隨著歷史長河滾滾向前奔流，新疆古代民族通過不斷地遷徙、裂變、融合和發(fā)展，逐漸形成了當代新疆的13個主要民族。語言文字是教育的主要工具。多民族、多語種的特點，造就了新疆教育的復雜性。新疆是一個以維吾爾族為主體的多民族地區(qū)，目前境內有維吾爾族、漢族、哈薩克族、回族、柯爾克孜族、蒙古族、塔吉克族、錫伯族、滿族、烏孜別克族、俄羅斯族、達斡爾族、塔塔爾族等47個民族，其中世居民族有13個。截止2004年底，新疆人口為1963.11萬人，其中少數(shù)民族人口約占60.5%。各民族中，維吾爾族897.67萬人，占總人口的45.73%；漢族780.25萬人，占39.75%；哈薩克族138.16萬人，占7.04%；回族87.63萬人，占4.46%；柯爾克孜族17.12萬人，占0.87%；蒙古族16.96萬人，占0.86%；塔吉克族4.35萬人，占0.22%；錫伯族4.08萬人，占0.21%；滿族2.41萬人，占0.12%；烏孜別克族1.42萬人，占0.072%；俄羅斯族1.13萬人，占0.058%；達斡爾族0.67萬人，占0.034%；塔塔爾族0.47萬人，占0.024%；其他少數(shù)民族共10.79萬人，占0.55%。黨和國家從新疆多民族的實際出發(fā)，制定并實施了一系列符合國情的民族政策和宗教政策，在少數(shù)民族聚居地區(qū)實行了民族區(qū)域自治制度。

新疆少數(shù)民族計算機普及教育雖然起步較晚，但在國家的大力支持與關懷下，近十年來得到了長足的發(fā)展， 本文從新疆少數(shù)民族地區(qū)高等學校的計算機專業(yè)教育和非計算機專業(yè)計算機教育，以及中小學的信息技術教育建設與發(fā)展的角度，闡述了新疆少數(shù)民族地區(qū)的計算機教育和信息技術教育的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，提出了今后在新疆開展信息技術教育的對策.

1 新疆高校少數(shù)民族計算機教育

1.1 新疆高校少數(shù)民族計算機教育初級萌芽階段（1975-1985）

新疆少數(shù)民族計算機教育最早可以追溯到20世紀80年代初，1974年自治區(qū)決定在新疆大學數(shù)學系成立計算站，開設了計算數(shù)學專業(yè)，并購置了國產DJS-121計算機，該機1975年9月底安裝調試成功，10月1日國慶節(jié)及新疆維吾爾自治區(qū)成立20周年紀念日，隨著該機演奏了“東方紅”曲調，標志著在祖國西北邊陲新疆第一臺電子計算機的運行成功，為在新疆培養(yǎng)少數(shù)民族計算機人才奠定了物質基礎，從此開創(chuàng)了新疆少數(shù)民族計算機人才的教育的新紀元，該計算機作為新疆唯一一臺電子計算機，除了正常計算機教學任務，也承擔了自治區(qū)建筑、科研、統(tǒng)計方面的大型計算任務。十一屆三中全會（1978年）以后，也就是全國恢復高考后的第一年，新疆大學招收了新疆第一屆少數(shù)民族計算數(shù)學專業(yè)的學生，該班有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、錫伯族、滿族、烏孜別克族、俄羅斯族、達斡爾族、塔塔爾族等民族成分，該班畢業(yè)生已經(jīng)成為新疆維吾爾自治區(qū)計算數(shù)學以及計算機領域的業(yè)務骨干和學科帶頭人。在這階段新疆大學除了培養(yǎng)計算數(shù)學專門人才外，還在數(shù)學、物理、化學、地理、生物等理科非計算機專業(yè)為少數(shù)民族開設了計算機程序設計語言（ALGOL60）課，編譯了第一部維吾爾文計算機課程教材《程序設計語言ALGOL60》，開創(chuàng)了非計算機專業(yè)少數(shù)民族計算機教育的新篇章。1981年新疆大學購置了國產DJS-130計算機，隨著其輸入模式從煩瑣的紙帶輸入模式向終端輸入模式的轉換，程序設計語言也從ALGOL60向BASIC語言和FORTRAN語言過渡，隨之編譯維吾爾文計算機課程教材《BASIC程序設計語言》和《FORTRAN語言程序設計》，因此理科非計算機專業(yè)的計算機程序設計語言也改授《BASIC語言程序設計》。

1.2新疆高校少數(shù)民族計算機教育普及發(fā)展階段（1985-1995）

（1）計算機專業(yè)教育

1984年新疆大學在原數(shù)學系計算站的基礎上，開始了計算機應用專業(yè)的建設，并招收了新疆第一屆少數(shù)民族計算機專業(yè)的學生，該班有維吾爾族、哈薩克族、回族、蒙古族、錫伯族等民族成分。從此新疆大學計算機應用專業(yè)每隔一年招收一個班少數(shù)民族計算機專業(yè)的學生，為自治區(qū)的各行各業(yè)培養(yǎng)了一批批少數(shù)民族計算機專業(yè)人才，為邊疆的信息化建設作出了巨大的貢獻。1992年鄧小平南巡講話后，我國國民經(jīng)濟開始了快速發(fā)展，IT在各行各業(yè)得到了廣泛應用，新疆地區(qū)對IT技術人才的需求也變得越來越迫切，鑒于此原因，1993年新疆大學在原數(shù)學系計算機應用專業(yè)的基礎上，成立了計算機科學與技術系，每年招收一民一漢兩個班專門培養(yǎng)面向新疆信息化建設服務的少數(shù)民族IT人才。

（2）非計算機專業(yè)的計算機教育

1987年在世界銀行貸款的支持下，新疆大學在原數(shù)學系計算站的基礎上成立了計算中心，購置一臺50個終端的美國DEC公司的超級小型機VAX8350，1990年又購置了50臺長城0520I微型計算機，1995年又購置了70臺AST微機。從此，除了對理科非計算機專業(yè)的計算機程序設計語言教學外，也開始面向文科少數(shù)民族學生開設信息處理技術課程。除了新疆大學，新疆師范大學、新疆工學院、新疆財經(jīng)學院、新疆八一農學院（新疆農業(yè)大學的前身）也都成立了面向非計算機專業(yè)的計算機教育的機構，購置了各類計算機，開始對理科少數(shù)民族學生非計算機專業(yè)的計算機程序設計語言教學和面向文科少數(shù)民族學生的信息處理技術教學。1995年新疆高校計算機基礎教育研究會成立，編譯維吾爾文計算機課程教材，指導和規(guī)范了新疆各高校非計算機專業(yè)的少數(shù)民族學生計算機教學，促進了新疆高校計算機基礎教育的發(fā)展。至此新疆各高校的計算機教育進入了普及和發(fā)展階段。

1.3新疆高校少數(shù)民族計算機教育蓬勃快速發(fā)展階段（1995—）

（1）計算機專業(yè)教育

新疆大學除了辦好少數(shù)民族計算機科學與技術專業(yè)的本科教學外，1994年在少數(shù)民族語言信息處理技術研究的基礎上，申報了計算機科學與技術專業(yè)的碩士研究生授權點，1995年得到審批后，開始培養(yǎng)以少數(shù)民族語言信息處理技術為研究方向的計算機科學與技術專業(yè)的碩士研究生，從此開始了少數(shù)民族高層次IT人才的培養(yǎng)。到目前為止，已經(jīng)有50名少數(shù)民族計算機科學與技術專業(yè)的碩士研究生，他們已經(jīng)成為新疆信息技術領域特別是多語種信息技術方向的高層次骨干人才。在此期間也形成了以著名維吾爾族計算機專家為學術帶頭人的較高水平的教學科研隊伍，在“211工程”重點建設學科 “新疆地區(qū)的信息技術”的支持下。建立多語種信息技術重點實驗室，開展多語種信息技術的研究，目前已完成和正在進行中的重大科研項目共計16項。其中國家863項目6項，國家自然科學基金10項，自治區(qū)科技攻關項目11項，自治區(qū)自然科學基金5項。 “十五”期間共發(fā)表學術論文200多篇。在此基礎上2005年申報成功“計算機應用技術”專業(yè)的博士授權點，開始了更高層次的信息技術專門人才培養(yǎng)的新紀元。

由于新疆國民經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，以及全社會信息化建設的需求，2000年以來新疆石河子大學、新疆師范大學、新疆工學院、新疆財經(jīng)學院、新疆農業(yè)大學、伊犁師范學院、喀什師范學院都相繼成立計算機科學與技術系或計算機專業(yè)，為新疆的信息化建設培養(yǎng)了大批少數(shù)民族信息技術專門隊伍，加快和促進了新疆信息化建設。

（2）非計算機專業(yè)的計算機教育

① 軟硬件基礎平臺與快速的發(fā)展建設

軟件建設主要是計算機多媒體課件、網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的建設等。20世紀80年代以來，各高校制作各類計算機多媒體課件。在系統(tǒng)應用方面，新疆大學、石河子大學率先利用網(wǎng)絡開展了遠程教育；新疆醫(yī)科大學結合自身特點，利用校園網(wǎng)絡開展了網(wǎng)上遠程系統(tǒng)會診；各高校數(shù)字圖書館系統(tǒng)等建設的啟動，已實現(xiàn)數(shù)字圖書資料的共享。新疆高校信息技術教育建設的成就，在一定程度上緩解了學校教學的急需，促進了教學質量的提高。

硬件建設也就是開展現(xiàn)代信息技術教育環(huán)境的建設，主要包括：多媒體教室；計算機室；衛(wèi)星地面接收站；計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)等。 1996年，新疆大學率先與我國教育信息公路——“中國教育與科研計算機網(wǎng)絡”連通。此后利用國家撥款、對口院校支援、政府貸款及院校自籌等辦法，截至2005年底，新疆11所普通本科院校全部完成擁有1000M主干帶寬的校園網(wǎng)絡建設，目前各高校教學、科研、行政辦公等已經(jīng)基本上全部聯(lián)入校園網(wǎng)，并且通過寬帶實現(xiàn)與中國教育科研網(wǎng)的互聯(lián)互通。當前，烏魯木齊市的六所高校通過新建成的城域網(wǎng)與中國教育科研網(wǎng)相連。疆內最遠的伊犁師范學院、喀什師范學院和和田師范?？茖W校等院校也相繼與中國教育科研網(wǎng)相連，形成了以新疆大學為中心節(jié)點的新疆教育科研網(wǎng)。

新疆高校校園網(wǎng)絡建設現(xiàn)狀調查結果顯示，就新疆11所普通本科院校的現(xiàn)狀看前四條優(yōu)于國家的平均水平。下列表格是國家高校教育信息化建設與新疆高校校園網(wǎng)絡建設的對比情況。

② 非計算機專業(yè)少數(shù)民族計算機課程設置及計算機等級考試

對非計算機專業(yè)少數(shù)民族大學生，目前多按非計算機專業(yè)等級考試一、二級、三級內容教育，所開設的課程大多以“計算機文化基礎”、“計算機應用基礎”、“計算機信息技術基礎”為主，面向本科專業(yè)學生開設計算機二級考試課程，如“VF程序設計”等，所以從形式上講，主要為了應付計算機過級考試，只有個別專業(yè)依據(jù)某些需要開設了程序設計語言類課程。為在當代大學生中強化信息技術素養(yǎng)，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳專門下發(fā)了‘新教字（95）117號’文件，規(guī)定自94級本科畢業(yè)生，根據(jù)理、工、農、醫(yī)、文等科別和不同專業(yè)必須獲得相應計算機應用等級證，才能頒發(fā)畢業(yè)證書；95級?？粕脖仨毇@得相應計算機證書方能頒發(fā)畢業(yè)證書，并以自治區(qū)教育廳名義統(tǒng)一了新疆高等學校非計算機專業(yè)學生計算機等級考試大綱。根據(jù)此文件的精神，新疆自治區(qū)各高校在全體大學生中開展了信息技術的教育，經(jīng)過十年的努力，我區(qū)大學畢業(yè)生均達到自治區(qū)規(guī)定的一級水平。我區(qū)各民族大學生信息技術素養(yǎng)得到極大提升。

多年來，在我區(qū)舉行的計算機等級考試，在計算機基礎知識、計算機基礎應用方面比較成功地促進了我校的計算機基礎教育及計算機硬件建設。但較高層次的應用教育，特別是各種專業(yè)化的計算機應用教育明顯不足，缺少有一定技術水平的人才，造成教育和社會需求的脫節(jié)。

2 新疆中小學少數(shù)民族計算機教育

新疆從20世紀90年代中期以來，以計算機網(wǎng)絡為基礎的現(xiàn)代教育技術在我國得到迅速發(fā)展，但在新疆發(fā)展緩慢。自治區(qū)開始著手規(guī)劃現(xiàn)代信息技術教育，建立校園網(wǎng)，實現(xiàn)“校校通”使全疆90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，這是一個必須達到的目標，即通過資源共享提高所有中小學的教育教學質量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續(xù)教育。

從1996年開始，新疆自治區(qū)大力發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡教育，興建中、小學校園網(wǎng)。90年代末，我區(qū)一些條件較好的中、小學開始擬建校園網(wǎng)，信息技術教育此時在我區(qū)起步，技術設備是靠國家投資，但資金的來源主要是教育系統(tǒng)內部。95%以上的學校由于條件的限制，無法實現(xiàn)校園網(wǎng)的建設，有些學校甚至為沒有經(jīng)費購買一兩臺電腦而苦惱，尤其是邊遠的少數(shù)民族中小學。就算極少數(shù)的學校擁有校園網(wǎng)，但由于缺乏相關研究和政策的支持，大部分校園網(wǎng)并沒有給教學和管理帶來實質性的幫助。

這一階段，由于地區(qū)發(fā)展的不平衡，教育資金的嚴重缺乏，從全疆總體看，信息技術教育是以幻燈、投影、電視、錄像為主體，部分重點中小學校開始應用現(xiàn)代化的計算機技術和網(wǎng)絡技術開展信息技術教育。

新疆多民族地區(qū)中小學信息技術教育經(jīng)歷了萌芽階段、起步發(fā)展階段，到現(xiàn)在的快速發(fā)展階段，經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展歷程。在國家專門項目的支持下，在對口省份的支援下，在新疆各級政府的重視下，從無到有，發(fā)生了翻天覆地的變化，取得了巨大的成績，對新疆維吾爾自治區(qū)中小學信息技術教育質量的提高、教育現(xiàn)代化的發(fā)展有極大的促進作用。其發(fā)展建設成績主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 新疆中小學開展信息技術教育的硬件條件基本具備

進入21世紀，現(xiàn)代意義上的信息技術教育得到長足發(fā)展。自2000年以來，新疆維吾爾自治區(qū)抓住實施中小學現(xiàn)代遠程教育工程的契機，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，通過“西部中小學現(xiàn)代遠程教育扶貧示范工程”、“現(xiàn)代遠程教育工程試點示范項目”、“農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點”和“國家貧困地區(qū)義務教育工程”現(xiàn)代遠程教育項目的全面推進和重點突破，使遠程教育工作在新疆獲得快速發(fā)展。

2004年2月28日直接服務于廣大農牧區(qū)的維吾爾、哈薩克、柯爾克孜等民語系中小學校以及師生、群眾建設一個能夠實現(xiàn)衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播的“新疆教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)”正式開播，到2005年，基本建成由主干網(wǎng)、區(qū)域網(wǎng)、教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)和校園網(wǎng)構成的新疆教育信息網(wǎng)，實現(xiàn)自治區(qū)教育廳與各地、縣、學校的計算機聯(lián)網(wǎng)。到2006年1月，新疆在全部農村中小學開設了衛(wèi)星教學收視點；大部分九年制初中、完全中學里增設了計算機室。目前，新疆各地已經(jīng)建成教學光盤播放點2101個，衛(wèi)星教學收視點2785個，計算機教室300多間，83個縣(市)的中小學生和邊遠農牧區(qū)的孩子基本享受到優(yōu)質的教學資源。通過大規(guī)模建設教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點和計算機教室，新疆遠程教育覆蓋已基本完成，信息技術教育的硬件建設基礎已經(jīng)形成，實現(xiàn)了發(fā)達地區(qū)優(yōu)質教學資源與貧困農牧區(qū)之間的共享。

2.2 專職教師隊伍不斷壯大

師資力量的強弱直接影響著信息技術教育的開展和質量，1988年新疆中小學從事信息技術教育的計算機專兼職教師有300余人。到2001年專兼職教師達到801人，是1988年的2.267倍。以伊犁哈薩克自治州為例，在2002年對伊寧市、尼勒克縣、霍城縣、奎屯市、鞏留縣、昭蘇縣等學校問卷調查的情況是，目前伊犁州直中小學采用漢語、哈薩克語、維吾爾語、蒙古語、錫伯語等七種語言教學，有109所學校為開展信息技術教育配置了微機；從事信息技術教育的專職教師有218人，其中本科生35人，占16.05% ，大專99人，占45.41% ，中專84人，占38.53%。相對比較已經(jīng)有了較大的改觀。

2.3 施行中小學教師計算機水平考核，提升教師信息技術教育水平

根據(jù)教育部《推進教師教育信息化建設的意見》精神，進一步推動中小學教師繼續(xù)教育工作，我區(qū)和生產建設兵團聯(lián)合在條件相對較好地區(qū)對6000余名中小學教師進行了首次中小學教師計算機水平試點考核。本次考核促進教師計算機水平提高。

從2003年起，教師計算機水平考核工作在總結試點經(jīng)驗的基礎上在我區(qū)全面推廣，考試形式也由筆試和上機操作考試向無紙化考試過渡，并開始無紙化網(wǎng)上考核試點。面向中小學信息技術專任教師的專業(yè)培訓和面向所有其他任課教師及管理人員的信息技術應用培訓全面展開后，中小學教師參加統(tǒng)一組織的計算機能力等級考試并取得合格等級的人數(shù)不斷增加，教師在課堂教學中運用多媒體技術手段的熱情進一步高漲。

2005年新疆14個地州的１萬多名中小學教師（其中一半教師都是維吾爾和哈薩克族）進行了為期11天的新課程改革培訓在互聯(lián)網(wǎng)上展開，網(wǎng)上培訓涉及到漢、維吾爾、哈薩克三個語種，九年義務教育階段的50多門課程。這是我國教育系統(tǒng)首次在互聯(lián)網(wǎng)上開展如此大規(guī)模的多民族教師培訓活動。

目前我區(qū)信息技術教育教師的培訓基本上多是在新疆區(qū)內進行的信息技術教育教材(包括民族語言文字教材)和相關設備使用等方面的培訓，關于實施信息技術教育的教學觀念、教學模式、科研能力等方面的培訓開展的較少。

2.4 信息技術教育模式、教育手段多樣化

信息技術教育的模式是指信息技術教育的結構形式。由于新疆地域上的差距，民族文化、設備及師資等方面的差異，決定了新疆信息技術教育模式的多樣化。主要有以下幾種方式：

（1）開設信息技術必修課：在新疆的中心城市，信息技術設備、資源及師資相對較好的中小學校，校園網(wǎng)、計算機教室條件完備，按照國家教育部2000年11月14日下發(fā)的《關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號）要求開設。強調學生對信息技術能力的培養(yǎng)。

（2）開設信息技術選修課：在新疆較邊遠的縣、鄉(xiāng)中小學校，由于沒有足夠的計算機套數(shù)及專職信息技術教育教師，依據(jù)1987年頒發(fā)的《普通中小學電子計算機選修課教學大綱》開設信息技術選修課。其目的是使學生懂得用計算機處理信息的過程，培養(yǎng)學生規(guī)范的邏輯思維能力，學會計算機的初步應用知識。

（3）信息技術教育與課程整合開設：2005年，我區(qū)實現(xiàn)自治區(qū)教育廳與各地、縣、學校的計算機聯(lián)網(wǎng)。信息技術已作為師生今后學習的必備工具，信息技術與學科教學整合進入開放式的發(fā)展階段。中小學教師用計算機作為工具，配合各門學科(如地理、數(shù)學、物理等)的教學軟件向學生傳授知識，檢驗學生知識或技能的教學，目的是讓學生對所學知識有初步的感性認識，讓學生在“學中用，用中學”，通過不同的媒介獲取信息技術知識與能力。

自治區(qū)教育廳為落實信息技術教育的目標，出臺了《新疆維吾爾自治區(qū)教育信息化建設規(guī)劃綱要》及其他相關文件，確定了新疆教育信息化建設的指導思想，新疆的中小學信息技術要實施十年規(guī)劃。在這些有利制度的保證下，到目前為止新疆信息技術教育的建設達到了全國平均水平。

2.5 信息技術教育的軟件條件得到大力發(fā)展

信息技術教育建設不僅僅涉及硬件設施建設，它還廣泛涉及總體規(guī)劃、項目管理、教學資源建設與應用、教學方式、人才培養(yǎng)諸多方面。2004年9月11日，國務委員陳至立同志率教育部部長周濟同志等一行在視察新疆農村中小學現(xiàn)代遠程教育工作時，對新疆農牧區(qū)師生能夠應用現(xiàn)代遠程教育工程提供的優(yōu)質教育教學資源，給予了充分肯定和高度評價。

自治區(qū)將投入865.6萬元資金培訓4328名教師。投入312.12萬元資金配置教學所需的資源。截止目前，新疆基礎教育資源庫已經(jīng)擁有漢語遠程教育資源640個Ｇ，自制維吾爾語、哈薩克語各學科資源700多課時。在資源應用上，做到“三個結合”即：將遠程教育資源與學?，F(xiàn)有條件相結合，與教學實際相結合，與新的課程標準相結合。

3 面向社會的計算機普及教育

除了高校和部分中小學已經(jīng)開設計算機課程進行計算機教育外，自90年代初在自治區(qū)信息化推廣辦公室的積極組織下開展了面向全社會的計算機普及教育，針對少數(shù)民族學員還專門翻譯出版了《計算機應用基礎》維吾爾、哈薩克文教材；在各地州縣市也相繼成立了各類（包括民辦的）培訓中心開展面向全社會的計算機普及教育，對近百萬人進行了計算機掃盲教育，取得了良好的效果，特別值得一提的是，和田這樣的邊遠貧困縣市企事業(yè)單位以及中小學教師，計算機的普及率達到了90%。

在少數(shù)民族文字計算機教材編譯出版方面，自治區(qū)的各大出版社也發(fā)揮了重要的作用。特別值得一提的是新疆大學信息與工程學院米爾夏提老師的“米爾夏提翻譯工作室”在近10多年來共翻譯出版了計算機普及類教材以及各類工具書90余部，以及新疆博格達雜志社出版的維吾爾文《計算機技術》期刊，對少數(shù)民族中開展計算機普及教育發(fā)揮了巨大的推動作用。

4 存在的問題及建議

4.1 問題

過分注重理論;片面強調教學內容的基礎性;教學內容更新較慢;信息技術教育設備配置不到位; 從事信息技術教育的教學師資力量相對薄弱。

4.2 建議

我區(qū)開展信息技術教育應該是立足邊疆多民族地區(qū)實際情況，緊跟全國乃至國際信息技術教育發(fā)展進程，在與本地信息技術推廣與應用管理機構的合作下，通過確定教育目標、加強師資建設、開發(fā)教學輔助課件、研究教學方法改革教學模式，形成有效檢測制度等方法，在獲得原始第一手資料的基礎上，進行科學的比較、分析、研究工作，最終找到適合我區(qū)實際的信息技術教育培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)我區(qū)急需的掌握信息技術的復合型人才找到一條可行之路。

從國內外和新疆經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢及當今時代的特征分析，我區(qū)高校實施信息技術教育建設遇到前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。一個新的發(fā)展時代正在到來，信息技術教育也必然會發(fā)生一場根本性的變革。驅動人類社會發(fā)生變革的動力之一是信息化的發(fā)展，信息技術在各領域日新月異的應用正深刻地改變著社會的面貌。在教育部、教育廳的領導下，在國家“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略的支持下，國家及內地兄弟院校的支援下，在全區(qū)各高校共同努力下，抓住機遇，揚長避短，走出一條有特色的信息化路子。

信息技術是當前發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學技術之一。中小學信息技術教育是一項面向未來的教育，是素質教育的重要內容。在信息技術教育中注重培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術教育使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。