摘 要：上好閱讀指導(dǎo)課，首先要教給學(xué)生閱讀的技能和方法，在意境中多角度、有創(chuàng)意地去閱讀，還要激勵(lì)學(xué)生在讀后談出自己的獨(dú)特感受，使學(xué)生全身心地投入，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀指導(dǎo)；技能方法

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）05-0024-02

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程。這一過程為學(xué)生的個(gè)性閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，對(duì)學(xué)生而言，閱讀是自主的、獨(dú)立的，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行建構(gòu)起來(lái)的。要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)真正意義的閱讀，在學(xué)生的閱讀過程中如何加以指導(dǎo)，對(duì)老師而言，顯得至關(guān)重要。幾年來(lái)，我主要從以下幾個(gè)方面上好閱讀指導(dǎo)課。

一、教給學(xué)生閱讀的基本技能和方法

對(duì)閱讀而言，對(duì)于不同的年級(jí)要教給他們不同的方法、技能。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用領(lǐng)讀的方法，讓他們跟老師讀，學(xué)習(xí)句子的自然停頓、語(yǔ)氣、標(biāo)點(diǎn)停頓時(shí)間的長(zhǎng)短等。然后，自由讀，老師個(gè)別指導(dǎo)，小組、班級(jí)的品讀。例如在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，通過范讀、自由讀、品讀等方法的指導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握語(yǔ)速，自然停頓、抑揚(yáng)頓挫，而且感情很到位，特別是黃鶯媽媽說(shuō)的話，在讀的過程中受到了教育，而且還體會(huì)到文本本身語(yǔ)言的優(yōu)美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀目的不只限于培養(yǎng)興趣，更重要的是與作者產(chǎn)生共鳴。這就要采取不同的閱讀方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，但各自所運(yùn)用的文體又不同，這就需要老師加以指導(dǎo)。例如在教學(xué)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家所作的著名詩(shī)篇《有的人》一課時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的。首先明確讀詩(shī)的要求：（１）要用普通話；（２）注意聲調(diào)、節(jié)奏；（３）反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，做到眼到、口到、心到。整堂課同學(xué)們反復(fù)讀，領(lǐng)悟到詩(shī)蘊(yùn)含的深刻意義。這首詩(shī)的難點(diǎn)是如何讀好“有的人死了，他還活著，有的人活著，他已經(jīng)死了”。用什么語(yǔ)氣讀，基調(diào)如何，這就需要老師加以指導(dǎo)，通過指導(dǎo)和同學(xué)們的研讀，都認(rèn)為這兩句詩(shī)應(yīng)讀基調(diào)由低——高，高——低，發(fā)自心底，“死了”的“死”應(yīng)讀的亮而重，“了”應(yīng)讀的輕而稍長(zhǎng)?！盎钪睉?yīng)讀的亮而高。通過這樣一讀就形成了明顯的對(duì)比，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟到熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的人，雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心里；剝削人民的人不過是行尸走肉，活著如同死了一般，從而使學(xué)生明確應(yīng)該做一個(gè)怎樣的人。

二、激勵(lì)學(xué)生談出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)相同的文本，不同層面的學(xué)生就會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體會(huì)和理解?！边@就要求老師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己最喜愛的部分作出反應(yīng)，確立自認(rèn)為特別重要的問題等。不以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，課文結(jié)尾說(shuō)：“武松……想到‘天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來(lái)，卻怎么斗得過？’……”有的學(xué)生提出“全文主要寫武松打虎的驚人故事，給人們留下了無(wú)所畏懼、英勇、豪爽的形象，結(jié)尾寫他怕虎的心理，這會(huì)不會(huì)損害打虎英雄的形象呢？這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生探究釋疑，深化獨(dú)特感受。學(xué)生又通過身臨其境的閱讀體會(huì)，再加上小組合作探究。有的同學(xué)認(rèn)為武松赤手空拳打猛虎后，已經(jīng)精疲力竭，再遇猛虎當(dāng)然力不從心了，結(jié)尾這樣寫合乎情理；有的認(rèn)為課文重點(diǎn)是寫武松與猛虎搏斗，表現(xiàn)了武松有勇有謀，機(jī)智無(wú)畏，結(jié)尾略寫，無(wú)關(guān)大局；還有的認(rèn)為這樣寫與前文武松三次心理活動(dòng)形成了矛盾，不好……聯(lián)系全文來(lái)考慮，很好。結(jié)尾所寫究竟矛盾不矛盾？學(xué)生通過再次閱讀體會(huì)到看似矛盾，實(shí)際上完全符合常理。因?yàn)槲渌杀囟ㄊ怯醒腥獾娜?，他的力氣不可能取之不盡用之不竭，這樣寫顯得更真實(shí)。因此在閱讀指導(dǎo)課中鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的獨(dú)特感受和體會(huì)很重要，也是實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》的又一途徑。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的閱讀

德國(guó)美學(xué)家姚斯認(rèn)為“文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無(wú)窮的意義”?？梢?，閱讀是一種再創(chuàng)造的過程。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)給孩子一片自由的天空，去靈活地閱讀文本，去不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，一位同學(xué)在閱讀完課文后提出一個(gè)很有趣的問題。他說(shuō)課題中的“借”用得不當(dāng)，因?yàn)樵谖覀內(nèi)粘５牧?xí)慣中借別人的借物用完后要?dú)w還，可在課文中諸葛亮從曹操那兒得來(lái)的十萬(wàn)支箭，沒征得曹操的同意，更不會(huì)歸還。所以說(shuō)課文的題目不應(yīng)該是“草船借箭”，而應(yīng)該用“草船騙箭”更合適。那么課文為什么用草船借箭呢？同學(xué)們通過查閱課外書籍，對(duì)文本的多次閱讀，都認(rèn)為用“草船借箭”更合適。因?yàn)樵谝郧皩W(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》中可以了解到，諸葛亮所借的十萬(wàn)支箭在那場(chǎng)戰(zhàn)役中的確又都還給了曹操，只是還的方式很妙。由此可見富有創(chuàng)造性的質(zhì)疑，會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

四、教給學(xué)生注重積累

閱讀的目的是積累知識(shí)，積累語(yǔ)言，以便在作文中靈活運(yùn)用。怎樣積累？積累哪些東西，就需要老師在閱讀課上加以指導(dǎo)。我采用：1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段以及平時(shí)生活中獲得的新鮮語(yǔ)言材料，要有良好的積累習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生處處留心學(xué)語(yǔ)文。2.鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜歡的成語(yǔ)、格言和警句，并在教學(xué)中加以運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，就開展了有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、警句的比賽。增加了學(xué)生積累的興趣。3.加強(qiáng)背誦，古人云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見背的多，才能下筆如有神，因此在要求學(xué)生閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)多背。

總之，上好閱讀指導(dǎo)課，就必須給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地投入身心，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自己去讀書，去感受和體驗(yàn)，去積累，去表達(dá)，還主體性予學(xué)生。