【摘要】傳統(tǒng)封閉的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課不能滿足21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的需要，時(shí)代的發(fā)展呼喚現(xiàn)代的科學(xué)的教學(xué)理念，本文就復(fù)習(xí)課的教法，談了三個(gè)觀點(diǎn)：（一）根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的課型，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（二）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；（三）放手讓學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放式課堂教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)手段；自主學(xué)習(xí)

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，想讓學(xué)生叫好，難！幾乎所有的語(yǔ)文教師都會(huì)發(fā)出這樣的感慨。課堂教學(xué)枯燥、乏味、單調(diào)，整個(gè)課堂仍然是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，教師是知識(shí)的唯一來(lái)源，課本、讀本，教師、學(xué)生界限分明。這種傳統(tǒng)、封閉、低效率的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)化教育的發(fā)展，不能滿足時(shí)代對(duì)人才的需要，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改革勢(shì)在必行。

現(xiàn)在，許多地方的教改搞得轟轟烈烈，他們成功的教學(xué)模式和成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒，特別是《新課標(biāo)》的頒布，為我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)指明了方向，它所體現(xiàn)的現(xiàn)代的、科學(xué)的教學(xué)理念，引領(lǐng)著許多教育界人士的教改方向，極大地激發(fā)了廣大教師探索教改方法的熱情。

我作為一名戰(zhàn)斗在高中語(yǔ)文第一線的教育工作者，面對(duì)著語(yǔ)文教育界出現(xiàn)的前所未有的繁榮景象，面對(duì)著異彩紛呈的教學(xué)流派和推陳出新的教學(xué)改革，覺(jué)得自己也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，響應(yīng)時(shí)代的呼喚，為教育改革添磚加瓦、出謀劃策，讓高三的學(xué)生也能輕輕松松地學(xué)語(yǔ)文，快快樂(lè)樂(lè)地迎高考。我在復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了以下一些方面的嘗試，現(xiàn)把它整理出來(lái)以求教于大方之家。

一、根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的課型，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高三的學(xué)生年齡大多在17歲左右，生理上日趨成熟，心理上的獨(dú)立意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。他們更偏重理性的思考，不希望別人左右他們的言行，更討厭步人后塵，亦步亦趨。同時(shí)，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年的生活積累和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但是，他們往往因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)缺乏向?qū)Ф@得有些困惑，有些迷惘。

針對(duì)這些特點(diǎn)，我一方面給教師的角色定好位，同時(shí)確定復(fù)習(xí)的方向和計(jì)劃，另一方面設(shè)計(jì)各種課型來(lái)刺激他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，在探索中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教師角色的定位：在教學(xué)中我體會(huì)到，有時(shí)候自己在課堂上大講特講，甚至慷慨激昂，熱情澎湃，自我感覺(jué)相當(dāng)不錯(cuò)，可問(wèn)問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么時(shí)，卻一一個(gè)個(gè)啞然。看來(lái)，最主要的原因還是沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)成“學(xué)習(xí)的主人”，教師講的有些內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自主的學(xué)習(xí)來(lái)解決。而學(xué)生不懂的問(wèn)題或有疑問(wèn)有困難的地方，老師卻略講或忽略了。課堂上給學(xué)生支配的時(shí)間太少，學(xué)生沒(méi)有讀的時(shí)間，沒(méi)有寫(xiě)的時(shí)間，沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)等等。因此，復(fù)習(xí)課教師的角色不能僅定位在傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”上，現(xiàn)代教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是與學(xué)生平等交流的溝通對(duì)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，是相關(guān)信息資料的收集者、傳播者，應(yīng)打破界限分明的師生關(guān)系，建立融洽的合作伙伴關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

課型設(shè)置：針對(duì)大綱要求的幾十條考點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了很多課型以提高教學(xué)效率，如自查自糾課（以學(xué)生檢查自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)、漏洞為主）、資料積累課（以學(xué)生積累相關(guān)資料為主）、知識(shí)交流課（以學(xué)生交換相關(guān)知識(shí)積累為主），知識(shí)講座課（以老師講課為主）、練習(xí)試題課（以學(xué)生練習(xí)經(jīng)典試題為主）、研討課（以學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的討論以尋求解決的方案為主）、知識(shí)競(jìng)賽課（以競(jìng)賽為手段促進(jìn)積累）、文學(xué)欣賞課、自習(xí)課等。

例如：在復(fù)習(xí)“默寫(xiě)名句名篇”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就采用了知識(shí)競(jìng)賽課，我把要求背誦的篇目分成若干部分，要求學(xué)生每次完成一部分背誦，然后就這一部分內(nèi)容要求學(xué)生自己出題考別人，有時(shí)要求學(xué)生把題寫(xiě)在紙上，讓學(xué)生自己擬題檢測(cè)，有時(shí)是分組出題，以組為單位口頭回答，按組計(jì)分，看誰(shuí)能成為最后的贏家。高三的學(xué)生平?？偸潜焕蠋熆?，考得垂頭喪氣，沒(méi)有自信，現(xiàn)在好不容易逮著一個(gè)考別人的機(jī)會(huì)，哪個(gè)愿望輕易放棄？可想而知，課堂氣氛緊張激烈而又其樂(lè)融融。在競(jìng)爭(zhēng)中既增加了彼此的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了記憶，掌握了知識(shí)，彌補(bǔ)了自身知識(shí)上存在的某些漏洞。

二、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

縱觀這幾年的高考題，題型和考點(diǎn)基本穩(wěn)定，但穩(wěn)定中有變化。總的趨勢(shì)是：在注重基礎(chǔ)的前提下更注重能力的考查，注重語(yǔ)文與生活相結(jié)合。例如2003年全國(guó)高考題就具有極濃厚的社會(huì)人文氣息，它始終把關(guān)注社會(huì)、思考人生放在核心位置。第一部分語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)部分，所考字音、字形除去課本內(nèi)的外，就是生活中常見(jiàn)的，新?lián)Q了一個(gè)新聞判斷題，從當(dāng)前新聞信息的角度看，也是引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合。從第二部分科技文閱讀的選材看，時(shí)代氣息特別濃，“全球變暖”可以說(shuō)是當(dāng)前環(huán)保方面的重要話題了。現(xiàn)代文閱讀材料柯靈的《鄉(xiāng)土情緒》也是一篇典范的具有濃厚現(xiàn)實(shí)生活氣息的散文，很能激起學(xué)生內(nèi)心的情感，引發(fā)對(duì)人生與社會(huì)的思考。2004年全國(guó)卷第六大題出現(xiàn)了一道“改寫(xiě)題”，它所提供的語(yǔ)境是“教學(xué)樓內(nèi)”、“閱覽室里”，這與學(xué)生的生活結(jié)合得十分密切。2005年江西卷的話題作文“臉”要求我們觀察感悟周邊生活，做生活的有心人。2006年全國(guó)卷Ⅰ考的是材料作文，與2005年的話題作文相比，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高的要求，不僅考察學(xué)生對(duì)材料的分析思辨能力、審題立意能力，更注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查。這一切都告訴我們：語(yǔ)文從生活中來(lái)，沒(méi)有生話，也就沒(méi)有語(yǔ)文。

鑒于高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大、時(shí)間緊的特點(diǎn)，我代替學(xué)生做了一些搜集整理工作，以節(jié)約他們的時(shí)間，減少他們不必要的耗費(fèi)。平時(shí)我留心“新聞聯(lián)播”、“焦點(diǎn)訪談”、“電視散文”等電視節(jié)目，愛(ài)看《科技博覽》、《讀者》、《參考消息》等報(bào)刊，還購(gòu)買(mǎi)借閱了一些磁帶、光碟等資料，然后分門(mén)別類(lèi)地整理好，當(dāng)復(fù)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就利用教室里便捷的多媒體教學(xué)設(shè)備，放映給學(xué)生看。例知：復(fù)習(xí)“鑒賞評(píng)作作品的形象、語(yǔ)言表達(dá)技巧”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就挑選了幾篇電視散文放映。讓學(xué)生跟著表演藝術(shù)家聲情并茂的朗讀，一齊走進(jìn)屏幕為我們創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美空間，走進(jìn)詩(shī)的王國(guó)，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，同時(shí)也陶冶了情操，獲得了美感。又如復(fù)習(xí)“科技文”時(shí)，我以當(dāng)前新聞熱點(diǎn)“神舟五號(hào)”為契機(jī)組織學(xué)生利用課余時(shí)間去搜集閱讀有關(guān)資料，課上組織大家交流，有的學(xué)生把網(wǎng)上的許多信息都介紹給了大家，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。我趁熱打鐵，介紹了《科技博覽》上的其他幾篇文章。望著學(xué)生眼里透露出的驚奇的目光，望著他們洋溢著自豪的笑臉，我想，他們一定會(huì)更有興趣探索未知領(lǐng)域，一定會(huì)更愛(ài)我們的祖國(guó)。

三、放手讓學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1.在自習(xí)課上體驗(yàn)和拓展

給學(xué)生提供一個(gè)較為廣闊的思維想象，創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓學(xué)生給自己的心靈放飛，我試著每?jī)芍芙o學(xué)生一堂自習(xí)課，讓他們?nèi)リP(guān)注分?jǐn)?shù)、考試、練習(xí)、定律、排名之外的一些問(wèn)題，拓展自己的生命空間，豐富自己的生命內(nèi)涵，讓學(xué)生找來(lái)優(yōu)秀的報(bào)刊雜志，用完全敞開(kāi)的心靈去閱讀、去感受，把閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)成生命體驗(yàn)的過(guò)程，真正融入到作者的感情世界里，與作者進(jìn)行生命的溝通、感情的對(duì)話。這些優(yōu)美的語(yǔ)文文字包含著前人的生命體驗(yàn)，蘊(yùn)藏著生命的哲理和智慧，流淌著生命的血液，學(xué)生在充滿靈感、充滿激情、充滿理想的生命過(guò)程中，生命體驗(yàn)得到充實(shí)和豐富。

2.在自習(xí)課上理解和消化

老師的講解再怎么精彩都不能代替學(xué)生的思維。學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)需要時(shí)間，再者，學(xué)生本身基礎(chǔ)各異，接受能力有高有低，同時(shí)，各個(gè)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)也各不相同，老師切不可操之過(guò)急。我定期給他們一些自習(xí)時(shí)間，讓他們就日前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理消化，查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)漏洞。

總之，復(fù)習(xí)課不能是日復(fù)一日的重復(fù)，不能是單調(diào)、乏味的訓(xùn)練灌輸，不能變成對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移和搬運(yùn)，而應(yīng)再現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性、豐富性、趣味性，應(yīng)重視人的生命性，重視教育的生命價(jià)值，讓學(xué)生鮮活的生命在開(kāi)放的教學(xué)課堂中生機(jī)勃勃地成長(zhǎng)。