摘 要:高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學模式是思想政治理論課教學實效不高的主要癥結所在，教學改革的基本取向應是培養(yǎng)大學生的認知能力，構建以學生為主體，講#65380;看#65380;讀#65380;論#65380;行相結合，注重知識傳授和能力培養(yǎng)的新的立體教學模式#65377;

關鍵詞:思想政治理論課;認知能力;立體教學模式

中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1006-3544(2007)05-0051-02

一、思想政治理論課傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

1.片面強調學科理論。對思想政治理論課的教學，傳統(tǒng)教學模式就是將課程的內容和素材，按學科體系的內在邏輯串連并形成相應教材的章節(jié)綱目，然后，教師在教學中嚴格依據教材體系， 機械地按照章——節(jié)——綱——目的順序施教，其核心就是講述其基本原理，將學科體系簡單地等同于教材體系。片面強調學科體系，甚至照搬學科體系而趨向學科原理，嚴重制約了教學內容的適時更新，這是影響教學實效的主要癥結。

2.重復講解，平鋪直敘。大學的思想政治理論課內容，相當部分與中學課程簡單重復或交叉，教師如果只重理論的重復講解，平鋪直敘，老生常談，不注重理論深度的挖掘擴展，不注重理論與實踐的緊密聯(lián)系， 不注重理論知識的實際運用，必定會影響教學效果。

3.忽視學生的主體意識。教師在教學過程中片面注重學科體系和理論講解，相對弱化教學對象的素質能力培養(yǎng)，忽視了學生的認知規(guī)律。高校思想政治理論課，教學活動的最終目的是引導學生運用馬克思主義的世界觀和方法論去探索世界、社會和人生，最終達到對真理的理性認識，使大學生的思想、素質、行動符合國家和社會的要求，在實現(xiàn)個人價值的同時實現(xiàn)社會價值。如果機械地復制學科理論，只把認識結果灌輸給學生，就會忽視學生的主體意識。教學是一個“授人以漁”的過程，而并非“授人以魚”。教學課程缺乏學生的主動參與，教師代替了學生的探索思考，這種填鴨式的被動教學方式最終會扼殺學生學習的興趣。

二、培養(yǎng)學生的認知能力是思想政治理論課教學改革的基本取向

人的自由全面發(fā)展是社會發(fā)展的最高目的。而傳統(tǒng)教學模式最根本的弊端在于忽視了“人”，即教學的主體對象學生，把學生置于被動、服從的地位，學生對教科書和教師往往是盲從，這對他們人格的培養(yǎng)、自身的全面發(fā)展是非常不利的。愛因斯坦曾說過：“由沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿所組成的社會，將是一個沒有發(fā)展的不幸社會”。如果每個人的個性都消融在整體模式中成為清一色，必定會阻礙社會的發(fā)展。

教學的根本不在教而在于學?，F(xiàn)代教育以人為本的理念，體現(xiàn)在教學之中就是以學生為本。教學改革的基本方向，就是由學科本位轉向學生本位。教師在教學過程中不應只是面面俱到、平鋪直敘地將教科書按順序傳授給學生，而是要善于抓住重點和關鍵，充分發(fā)揮啟智導學的作用，讓學生在學習過程中去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在此基礎上重構自己的知識體系。高校思想政治理論課教學的根本目的不在于一般意義上的傳授知識，而在于對學生的人格塑造和行為養(yǎng)成。 這種人格塑造和行為養(yǎng)成具有親歷性和不可替代性，也就是說，一旦離開了學生自己的思考和實踐，教而不化，知而不行，思想政治理論課教學所傳授的知識將失去其最重要的價值。既然高校思想政治理論課的對象是已經具備較強獨立思考能力的大學生，這就決定了課程教學應當區(qū)別于中學階段的常識性教育，而是應拓展學生的思維空間。另外，既然思想政治理論課是公共基礎課程，其教學重點不應是學科理論的系統(tǒng)研討，而應是重大現(xiàn)實問題及其理論升華。因此，要實現(xiàn)思想政治理論課教學的整體優(yōu)化，就必須把以學生為本作為教改的基本取向，從重教輕學轉向教、學并重，從以教師為主體轉向以學生為主體，從知識傳授轉向能力培養(yǎng)，從注重理論轉向注重現(xiàn)實求索。

三、思想政治理論課的立體化教學模式的構建

（一）促、引結合，實行以引為主的教學理念

在教學實踐中，發(fā)揮學生的學習主動性，使學生自主地參與教學活動，面臨著幾個障礙：第一，思想認識障礙。對思想政治理論課存有偏見，在大一學生中較為普遍。受中學政治課教學以考試為目的的影響，在學習中不求甚解，只是死記硬背，以圖考試過關。第二，參與教學的意識和技能欠缺。仍以大一學生為例，他們還沒有完全脫離政治課教學“滿堂灌”教學模式的影響，有些學生教學參與意識淡漠，甚至認為在課堂上發(fā)言是出風頭，不敢或不愿參與。還有些學生不知道如何有效地參與教學活動。

針對這種情況，我們采取了促、引結合的方式，即教師引起、維持、激勵、促進學生學習的所有行為方式。現(xiàn)代教學論認為，學生是學習發(fā)展的主體，教師是學習發(fā)展的主導，一切教學只有通過學生的積極、主動參與活動才能內化為學生的素質，沒有學生的主動參與，便談不上主體的發(fā)展。正如美國著名心理學家布魯納所說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！奔顚W生主動參與，是教師主導作用的重要體現(xiàn)。學生在教學過程中參與意識越強、參與程度越高、參與面越廣，則說明教師的主導作用發(fā)揮得越好。作為主體的學生，只有主動參與教學過程，積極投入學習活動，才能使外部的學習活動逐步內化為自身的心理活動，從而獲得知識，發(fā)展?jié)撃?，提高素質。為此，我們研究設計了具體的“促、引”方式，以調動學生學習思想政治理論課的積極性、主動性。

促，即以學生所關心的學習成績?yōu)楦軛U，把學生的學科總成績分為三部分:一是平時成績，二是學生自主參與教學活動的成績，三是期末考試或考察成績。在三部分成績中適當加大第二部分成績的比例，促使學生轉變應試觀念，從平時抓起，重視思想政治理論課程的學習。

引，即針對學生在參與教學活動中的心理障礙和參與能力較低的狀況，我們采取典型示范，一般引導與個別指導相結合的方式，引導學生從“清楚表達一句話開始”，對學生的表現(xiàn)多加鼓勵和表揚，引發(fā)學生參與教學活動的興趣，不斷提高其參與能力。在處理促與引的關系時，我們把“促”作為一種手段，著眼點放在“引”上，引導學生調整學習心理，培養(yǎng)自主意識和參與意識，在教學交流過程中理解思想政治理論課的精神實質。

（二）知識傳授和能力培養(yǎng)相結合，踐行以學生為本的教學原則

在思想政治理論課教學中產生教與學相脫離的根本原因在于教師的思維模式與學生存在著較大的差異。教師在教學中側重于理論思維，注重理論知識的傳授；而學生則側重于形象思維，注重能力的提高。由于教師和學生的思維特點的不同，產生了教與學之間的矛盾對立，影響了教學質量。我們認為，檢驗學生對一門學科知識掌握的程度如何，主要不在于學生能熟記多少，而在于能否運用所學的知識去分析問題、解決問題。分析問題與解決問題的能力也是衡量學生素質高低的一個重要標準。為了解決這一矛盾，我們在分析課程特點的基礎上，以學生的思維模式為立足點，重新進行教學設計，遵循學生認識事物的一般規(guī)律，在傳授知識的同時，也注重采取多種方式培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。例如，我們在講完一個問題后，有意識地讓學生進行歸納；或者是提出問題，讓學生思考應該從哪些方面進行分析，然后再由老師進行總結。

（三）講、看、讀、論、行相結合，構建立體教學模式

教學指導思想和工作方法的改變， 必然要引起教學內容、教學設計、教學方式等的全面變革。講、看、讀、論、行教學模式是適應新的教學需要所確立的立體教學模式，在初步的教學實踐中顯示出較好的效果。講、看、讀、論是教與學的相互作用和辯證統(tǒng)一，其目的在于提高學生把握思想政治理論課的精神實質和理論聯(lián)系實際解決問題的能力。

講，即課堂講授，是教學活動中“教”的主體組成部分。在新的教學模式里，課堂講授的比例縮小，但是這并不意味著講授的任務減輕了。它要求教師具有更高的理論素養(yǎng)，講授做到深入淺出，少而精，所謂“少”是根據講題的內容和學生對這一問題的掌握程度，把重要的理論觀點、各主要問題之間的邏輯聯(lián)系交待清楚，對分析研究的方法作必要的指示，做到簡與繁、略與詳恰到好處，留給學生進一步思考的余地，吸引他們課后深入學習和展開討論，加深對問題的理解。所謂“精”，就是精讀精通，從整體上、相互聯(lián)系上和精神實質上正確把握馬克思主義的立場、觀點、方法，去解決改革和建設中的實際問題。少而精的核心是精，講授時不要面面俱到，而是突出重點、熱點、難點、疑點，重在點撥，留給學生一個獨立思考的思維空間，提高學生的思維水平，引導學生從形象思維上升到理論思維?！敖獭钡牧硪粚雍x是組織學生進行多種形式的自主學習活動?！皩W”即與學生的課堂學習相伴隨的多樣化的學習活動，如看、讀、論、行。

看，即在講授的基礎上，引導學生觀看相關的音像資料，增強教學的豐富性和生動性。結合教學內容，我們有選擇地組織學生觀看《鄧小平》、《新中國》、《毛澤東》等電教片。這些電教片形象、生動、直觀，從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐的結合上，展示了思想政治理論課的巨大魅力和科學價值，使學生在文字、聲音、影像等多維教學環(huán)境中增強對思想政治理論課的感性認識。

讀，即指導學生閱讀原著和偉人傳記，加深對思想政治理論課的掌握與理解。

論，即課堂討論，是指學生在教師指導下，圍繞某一個中心問題發(fā)表自己的看法，如多種形式的討論與交流、演講、辯論賽等活動。由于討論前同學們查閱資料，撰寫提綱，鍛煉了他們的動手能力；討論中大家積極思考，暢所欲言，有利于學生發(fā)展即席反饋能力和即席口頭表達能力。

行，即在狠抓第一課堂教學質量的同時，我們組織學生參觀革命圣地和參加社會實踐等豐富多彩的第二課堂活動。社會實踐活動是社會發(fā)展對學生提出的客觀要求，也是在實踐中學習和理解思想政治理論課的有效途徑。為此，我們和各系總支、團委等部門聯(lián)合，組織學生利用寒暑假開展社會實踐活動，通過這些活動學生們了解了黨的基本方針和政策在基層的落實情況，目睹了改革開放以來中國經濟建設取得的成就，認識了改革中所遇到的各種矛盾。在實踐中，學生們深入思考，運用歷史、辯證的方法去分析社會問題，加深了對所學思想政治理論的認識和理解，強化了服務社會的訓練，培養(yǎng)了收集材料、觀察問題的能力，鍛煉了交往與溝通能力。

講、看、讀、論、行諸環(huán)節(jié)相互作用，相輔相成，構成了立體教學模式。這樣的教學模式突出強調以學生為教學活動的中心，立足于學生的思維特點，引導、幫助學生從思想政治理論課片面的、局部的認識向系統(tǒng)的、全面的認識轉變。

（責任編輯：郄彥平；校對：龍會芳）