近兩年來，我校與澳大利亞堪培拉大學(xué)、新英格蘭大學(xué)及英國斯特克萊德大學(xué)和赫德福德大學(xué)等英、澳高校進(jìn)行了較廣泛的交流與合作。在教學(xué)交流活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，英、澳兩國金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與我國財(cái)經(jīng)類院校有很大的不同，其中之一就是英、澳兩國高校在金融學(xué)課程中都十分注重輔導(dǎo)課的配置。如英國斯特克萊德大學(xué)的講授課和輔導(dǎo)課課時(shí)比例一般設(shè)為2：1， 而我國高校金融專業(yè)卻很少有這樣比例的輔導(dǎo)課配置。對(duì)輔導(dǎo)課程的內(nèi)容，教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)設(shè)定，學(xué)生可以自由向輔導(dǎo)老師提問題，輔導(dǎo)課成為師生充分交流的場(chǎng)所。

英、澳兩國高校對(duì)金融學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)課如此重視，與其追求的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。金融學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，金融學(xué)教育是運(yùn)用高等教育的理論和方法，傳授和學(xué)習(xí)金融及其相關(guān)學(xué)科的知識(shí)技能，培養(yǎng)從事金融理論研究和金融實(shí)務(wù)工作的金融人才的全過程。盡管西方不同高校的金融學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上各自有所側(cè)重，但他們均朝著這樣的改革方向發(fā)展：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)（包括專業(yè)理論基礎(chǔ)和通識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)）；（2）注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力；（3）強(qiáng)調(diào)本人學(xué)識(shí)和能力的增加與對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)做貢獻(xiàn)兩者的結(jié)合；（4）強(qiáng)調(diào)本科層次的培養(yǎng)和社會(huì)需要的結(jié)合，不少西方國家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會(huì)上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭(zhēng)取良好的職位時(shí)有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力”作為培養(yǎng)目標(biāo)。在輔導(dǎo)課上，老師可以布置較多的作業(yè)、案例來讓學(xué)生完成，可以廣泛采用討論、案例分析、小組學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行師生互動(dòng)以及課堂練習(xí)，可以說輔導(dǎo)課是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力、實(shí)踐能力的平臺(tái)。

英、澳兩國在金融學(xué)專業(yè)教學(xué)中廣泛采用多媒體教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，大大提高了教學(xué)效率，贏得了時(shí)間，這也是他們能提高輔導(dǎo)課課時(shí)比例的原因之一。以澳洲新英格蘭大學(xué)為例，該校建立了老師與學(xué)生的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即在學(xué)校網(wǎng)站建立學(xué)生與所選課程老師的溝通平臺(tái)，一旦學(xué)生選定了這門課程，當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)生號(hào)碼登陸學(xué)校網(wǎng)站時(shí)，就會(huì)進(jìn)入所選各科課程的互動(dòng)界面，然后學(xué)生點(diǎn)擊所選擇的相關(guān)課程，就會(huì)進(jìn)入這門課程的師生互動(dòng)界面。老師一般會(huì)將課件、習(xí)題、案例、通知等有關(guān)資料掛在網(wǎng)頁上；學(xué)生也可將一些問題發(fā)到老師的信箱里。學(xué)生可以根據(jù)老師提供的教學(xué)資料進(jìn)行及時(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，還可以瀏覽老師提供的一些輔導(dǎo)資料，以及根據(jù)老師推薦的網(wǎng)站加以自我學(xué)習(xí)。學(xué)生們甚至還可以在討論區(qū)針對(duì)老師或同學(xué)們提出的問題進(jìn)行共同討論。 這樣一方面提高了上課以及課后交流的效率，另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生尋找信息、捕捉信息、判斷信息的能力，而這些正是信息時(shí)代金融學(xué)專業(yè)人才所必需的基本能力。這樣，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑，并針對(duì)共性問題，在輔導(dǎo)課上加以闡述，使輔導(dǎo)課更具針對(duì)性，輔導(dǎo)課的課堂效率更高。此外，他們還與國內(nèi)外先進(jìn)、權(quán)威的金融類數(shù)據(jù)庫建立合作關(guān)系，使學(xué)生易于獲得真實(shí)、客觀、較為詳實(shí)的金融信息資料，不僅可以為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造條件，還可以大大提高學(xué)生的信息處理與實(shí)戰(zhàn)分析能力。

他們輔導(dǎo)課的內(nèi)容靈活多樣，我們國家所倡導(dǎo)的“互動(dòng)式教育”也更多地體現(xiàn)在他們的輔導(dǎo)課課堂上。在輔導(dǎo)課上，老師鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論、案例分析、論題演講，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的參與樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信力。對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的許多課程，如證券投資學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、公司理財(cái)、期貨投資學(xué)等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，老師在輔導(dǎo)課上可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子設(shè)備，直接登陸到相關(guān)網(wǎng)站，根據(jù)當(dāng)前信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力與實(shí)戰(zhàn)分析能力。

其實(shí)，西方國家金融學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)課，實(shí)際上內(nèi)容與形式與我國近些年來所倡導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)改革具有一致性。我國金融學(xué)專業(yè)也可以配置適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)課課時(shí)，在講授課中以老師講授為主，在輔導(dǎo)課中廣泛采用互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、習(xí)題課等教學(xué)方式。

輔導(dǎo)課程的順利進(jìn)行也需要其他配套措施的完善，如方便的、資料較全的圖書館，便捷、便宜的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，權(quán)威、可讀性強(qiáng)、適合自學(xué)的教材，足夠輔導(dǎo)教師的配備（包括助教、助研，國外一般輔導(dǎo)課程，每班不超過25人，而講授課人數(shù)不限），以及教學(xué)質(zhì)量的審核手段，教師教學(xué)改革激勵(lì)措施的完善等方面。

（收稿日期：2007-02-09）