況，相關(guān)的評價指標可以與國內(nèi)、國外相同專業(yè)進行比較，并能準確地判斷學(xué)校的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平。通過這些信息的提供便于衡量與國外名牌學(xué)校的差距，也有利于進行國際交流與合作；三是建立會計教育評價體系，能夠引入競爭機制。教育評價指標是會計教育的評價標準，它能夠發(fā)揮指揮棒的作用，指引教師實施自身提高和自身修煉工程，并且在工作中不斷研究教學(xué)方法，改進教學(xué)方式，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

評價體系的內(nèi)容，包括各種評價指標和評價指標的評價說明。評價指標的結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括知識、能力、素質(zhì)三大類，知識是基礎(chǔ)，能力是核心，素質(zhì)是綜合。課程設(shè)置是知識形成的主要途徑，又是各種能力形成的基礎(chǔ)，因此，對知識的考核實際上就應(yīng)是對各門課程的考核，在考核中必須建立科學(xué)合理的考核標準。傳統(tǒng)的考核標準，主要是通過考試方式檢驗學(xué)生掌握知識的情況，這種考核方式是必要的，也是可行的。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)實行學(xué)年綜合能力測評，根據(jù)學(xué)年培養(yǎng)目標的要求進行綜合測試實施學(xué)年的綜合考評。學(xué)年的綜合測試是一種知識、能力、素質(zhì)的全面檢驗，主要從綜合能力的角度進行出題。通過這種綜合測試，主要考核學(xué)生運用知識的能力和解題的思維方式。并在不同的學(xué)年逐步提高測評的要求，使能力的培養(yǎng)逐步升級。除此之外，還應(yīng)通過學(xué)年實習(xí)、案例教學(xué)、案例策劃、小組課題研究等多種方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和一定的綜合能力。評價體系是一項系統(tǒng)工程，有很多東西還需要進行廣泛調(diào)查和系統(tǒng)研究，所以，這里只是提出一些基本設(shè)想，還有待于今后繼續(xù)研究。

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[責(zé)任編輯 姜 野]