摘要：通過了解學(xué)校教學(xué)體制、教師狀況、學(xué)生現(xiàn)狀及社會需求，結(jié)合易語言特性，我們提出，在普通農(nóng)業(yè)高等院校計算機基礎(chǔ)教育改革中，應(yīng)該立足實際，大膽引入易語言，提高教學(xué)效果。

關(guān)字鍵：計算機基礎(chǔ)教育；易語言；改革

中圖分類號：G文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 （2007）03-0027-04

隨著社會信息化程度的提高和IT技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機技術(shù)在各行業(yè)、各領(lǐng)域的普及和滲透呈現(xiàn)多樣化，一個大綱、一張試卷已不能涵蓋社會對計算機的所有需求，高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨新的變革和挑戰(zhàn)。北大、清華從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和社會需求率先進(jìn)行了計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，并獲得了巨大的成功，由此一場以需求為導(dǎo)向、立足各校現(xiàn)狀、面向應(yīng)用、服務(wù)于信息化社會建設(shè)的計算機基礎(chǔ)教育改革悄然進(jìn)行。

作為普通農(nóng)業(yè)高等院校，如何面對這場變革，適應(yīng)需求改革計算機基礎(chǔ)教育體系是我們亟待研究的課題，并“不是每個學(xué)校拿出來的教學(xué)計劃看起來和清華、北大的差不多才算是合格的”[1]，生源的固有素質(zhì)、學(xué)生面向的就業(yè)市場、現(xiàn)有的辦學(xué)基礎(chǔ)與清華北大有著明顯的差異。我認(rèn)為，普通農(nóng)業(yè)高等院校計算機基礎(chǔ)教育改革必須“不唯權(quán)，不唯上”，要以需求為導(dǎo)向，立足現(xiàn)狀，“面向?qū)嶋H，面向基層”[2]，大膽引入易語言教學(xué)。

1 我校非計算機專業(yè)計算機教育體系結(jié)構(gòu)與教師狀況

1.1 非計算機專業(yè)計算機教育體系結(jié)構(gòu)

目前我校非計算機專業(yè)的計算機教育是二層體系結(jié)構(gòu)：第一層次是計算機基礎(chǔ)教育，面向全校本科生開設(shè)，由兩個部分組成。第一部分主要由兩門課程：“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和“VB程序設(shè)計”，分一年進(jìn)行開設(shè)，統(tǒng)一由信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院專業(yè)計算機教師施教，雖然文科與理科稍有差異，但基本上是統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一參加計算機等級考試，為了保證教學(xué)效果，采取計算機等級證與學(xué)位證掛鉤；第二部分是近年來增設(shè)的以O(shè)ffice為核心的“辦公自動化”，作為公共選修課對全校本科學(xué)生開設(shè)，主要是深化辦公軟件的教學(xué)，所以仍然屬于計算機基礎(chǔ)教育，也由信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)教師施教。第二層次是計算機在專業(yè)上的應(yīng)用教育，一般是一門課程（極少量專業(yè)開設(shè)兩門課），如農(nóng)學(xué)類專業(yè)開設(shè)計算機在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用、在草業(yè)科學(xué)上的應(yīng)用、在獸醫(yī)中的應(yīng)用；工科類專業(yè)開設(shè)計算機輔助設(shè)計、機械制圖及計算機繪圖；文科類專業(yè)開設(shè)管理信息系統(tǒng)、計算機財務(wù)管理等，這類課程與專業(yè)結(jié)合緊密，一般由具有專業(yè)知識的教師施教。

1.2承擔(dān)非計算機專業(yè)計算機教育的教師結(jié)構(gòu)及其變化

我校非計算機專業(yè)計算機教育由計算機專業(yè)老師和非計算機專業(yè)老師承擔(dān)，而計算機基礎(chǔ)教育主要由計算機專業(yè)老師承擔(dān)。由于計算機專業(yè)本身就是一個起步較晚的專業(yè)，計算機專業(yè)人才相對缺乏，因此我校計算機專業(yè)老師的學(xué)歷、職稱、年齡普遍偏低。計算機專業(yè)老師主要集中在信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，是一支平均年齡將近三十歲的年輕且可塑性大的教師隊伍，近年來通過學(xué)歷教育、人才引進(jìn)，計算機專業(yè)教師的學(xué)歷、職稱正在不斷提高；隨著社會信息化程度的提高，社會復(fù)合型人才的需求增加，使得目前大多計算機專業(yè)教師在攻讀博士、碩士學(xué)位時選擇了生物信息學(xué)、管理學(xué)（信息管理方向）等專業(yè)，逐漸將信息技術(shù)與專業(yè)融合，計算機專業(yè)教師在提高自身學(xué)歷的過程中也逐步實現(xiàn)了“專業(yè)化”。

與此同時，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，專業(yè)學(xué)科與信息技術(shù)的融合明顯提高了其教學(xué)與科研水平。有些學(xué)科，如藝術(shù)專業(yè)、機械制造、園林設(shè)計等沒有計算機的介入甚至無法生存、發(fā)展，使得既懂專業(yè)又懂計算機技術(shù)的專業(yè)復(fù)合型年輕教師大量涌現(xiàn)，非計算機專業(yè)教師計算機應(yīng)用能力也逐漸增強。

2 當(dāng)前我校計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與學(xué)生的需求

我校本科生計算機基礎(chǔ)教育由兩部分組成：公共基礎(chǔ)課和公共選修課。根據(jù)各方面的資料顯示，無論是什么專業(yè)都應(yīng)該掌握計算機的發(fā)展、使用與維護及計算機網(wǎng)絡(luò)方面的常識，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本合理，因此，我們重點放在“VB程序設(shè)計”和近年來增設(shè)的公選課程上。主要了解學(xué)生對知識獲取的主觀愿望和對VB課程的認(rèn)知程度、了解VB課程的教學(xué)效果、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)VB語言課時存在的主要障礙、在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解學(xué)生對目前已增設(shè)課程的認(rèn)可度和自身的需求，就這五個方面我們對非計算機專業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查分本部和獨立學(xué)院兩組進(jìn)行，調(diào)查對象為已完成公共基礎(chǔ)課程的本科大一學(xué)生和已接觸社會返校進(jìn)行論文答辯的畢業(yè)生，每組按文科類專業(yè)和理工科類專業(yè)分別對大一和大四畢業(yè)生進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果顯示：

（1） 學(xué)生大都希望將來能用自己所學(xué)計算機知識來處理學(xué)習(xí)、生活或未來工作中的事務(wù)，兩組數(shù)據(jù)有些差異，年級間幾乎接近。非常希望的本部都在70%以上，獨立學(xué)院的至少也達(dá)到49%，不希望的比例一般在3%以下。學(xué)生對計算機知識的求知欲相當(dāng)高，有主觀的愿望和能動性。學(xué)生對VB語言課程的認(rèn)知程度也較高，認(rèn)為該課程對今后工作非常有意義和有意義的在97%以上，畢業(yè)生和大一學(xué)生也幾乎接近。

（2）VB課程教學(xué)效果不佳，主要學(xué)習(xí)障礙來自語言與數(shù)學(xué)邏輯，學(xué)生期望開設(shè)一種全中文環(huán)境的語言。學(xué)生對VB課程掌握了所授內(nèi)容20%~30%的占31%~39%，40%~50%的占42%~45%，理工科類學(xué)生比文科類學(xué)生稍強，但總體來說，80%以上的學(xué)生僅能掌握所授內(nèi)容的一半不到。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的障礙主要來自語言和數(shù)學(xué)邏輯，文科類與理工科類兩者有差異，文科主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)邏輯，而理科則表現(xiàn)在語言上，但這兩者之外的因素都低于4%，畢業(yè)生與大一學(xué)生間、本部與獨立學(xué)院間幾乎無差異。因而在是否期望開設(shè)一種全中文環(huán)境的語言時，認(rèn)為非常希望和可以嘗試開設(shè)的占95%以上，但態(tài)度謹(jǐn)慎。

（3）學(xué)生從就業(yè)與工作的角度考慮，除了掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識外，更多地關(guān)注辦公軟件與常用工具的學(xué)習(xí)，其次是專業(yè)相關(guān)的計算機技術(shù)的掌握、與網(wǎng)絡(luò)和多媒體相關(guān)的知識的掌握，本部與獨立學(xué)院的差異不大；理工科對程序設(shè)計與數(shù)據(jù)庫更為關(guān)注；但大一學(xué)生與畢業(yè)生的需求差異顯著，畢業(yè)生對計算機的需求明確，是社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展對人才需求的一種反映，同時也說明學(xué)生就業(yè)的社會層面不高，對計算機知識沒有深層次的需求。

3 立足實際，更新觀念，勇于實踐，改革計算機基礎(chǔ)教育

基于學(xué)生的求知欲望和學(xué)生自身需求及社會信息化、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對人才的需求，調(diào)整計算機基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，改革考試形式，提倡文科與理工科間差異教學(xué)，進(jìn)一步淡化“公共”概念，促進(jìn)“專業(yè)化”發(fā)展是我校計算機基礎(chǔ)教育改革的方向，要根據(jù)不同專業(yè)組織差異化教學(xué)，提高計算機語言的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1 破常規(guī)意識，大膽引入易語言，提高計算機語言教學(xué)效果。

長期以來，計算機基礎(chǔ)教育都是采用全英文的編程語言，而且計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)都是由計算機專業(yè)教師承擔(dān)，觀念已根深蒂固。我們應(yīng)該“不惟上、不惟外、不惟書，只惟實[2]”，正確面對生源現(xiàn)狀和社會需求，更新觀念，大膽改革計算機基礎(chǔ)教育體系。在高校計算機基礎(chǔ)教育中應(yīng)用易語言，可以做到以下幾點：

(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。易語言的簡單、好學(xué)、功能強大、無需英文基礎(chǔ)，降低了學(xué)習(xí)計算機語言的門檻，全可視化的編程環(huán)境可以幫助初級用戶理順程序設(shè)計思路、明確邏輯關(guān)系、提高解決編程問題的能力，從而有效地克服學(xué)生學(xué)習(xí)計算機語言的兩大障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于易語言支持現(xiàn)有的先進(jìn)編程理念和技術(shù)，與現(xiàn)有其他編程語言能夠相互融合貫通，可以為部分學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他語言掃清理論障礙。

(2)有利于增加學(xué)生就業(yè)機會，提高社會效率。“計算機基礎(chǔ)教育的任務(wù)不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為計算機專家，而是要把他們培養(yǎng)成為在各個領(lǐng)域中熟練使用計算機技術(shù)的人才[3]”。目前商業(yè)軟件過于考慮通用性，不能滿足各部門各領(lǐng)域的獨特性，程序過大、費用昂貴且不適用。學(xué)生使用易語言能跨越語言障礙將自己的專業(yè)知識和行業(yè)中積累的經(jīng)驗通過軟件形式表達(dá)出來，方便、快捷地編制相關(guān)行業(yè)或領(lǐng)域的應(yīng)用軟件，使之成為各行業(yè)各領(lǐng)域的計算機技術(shù)的應(yīng)用者，也為大學(xué)生就業(yè)提供了更多的機會；同時也能使行業(yè)專家輕松投入軟件開發(fā)，將計算機技術(shù)應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究中，提高單位或個人的工作效率，最大限度地創(chuàng)造利潤、節(jié)約經(jīng)費，提高整個社會效率。

(3)符合信息化社會建設(shè)發(fā)展的要求。我國堅持“以信息化帶動工業(yè)化”的方針，促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)、骨干企業(yè)在結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)品升級中積極應(yīng)用信息技術(shù)。我國只有3.7%的企業(yè)信息化建設(shè)進(jìn)入成熟階段，企業(yè)信息化建設(shè)需要大量的非計算機專業(yè)人士的參與。雖說主宰計算機世界的語言是英文，但在中國大量使用計算機及其軟件的卻是講中文的人，學(xué)習(xí)全中文環(huán)境的易語言更容易掌握語言的精髓，發(fā)揮自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S優(yōu)勢，使學(xué)生迅速成為未來各個領(lǐng)域中IT技術(shù)推廣應(yīng)用的骨干，加快信息化社會的建設(shè)。

雖然不同專業(yè)對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的需求有明顯的差異，大部分文科專業(yè)更注重使用計算機與相關(guān)軟件，但這也需要一定的編程理念作基礎(chǔ)，而對部分非計算機理工科專業(yè)來說，還需要結(jié)合自己的專業(yè)以計算機為工具來開展工作，他們不僅要有編程的理念、編程的方法，還要掌握程序設(shè)計（會使用一門編程語言并不一定說明會進(jìn)行程序設(shè)計[3]）。因此，易語言是最佳的編程教育工具，不論什么專業(yè)都可考慮試行開設(shè)。

3.2 依教師資源，調(diào)整體系結(jié)構(gòu)，按專業(yè)需求實施差異教學(xué)

非計算機專業(yè)學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的目的很明確，不是把它作為純理論的課程來學(xué)習(xí)，而是作為應(yīng)用技術(shù)來掌握。不同專業(yè)不僅對計算機語言的需求程度是不同的，而且因為專業(yè)的不同對應(yīng)用軟件的需求也會不一樣，如機械制造專業(yè)、園林設(shè)計專業(yè)，對繪圖軟件要求較高；管理類專業(yè)，尤其是財會專業(yè)對Excel有較高的要求；農(nóng)學(xué)類專業(yè)則對數(shù)據(jù)庫和算法要求高?？傊?，他們都需要結(jié)合自己的專業(yè)，利用計算機作為工具來開展工作，這就要求有相應(yīng)專業(yè)知識且計算機應(yīng)用能力強的復(fù)合型教師按專業(yè)實施差異教學(xué)。

從我校教師的學(xué)識結(jié)構(gòu)來看，無論是信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的計算機專業(yè)教師還是其他學(xué)科的專業(yè)教師，隨著計算機的普及，既懂專業(yè)又懂計算機技術(shù)的復(fù)合型教師越來越多，已經(jīng)基本能滿足計算機基礎(chǔ)差異教學(xué)的需求。因此，完全可以依托現(xiàn)有的教師資源，調(diào)整非計算機專業(yè)的計算機教育體系結(jié)構(gòu)，實施差異教學(xué)。

3.3 引入易語言后，非計算機專業(yè)計算機教育體系構(gòu)想

復(fù)合型教師的大量涌現(xiàn)以及社會對計算機人才的多樣化需求，打破現(xiàn)有的非計算機專業(yè)計算機教育體系已成必然。

易語言引入計算機基礎(chǔ)教育后，非計算機專業(yè)的計算機教育體系仍保持兩層體系結(jié)構(gòu)：第一層是計算機基礎(chǔ)教育，面向全校本科生開設(shè)，由兩部分組成。第一部分是公共必修課，由“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和“易語言”兩門課程組成，一年完成?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”統(tǒng)一由信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)教師施教，幫助了解計算機的發(fā)展、計算機的使用與維護、計算機網(wǎng)絡(luò)方面的常識以及常用軟件(如Word、Excel)的使用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠較為熟練地使用計算機，真正把計算機作為日常生活和學(xué)習(xí)中的工具?！耙渍Z言”則根據(jù)專業(yè)的需求由有相關(guān)專業(yè)知識的信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的計算機專業(yè)教師或相關(guān)專業(yè)的復(fù)合型教師施教，根據(jù)文科與理工科對計算機語言的需求程度實施差異教學(xué)，幫助學(xué)生不同程度地掌握編程理念；第二部分是公共選修課，面向全校本科生開設(shè)，由信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的計算機專業(yè)教師施教，主要講授較為高級的計算機應(yīng)用技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫、VB、ASP、網(wǎng)頁制作、動態(tài)網(wǎng)頁制作等，以滿足社會信息化、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對人才的需求。第二層是計算機在專業(yè)上的應(yīng)用教育，由與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用軟件教學(xué)課程組成，按專業(yè)需求由專業(yè)教師中計算機應(yīng)用水平高的教師擔(dān)任，具體課程由專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉明.關(guān)于“計算機教育”的情況與幾點認(rèn)識[J].計算機教育，2006，（1）.

[2] 譚浩強.堅持面向應(yīng)用的正確方向[J].計算機教育，2006，（1）.

[3] 張銘，謝柏青.從調(diào)查入手，了解計算機教育的新需求[J].計算機教育2005，（11）.

投稿日期：2006-12-1

作者簡介：曠彥昌（1966年—），女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院專業(yè)帶頭人，副教授，高級電子商務(wù)師、廈門大學(xué)管理學(xué)碩士，主攻企業(yè)信息化，電子商務(wù)