【摘要】在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師充當著課堂的主宰者和知識的傳授者的角色。通過一次高考前讓學(xué)生互評試卷的嘗試，讓我們深刻領(lǐng)悟到：教師應(yīng)還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，并多加強指導(dǎo)，促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；權(quán)利

今年，我任高三年級三個班的語文課，每個班六十多人，月考已使人身心疲憊，近些天又實行周考，在批卷方面更讓人吃不消。二百多份的考試卷實在忙不過來，靈機一動，何不把試卷讓學(xué)生批批呢，于是我采取的是先講題再講采分點，然后講評分要求的方法讓學(xué)生行動起來進行互批。

試卷發(fā)下后同學(xué)們一聽任務(wù)，興奮不已，就連平時上課無精打采的同學(xué)也認真得讓我感動。我講題時同學(xué)們聽得投入，有的同學(xué)在試卷上工整地記錄。下講后我翻閱同學(xué)們批閱的試卷，清楚整潔，評分公正，收到了預(yù)期的效果。

更重要的是通過這次批卷，同學(xué)們從中獲得了主觀的答題方法和技巧，明白了評分標準和答題技巧之間的關(guān)系。一般來說，答主觀性的閱讀題前首先要看每道題所設(shè)的分值，每個小題所給的分值可能是2分、4分、6分三種情況，且以4分和6分居多。如果是2分，則采分點多數(shù)是一個；如果是4分，采分點則是兩到四個；如果是6分，則采分點則是三到六個。但具體是幾個答案，還要看問題在語境中的位置，根據(jù)上下文的信息來確定。同時答題的規(guī)則也很重要，關(guān)鍵是審題，問什么答什么，選用合理的句式來表達；歸納整合文中關(guān)鍵詞語連綴成句；借議論中心句表達；歸納要點分條列述；在不超出所給的橫線或規(guī)定字數(shù)的前提下，盡可能多答要點，因為在這樣的類型題中多答不扣分，少了采分點是一定不得分的。

在作文方面，我是這樣做的：先給同學(xué)們講清高考作文的評分標準，讓同學(xué)們先自己有一個尺度，按著這個尺度給所批的作文打分，再詳細地寫出真誠的評語。然后我收上來集中批閱，這一方法，是對學(xué)生閱讀水平、作文水平的一個檢測，同時也是學(xué)生對自己作文的一次反思和總結(jié)，他們通過看別人的作文取長補短。通過這次批閱，同學(xué)們出色的表現(xiàn)讓我吃驚，不少同學(xué)感嘆，一定要注意書寫，因為看別人的亂七八糟的文章太難受了；也有不少同學(xué)說，作文的中心太重要了，就像文章眼睛，所以說今后的作文一定要圍繞中心去選取材料，要學(xué)會在開頭點題和結(jié)尾扣題。這次臨考前的批卷活動，收到了事半功倍的效果，因為平時反復(fù)強調(diào)卻收效甚微的老大難問題，僅通過一次批卷就引起了同學(xué)們高度的重視。

兩百多份試卷我只批了作文，用了兩天的時間，就完成了任務(wù)。試想，這兩百多份試卷就我一個人批，在學(xué)校限時很緊的情況下，我能夠匆忙趕出來，準確度和學(xué)生的重視程度又有多高呢？

我想在高三的最后階段，教師的教學(xué)方法真的應(yīng)該適當?shù)刈儞Q一下了，就像吃飯，每天都是大魚大肉同樣會讓人大倒胃口。因此，我想說，教師，尤其是語文教師，要學(xué)會放手，把時間、任務(wù)、表現(xiàn)的機會最大限度地交給學(xué)生，相信我們的學(xué)生很優(yōu)秀。

天天講專題，做練習(xí)，評試卷，教師堂堂灌，學(xué)生節(jié)節(jié)聽，時間一長，無所謂重點，教師著重指出的、反復(fù)強調(diào)的，學(xué)生習(xí)以為常，在學(xué)生頭腦中的印象不深刻，常犯重復(fù)性錯誤。而學(xué)生親自批一次試卷，一些在自己身上常犯的錯誤在同學(xué)的試卷中出現(xiàn)了，不該丟分的題丟了分，這種觸動是很大的，這種教訓(xùn)是沉痛的，能不引起學(xué)生的反思嗎？回顧語文教學(xué)課堂，一篇文章，許多教師在逐字逐句地講解，而下面的學(xué)生表情痛苦甚至昏昏欲睡，一冊課本篇篇都講，一講兩三課時，而學(xué)生只能被動地聽，課下再加上其他科的作業(yè)，哪還有讀書的時間呢？最后的結(jié)果是教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生的閱讀量上不去。我們的教師呢，整日忙于作業(yè)、作文的批改中，而學(xué)生對教師的辛勤勞動成果熟視無睹。管中窺豹，略見一斑，語文教學(xué)中諸多越俎代庖的現(xiàn)象舉不勝舉，這不能不引起我們的反思。

如果語文教師從講知識、批作文中解脫出來，拿出一些時間來讀點書，讓語文課堂成為學(xué)生讀書、學(xué)生活動的天地，我想那時學(xué)生的收獲不一定比現(xiàn)在少。語文教師的作用是示范作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思想，學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)很大程度上決定于語文教師在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，我認為有以下幾個方面可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：

1.經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，經(jīng)常摘錄美文的習(xí)慣。

2.有背誦精美詩文的習(xí)慣。

3.常練筆的習(xí)慣，成文后自我修改的習(xí)慣。

4.勤查工具書的習(xí)慣。

試想，一個有了上述習(xí)慣的學(xué)生，語文哪有學(xué)不好的。難怪在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：聽了三年課、做了三年筆記的學(xué)生和讀了三年小說不聽語文課的學(xué)生高考成績沒什么區(qū)別，不聽語文課的學(xué)生成績甚至反而高于平日里認真聽課的同學(xué)。這種怪現(xiàn)象雖不普遍，但也為數(shù)不少，它嚴重地挫傷了同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的積極性，也不能不引起廣大語文教師的反思。

當然，語文課堂離不開教師的講解，講什么，怎么講，講多少，需要廣大教師努力學(xué)習(xí)，不斷探索。