【摘要】對(duì)聯(lián)作為中華民族的文化瑰寶，理應(yīng)在教學(xué)中加以滲透。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中作為導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行滲透，可激發(fā)學(xué)生興趣；在語(yǔ)文教學(xué)的分析中滲透，可引導(dǎo)學(xué)生思維；在改善課堂教學(xué)總結(jié)中滲透，可提高概括能力；在作文教學(xué)中滲透，可使文章美起來(lái)。總之，學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)，不僅可提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，提升其文學(xué)審美品味。

【關(guān)鍵詞】對(duì)聯(lián)；語(yǔ)文教學(xué)；滲透

對(duì)聯(lián)，雅稱楹聯(lián)，俗稱對(duì)子，它言簡(jiǎn)意深，對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的漢語(yǔ)言的獨(dú)特藝術(shù)形式。對(duì)聯(lián)藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶，對(duì)聯(lián)也是詩(shī)詞曲河流中的一朵浪花，是漢語(yǔ)言文學(xué)中的一朵永不凋謝的奇葩。作為漢語(yǔ)言文學(xué)的教育者，關(guān)注對(duì)聯(lián)在教學(xué)中的滲透，也是理所當(dāng)然的。

再?gòu)母呖嫉那闆r來(lái)看，2004年高考語(yǔ)文試卷，全國(guó)卷四套試題之中，都創(chuàng)造性地設(shè)置了一個(gè)對(duì)聯(lián)題的考查，應(yīng)該說(shuō)，題目是不難的。但是，從公布的試卷分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)對(duì)子的能力還相當(dāng)淺薄，失分嚴(yán)重。究起原因：或許是老師在平時(shí)教學(xué)中從來(lái)就沒(méi)有講過(guò)什么是對(duì)聯(lián)，當(dāng)然，同學(xué)們對(duì)寫對(duì)聯(lián)就更陌生了。可以說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生在對(duì)聯(lián)知識(shí)領(lǐng)域里是個(gè)空白，這么美麗的一朵奇葩，學(xué)生卻不會(huì)欣賞，可見(jiàn)，對(duì)聯(lián)在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透是很有必要的。

那么，如何滲透呢?以下談?wù)勎业囊恍┐譁\做法。

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中作為導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行滲透，可以激發(fā)學(xué)生的興趣

在教《促織》這一課時(shí)，我在黑板上寫了這樣一副對(duì)聯(lián)：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！比缓笳f(shuō)，大家談?wù)勥@副對(duì)聯(lián)，它的意思是贊揚(yáng)誰(shuí)，是稱頌?zāi)牟孔髌纺?接著，我就把學(xué)生自然地引入到了解蒲松齡，了解《聊齋志異》的興趣中去，進(jìn)而自然地將他們引導(dǎo)到學(xué)習(xí)《促織》這篇文章上來(lái)了。

又如教《岳陽(yáng)樓記》與《醉翁亭記》這兩篇古詩(shī)文之時(shí)，我是采用比較閱讀兩篇文章的方法來(lái)施教的。在上課之前，我也是先把聯(lián)句抄寫在黑板上：“銜遠(yuǎn)山吞長(zhǎng)江其西南諸峰林壑優(yōu)美，送夕陽(yáng)迎素月當(dāng)春夏之交草木際天。”而后說(shuō)：“這副對(duì)聯(lián)的上句正是對(duì)岳陽(yáng)樓和醉翁亭自然美景的概括，接下來(lái)就讓我們走近岳陽(yáng)樓和醉翁亭，領(lǐng)略兩篇文章所寫的美景的相同與不同，體會(huì)兩位作者表達(dá)的情感差異吧?！?/p>

還有，在教《梅花嶺記》可用對(duì)聯(lián)“數(shù)點(diǎn)梅花亡國(guó)淚，二分明月故臣心”來(lái)導(dǎo)入，教《<吶喊>自序》又可用對(duì)聯(lián)“譯書(shū)尚未成功，驚聞隕星，中國(guó)何人領(lǐng)吶喊；先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨?！眮?lái)導(dǎo)入，教《簡(jiǎn)筆與繁筆》可引對(duì)聯(lián)“簡(jiǎn)可勝繁、繁可勝簡(jiǎn)、當(dāng)簡(jiǎn)則簡(jiǎn)、當(dāng)繁則繁、繁簡(jiǎn)得當(dāng)；長(zhǎng)能超短、短能超長(zhǎng)、宜長(zhǎng)便長(zhǎng)、宜短便短、長(zhǎng)短相宜”來(lái)導(dǎo)入……總的來(lái)說(shuō)，只要導(dǎo)入適當(dāng)?shù)皿w，它既能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，又能從對(duì)聯(lián)滲透中讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的方法。

二、在語(yǔ)文教學(xué)的分析中滲透，可以引領(lǐng)學(xué)生的思維

在教《記念劉和珍君》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第一節(jié)課的認(rèn)知，初步了解文章內(nèi)容后，在第二節(jié)分析人物形象的時(shí)候，我提出了以“生”、“死”分別為上、下聯(lián)句的第一個(gè)字，寫一副概括劉和珍人物形象的對(duì)聯(lián)來(lái)。我布置的這個(gè)作業(yè)，引起了同學(xué)們的極大興趣。于是，收集起來(lái)的聯(lián)句很多，大都寫出了自己的觀點(diǎn)和對(duì)劉和珍君的評(píng)價(jià)。如“生作國(guó)家俊杰，死為民族鬼雄”、“生是謙和微笑，死能無(wú)畏從容”、“生為自由光明磊落，死爭(zhēng)平等浩氣凜然”、“生為國(guó)家死，死期民族生”……從這些聯(lián)句中，可見(jiàn)學(xué)生的思維大大地得到激發(fā)，起到了“一石激起千層浪”的效果，既活躍了課堂教學(xué)的氣氛，又使學(xué)生理解了課文的真諦。

在教《荷塘月色》一課時(shí)，我引“月色荷塘，荷塘月色，此夜朦朧素淡；思鄉(xiāng)懷古，懷古思鄉(xiāng)，經(jīng)年苦悶哀愁”來(lái)讓學(xué)生把握文中的景與情。教《廉頗藺相如列傳》一文時(shí)，我用“憑智勇，完璧歸趙，使不辱命，退而讓頗，真乃英雄氣概；能屈伸，袒肉負(fù)荊，謀則強(qiáng)國(guó)，戍則安邦，無(wú)愧丈夫品德”為“引子”，分析了文中的兩個(gè)主要人物形象。在分析《雷雨》一劇時(shí)，我指出文章寫魯侍萍在被凌辱、愛(ài)情被欺騙后所作的回應(yīng)，表達(dá)了魯侍萍的覺(jué)醒，撕掉了周樸園給她的支票，表現(xiàn)了她對(duì)周樸園不存任何幻想，這正是對(duì)聯(lián)詩(shī)句所說(shuō)的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的深刻涵義。這樣一講，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)頗深，既對(duì)詩(shī)句的含義理解更透徹，又把對(duì)聯(lián)言簡(jiǎn)意深的特點(diǎn)展示了出來(lái)。的確，在文章分析中，對(duì)聯(lián)的滲透確實(shí)能收到許多意想不到的效果，特別是對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，分析文章，發(fā)掘主題，起著事半功倍的作用。

三、在語(yǔ)文課堂教學(xué)總結(jié)中滲透，可以提高學(xué)生的概括能力

在高二下學(xué)期語(yǔ)文課文小說(shuō)單元教完之時(shí)，我用一節(jié)課要求學(xué)生對(duì)各篇課文內(nèi)容進(jìn)行探究，各寫出一副綜合性的對(duì)聯(lián)對(duì)這篇文章進(jìn)行總結(jié)，特別注意體現(xiàn)特色、分析人物形象和把握文章中心。這個(gè)作業(yè)布置下去，許多同學(xué)都能針對(duì)老師的要求去撰寫，上交之后師生共同品評(píng)、修改、鑒賞。例如，寫《祝?！返挠校骸败浀蹲?，后背前胸，狠捅祥林嫂；偽道學(xué)，改頭換面，謹(jǐn)防魯四爺”，“善畫眼睛，勾勒幾筆靈魂現(xiàn)；巧批禮教，塑造眾人形象真”。寫《藥》的有：“人血饅頭欲治癆，怎奈民愚昧；清朝戰(zhàn)士圖活眾，哪知國(guó)衰微”。寫《邊城》的有：“古樸湘西長(zhǎng)卷畫，清純翠女散文詩(shī)”。寫《陳奐生進(jìn)城》的有：“宜想奐生，城鄉(xiāng)你我，影子時(shí)時(shí)晃；堪歌吳楚，官長(zhǎng)勤廉，仆人處處忙”。寫《荷花淀》的有：“荷花香溢水生嫂，炮火煙彌巾幗姿”。寫《林黛玉進(jìn)賈府》的有：“語(yǔ)言極有味，肖像最傳神”。寫《項(xiàng)鏈》的有：“一夜虛榮栽苦果，十年窘迫誤人生”。寫《失街亭》的有：“法理人情宜權(quán)重，運(yùn)籌帷幄亦失蹄”，“三哭三笑描個(gè)性，一攻一退系全局”。寫《裝在套子里的人》的有：“除舊布新，你我別裝套子；安人健己，身心莫背軟繩”。寫《竇娥冤》的有：“民女蒙冤感天動(dòng)地，曲詞書(shū)憤問(wèn)帝斥君”。寫《雷雨》的有：“當(dāng)年海上驚雷雨，此日心中涌浪濤”。寫《茶館》的有：“茶館興衰明歷史，臺(tái)詞精彩味人情”……學(xué)生的思維極其活躍，好的聯(lián)句不勝枚舉。這一課堂上得極富情趣。學(xué)生們的語(yǔ)文概括能力有了很大的提高，也正應(yīng)對(duì)了古語(yǔ)之說(shuō)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)聯(lián)的滲透，真令人收獲不淺。

四、在作文教學(xué)中滲透，可以讓學(xué)生的習(xí)作美起來(lái)

其滲透方法有幾種：一是把對(duì)聯(lián)切入在文章的開(kāi)頭，可以起到“一石二鳥(niǎo)”的作用——一方面對(duì)文章起著提綱挈領(lǐng)的作用，另一方面也讓開(kāi)頭的文字語(yǔ)言亮麗起來(lái)。這里我舉課文《事事關(guān)心》一文為范例?！妒率玛P(guān)心》的開(kāi)頭先引出對(duì)聯(lián)“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，從而切入到怎樣做到“事事關(guān)心”的中心來(lái)。如果學(xué)生在寫作文時(shí)開(kāi)頭有個(gè)合適的聯(lián)句切入，那也是很好的。于是，我們班級(jí)的學(xué)生在作文《選擇和諧》一文中有人這樣開(kāi)頭：“‘社會(huì)和諧山川同樂(lè)，國(guó)家昌盛百姓齊心’。徘徊在生與死之間，躊躇于明與暗之中，有人選擇生，也有人選擇死，有人選擇明，有人選擇暗……要真正源于山川美麗、家國(guó)昌盛的一種內(nèi)在精神血脈，那我選擇和諧”。文章開(kāi)頭引用對(duì)聯(lián)，其實(shí)暗暗點(diǎn)明中心，指出了作者選擇和諧的原因。還有一次，寫以“清廉”為話題的作文，有位學(xué)生引用對(duì)聯(lián)“清正為官萬(wàn)里江山披錦繡，廉明執(zhí)政千秋事業(yè)鑄輝煌”；寫以“立志”和“理想”為話題的作文，學(xué)生用對(duì)聯(lián)“有志者，事竟成，破釜沉舟百萬(wàn)秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”。二是在文章內(nèi)容之中，也可引用對(duì)聯(lián)使文章的語(yǔ)言亮麗起來(lái)。如在舉例闡述某個(gè)論點(diǎn)之后，引用名句和對(duì)聯(lián)進(jìn)一步來(lái)說(shuō)理闡述也是很好的。在以“逆境出人才”的話題作文當(dāng)中，一位學(xué)生舉了一些例子闡明了逆境出人才的事實(shí)之后，自然地用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”這副名對(duì)來(lái)強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)。我還引導(dǎo)學(xué)生，還有許多對(duì)聯(lián)都可以作為論證而引用，關(guān)鍵的是要引得適時(shí)、適處，也就是恰到好處。就是記敘文也可引用，一位學(xué)生寫《回故鄉(xiāng)》的文章，內(nèi)容中寫了家庭團(tuán)圓，海外同胞相聚，他引用了對(duì)聯(lián)“月圓人共圓，看雙影今宵清光普照；客滿樽俱滿，羨齊眉此日秋色半分”，生動(dòng)形象地寫出當(dāng)時(shí)家庭大團(tuán)圓的情景。三是在文章的結(jié)尾處，若引用對(duì)聯(lián)來(lái)收束全文，也是非常好的。如《說(shuō)謙虛》一文引用毛澤東的名言聯(lián)語(yǔ)“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，更有力地點(diǎn)明了《說(shuō)謙虛》一文的中心，起了再次強(qiáng)調(diào)的作用。又如寫話題作文《和睦與協(xié)作》，學(xué)生在習(xí)作的結(jié)尾引用了唐詩(shī)中的聯(lián)句，也對(duì)文章起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用，他在其結(jié)尾寫道：“‘身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通’。只要我們?nèi)伺c人之間和睦相處，共建和諧，那么為了我們的共同事業(yè)，都會(huì)心像靈犀那般相通，我們的事業(yè)也一定會(huì)獲得成功?！?/p>

其實(shí)，對(duì)聯(lián)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透領(lǐng)域是很廣闊的。只要我們對(duì)對(duì)聯(lián)有深厚感情，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有沉甸甸的責(zé)任感，那么也必定會(huì)很好地把對(duì)聯(lián)滲透于課堂教學(xué)之中，并收獲到意想不到的喜悅。