關(guān)鍵詞：文以載道；關(guān)鍵詞語；滲透

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-010X（2007）05-0042-01

在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，既不能離開“文”去講“道”，也不能撇開“道”孤立地講“文”，只有文道統(tǒng)一，有層次地、逐步深入地把思想教育滲透在各個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，才能達(dá)到教學(xué)的目的。在《小馬過河》一課中我們是這樣教學(xué)的：

一、初讀課文感知“道”

學(xué)生初讀課文，想想課文主要寫了一件什么事；再找一找全文的中心句，讓他們?cè)诔踝x課文中初步感知“道”。

二、分析課文懂得“道”

課文第三段是教學(xué)的重點(diǎn)。我讓學(xué)生圍繞課文的中心句抓關(guān)鍵詞語，從文入手，以文悟道。我抓住課文中的“為難”一詞，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由淺入深地教學(xué)：

一想“為難”是什么意思，什么事使小馬“為難”了。

二找課文中哪些詞和句說明小馬“為難”了。

三讀小馬兩次“為難”的有關(guān)句子。

四討論老牛和松鼠的話對(duì)不對(duì)，為什么？

由于教學(xué)是從語言文字入手，又挖掘了課文豐富的思想內(nèi)涵，因此學(xué)生在討論中能各抒己見。

生１：老牛和松鼠說的話是對(duì)的，因?yàn)槔吓８叽螅哉J(rèn)為河水淺，而松鼠矮小，所以認(rèn)為河水深。

生２：老牛和松鼠都是從各自的角度來回答，不能說明河水的真正深淺。

生３：老牛和松鼠都說對(duì)了一半，因?yàn)樗鼈兊脑拰?duì)自己來說是對(duì)的，可是對(duì)既不像老牛那樣高，也不像松鼠那樣矮的小馬來說是不對(duì)的。

生４：老牛和松鼠的話對(duì)自己來說是對(duì)的，但河水的真正深淺，不能以它們高度來衡量。

通過分析討論，學(xué)生們懂得了應(yīng)該全面地看問題。教學(xué)實(shí)踐中使我體會(huì)到，“文以載道”，語文教學(xué)就必須體現(xiàn)文道統(tǒng)一，而不是“文”＋“道”。抓住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把“道”滲透在整個(gè)教學(xué)過程中，這樣才能講文傳道，循道學(xué)文，擯棄“發(fā)胖式”的分析，強(qiáng)化感受。充分利用語文教學(xué)，堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，做到滲透其中，那末日積月累，滴水終可穿石。