前段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班里有些學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，總是喜歡把豎式列在作業(yè)題的旁邊，寫下答案以后又急急忙忙把豎式擦去，批改作業(yè)時(shí)常發(fā)現(xiàn)有些本子被擦得黑乎乎或是擦破的；有些學(xué)生甚至把豎式列到了桌子上，把自己的課桌當(dāng)成了可以反復(fù)利用的“大草稿本”，弄臟了桌子和手不說，還把桌面也弄壞了。對此，怎樣引導(dǎo)他們糾正這種不良的習(xí)慣？我也曾不止一次地提醒學(xué)生，但是效果始終不夠明顯。

于是，我換了一種方法來引導(dǎo)學(xué)生，不再一味提醒學(xué)生要把豎式列在草稿本上，而是抓住批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生答案錯(cuò)誤的原因可能是多方面的。如果是學(xué)生理解有錯(cuò)誤，對這道題不會(huì)做，或是粗心大意。對此，一定要讓學(xué)生明白這個(gè)知識點(diǎn)的關(guān)鍵所在，以及正確的思維方式，以后才能不再犯同樣的錯(cuò)誤。我對學(xué)生說：“這道題你是怎樣算的，答案不對，把你的豎式拿來讓老師看看你錯(cuò)在哪里，好嗎？”這時(shí)，學(xué)生往往會(huì)抓耳撓腮或是面帶難色，有的學(xué)生會(huì)回到位子上重新列一個(gè)豎式拿過來，有的學(xué)生干脆說，豎式擦掉了。這時(shí)候，我就對他說：“那你再列一個(gè)吧，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題錯(cuò)在哪里。”當(dāng)學(xué)生把重新列好的豎式拿過來的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)找到錯(cuò)誤的原因，就表揚(yáng)他；如果還是錯(cuò)誤，就與學(xué)生一起查找錯(cuò)在哪里。當(dāng)學(xué)生練習(xí)全對時(shí)，也可以讓這部分學(xué)生把草稿拿過來，可以這樣對學(xué)生說：“這步計(jì)算比較難，你是怎樣算的，讓老師看看你的豎式，好嗎？”學(xué)生自然也會(huì)“找”出這個(gè)豎式給老師看，通過這樣的方式讓學(xué)生補(bǔ)豎式他們是樂意接受的。幾次下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把豎式寫在作業(yè)本上或是桌子上然后擦干凈實(shí)在不是什么好的辦法，當(dāng)老師要看豎式的時(shí)候還得重新列，于是他們也漸漸地開始把豎式列在了草稿本上交上來或保存起來。那種在作業(yè)題旁列豎式或把桌面當(dāng)演草紙的不良習(xí)慣慢慢就改掉了。對此，我很欣喜，沒想到會(huì)有這樣好的教育效果。

從小培養(yǎng)好習(xí)慣，克服壞習(xí)慣，將關(guān)乎學(xué)生的一生。著名教育家陳鶴琴曾這樣說：“習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累?！弊鳛橐幻處煕Q不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣是每一位教師的職責(zé)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)反思，不斷地總結(jié)提高，這對他終身有利。

教育光靠教師的“苦口婆心”說教是不行的，學(xué)生往往“不領(lǐng)情”，甚至產(chǎn)生逆反心理。教師要學(xué)會(huì)換一種方式教育學(xué)生，將批評改成激勵(lì)，將急處理變成慢處理，讓“被教育者”當(dāng)成“教育者”，“善待”學(xué)生的不良習(xí)慣，讓學(xué)生去感悟，自覺改正。任何一種教育，學(xué)生在其中越是感受不到教育者的意圖，它的教育效果就不大。如果教師擁有一顆愛心，面對學(xué)生犯錯(cuò)或是不良的習(xí)慣，能換一種方式教育學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)“教育無痕”，也許會(huì)收到意想不到的效果。

（作者單位：浙江省平湖市藝術(shù)小學(xué)）