【摘要】語文新課標的實施，更多人把“新”字放在了選修課上，至于必修課程，是“新教材老教法”。其實無論是選修還是必修課程，都要以全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為終極目標，必修課也要上出最佳效果。本文以“基礎性教學”、“鑒賞性教學”、“整合性教學”三種教法來談談對此的體會。

【關鍵詞】新課標；語文必修課；基礎；鑒賞；整合

2006年，浙江省正式實施新課標，之前所有對此的猜想全都回歸到眼前：老教材（《全日制普通高級中學教科書·必修》）總共六冊34個閱讀單元，實際周課時為5節(jié)，實際授課時間為5個學期；新教材（《普通高中課程標準實驗教科書·必修》）無論是人教版還是蘇教版，都給出了30個閱讀單元，要求周課時為4節(jié)，要求授課時間為2.5個學期。兩相比較，在實施新課程后，我們大致要用一半的時間去完成同樣多的內(nèi)容，而且從所選篇目來看，新課文占了80%以上。于是在教學上出現(xiàn)了走極端的做法：“新教材舊教法”或者“新課程就是多搞活動課”。

新課標指出：“學生通過必修課的學習，應該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展?！蔽覀兊恼n該怎么上，把握“應用、審美、探究”等方面的均衡發(fā)展是方向。

一、通過“基礎性”教學，提高應用能力

有些老師認為新課標下的語文課應該求“活”，不求“死”，其實這不是“死”而是“實”，語文教學首先是要培養(yǎng)學生的基礎知識能力，字詞、基本語法等知識點該扎實的還是得扎實，我們的老教法不能丟棄。有知識自然未必有能力，但可以肯定地說，沒知識或知識不扎實其能力必定不強。無論對學科本身還是社會，堅持語文的基礎性教育都是正確的選擇。

二、通過“鑒賞性”教學，提高審美能力

高中語文課程一定要為具有不同審美觀念、不同發(fā)展?jié)摿Φ膶W生提供足夠的空間。所以我們的教學中應該適當安排鑒賞性的活動。比如，我曾經(jīng)用不同方式來上《米洛斯的維納斯》，效果最好的一種就是用鑒賞性教學：讓學生自由閱讀全文，選擇自己覺得寫得特別好的句子或語段去品析，最后把鑒賞的結果和全班同學共享。不同學生，其審美觀念不同，其情感體驗也不相同，教育的根本就是要培養(yǎng)不同個性的學生，鑒賞性教學正是給予學生充分的時間空間，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《新課標》）。學生在接收、鑒賞這些間接體驗的過程中，個人的審美、感知能力也將得到提高。當然，前提是教師要先吃透教材，做好指導工作。

三、通過“整合性”教學，提高探究能力

“整合”是新課標下使用頻率非常高的一個詞，是指對知識的進一步探求，對知識舉一反三、融會歸納等運用能力的培養(yǎng)。這里所說的“整合性”教學是指同一單元里不同課文的整合和不同單元間的整合教學。新教材設置的課文很多，所以可以這樣來處理教材，一個單元的四篇文章或幾個單元的內(nèi)容在某一方面可以組織一個研究專題的，就可以讓學生從中選擇一或兩三篇課文，由教師圍繞該專題對這幾篇進行示范性講析，然后把余下的內(nèi)容交給學生，讓學生在獨立思考的前提下，進行小組合作，共同探究，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。新課標指出：要“培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，這種能力不是教師純粹的教教出來的，也不是一兩次自上而下的研究性學習學出來的，只有讓學生在切實的結合文本的“整和性”教學活動中不斷地鍛煉，才能逐漸培養(yǎng)語文的整體把握、深入探究的能力。讓必修課真正發(fā)揮均衡發(fā)展學生語文應用、審美、探究能力的作用，讓每一位學生在步入社會時，都能充分利用語文來表達交際、審美感知、探究創(chuàng)新。

【作者簡介】陳靜，浙江省溫州中學教師，高三語文備課組長，中教一級。