關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課程改革；素質(zhì)教育

中圖分類號：G623.75 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）05-0056-01

在新課程改革的浪潮下，新課改進入了數(shù)以千計的實驗區(qū)，走向了數(shù)以萬計的實驗學(xué)校，走進了教室，推進了素質(zhì)教育的進程。美術(shù)作為人類精神文明的產(chǎn)物，是人類文化的重要組成部分。美術(shù)這種視覺藝術(shù)，不僅僅是一種單純能力的培養(yǎng)，它是一種文化的學(xué)習(xí)，一種文化的傳承，在美術(shù)教育過程中，要明確美術(shù)教育的目的，體現(xiàn)新課程的理念。

一、教材分析

教材分析是對美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對教材有個熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教師應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，分析本課的美術(shù)學(xué)科要素，分析學(xué)生原有經(jīng)驗，定準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。

新教材按學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的活動方式劃分為“造型、表現(xiàn)，設(shè)計、應(yīng)用，欣賞、評述，綜合、探索”四個領(lǐng)域來進行，同時也注重了課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)習(xí)情感、意志和認知特征相適應(yīng)，且呈現(xiàn)方式多樣。如《我的小助手》，從課程到內(nèi)容的編制完全符合剛?cè)雽W(xué)兒童的心理、情感，并能與他們的生活緊密地聯(lián)系起來。本課是小學(xué)生走入學(xué)校學(xué)習(xí)美術(shù)的第一課。作為老師，從師生的自我介紹入手，談到學(xué)校，再談到課上內(nèi)容，讓學(xué)生談幼兒園怎樣上美術(shù)，在這里我巧妙地運用了一個謎語來把“我的小助手”一課引入課堂。請同學(xué)們談?wù)勛约旱睦L畫工具，并大膽放手的讓他們盡情動手嘗試，使學(xué)生在這種無拘無束的、近似游戲的活動中去認識、了解各種工具、材料的特性。在本課教學(xué)中我不僅了解了學(xué)生的繪畫水平，而且也把本課上得生動活潑。

二、情境創(chuàng)設(shè)

一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，設(shè)計出豐富多彩的美術(shù)活動方法，以靈活多變的教學(xué)手段促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，保持學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，抓住本學(xué)科的特點，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，尋找學(xué)生興趣的切入口。讓學(xué)生對美術(shù)知識、技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗的情感，感受快樂的學(xué)習(xí)。如《小學(xué)美術(shù)教材》（第二冊）第七課《春天在哪里》這一課中，我首先利用了一個手偶小熊來引出課題，學(xué)生們都感到很興奮。從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)本課的興趣。春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，一片生機勃勃的景象，把學(xué)生帶出教室在大自然中畫春天，學(xué)生還是頭一次，那個興奮勁兒就別提了，每個同學(xué)都畫得那么仔細、認真，作品的內(nèi)容也非常豐富。這種情境創(chuàng)設(shè)得到了很好的效果。

三、教學(xué)資源

每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源，其實教學(xué)決定于教師本身，決定于教材，決定于學(xué)生已有的資源和經(jīng)驗。實際上，教師是人力資源開發(fā)的核心要素，教師的素質(zhì)高低決定了課程資源的開發(fā)水平。并且教師還能夠依據(jù)地域特性、地方文化特色以及學(xué)生的個性差異，建立校本課程，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走出學(xué)校，在社會的大環(huán)境中進行學(xué)習(xí)與探索，美術(shù)學(xué)習(xí)不一定就在課堂內(nèi)，完全可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，延伸到課堂以外的空間。讓他們感到美術(shù)就在生活中，在生活中也可以學(xué)習(xí)美術(shù)。這樣的拓展有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)用結(jié)合，以達到學(xué)以致用。

四、教學(xué)評價

教師的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的作畫習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生知識技能，關(guān)注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的審美體驗是否得到了提升。

學(xué)生與學(xué)生的繪畫水平不同，所以在評價學(xué)生作品時也應(yīng)適當(dāng)，兒童畫畫很少有計劃性，只顧想象，體現(xiàn)自己的意志，只求情緒的表達，不計結(jié)果，至于別人是否能看懂，他從不會管。記得有一位學(xué)生把他的畫拿到我的面前，因為他畫的并不出色，所以在他的作業(yè)上畫了個“良”，而他用很奇怪眼神看著我說：“為什么不給我‘優(yōu)’？”弄得我不知所措，其實孩子們很希望得到老師家長的肯定和贊揚，可惜這種良好的素質(zhì)不能被許多人所理解，反而得到嘲諷和諷刺，從而使孩子對畫畫失去興趣。一句“很好”、“真棒”、“再努力一些會畫得更好”、“你能行”，也許會讓學(xué)生精神振奮，干勁倍增。

作為美術(shù)教師，我們有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生進行文化的傳承和創(chuàng)新，愿我們教育出的學(xué)生在未來的建設(shè)中創(chuàng)造出更多更好的美術(shù)作品。