摘要：聽課是教學(xué)管理的必要方式和手段，但“推門聽課”絕不是教學(xué)管理的法寶?！耙匀藶楸尽钡幕勇犝n才能讓教師在融洽、和諧的人際環(huán)境和自主、多向、愉悅地學(xué)習(xí)與交流中提升素養(yǎng)，教學(xué)工作才能得到真正的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽課；互動；發(fā)展

中圖分類號：G40.058 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）05-0012-01

“推門聽課”就是學(xué)校管理者不提前通知授課者，更無須經(jīng)其允許，而隨機隨時進入“正在進行時”的課堂去聽課的一種管理方式和手段。長久以來，這種方式和手段一直作為改進和提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量的一種“推進器”在許多學(xué)校廣為“流行”。一些學(xué)校、一些管理者還自詡這一招可以觀察真實、鮮活的“原生態(tài)”課堂面貌，了解教師課堂教學(xué)的真實水平，測量教師日常工作的努力程度等等。

其實，作為教學(xué)管理的一種方式，聽課是必需的。但是，在對待學(xué)生都講求主體、民主、平等、尊重的新一輪課程改革時代中，對待我們的教師可以這樣嗎！教師要求提高，需要督促，渴望幫助，是愿意拉開自己的課堂之門歡迎聽課的；但是，對那些“推”而闖入的聽課，任何教師都絕對感覺不到尊重，對那樣的領(lǐng)導(dǎo)都絕對不會歡迎，他們倘若沒有反感，也肯定滿懷了顧慮和無奈。那么，我們?yōu)槭裁淳筒荒軐煞N需求融合起來，將這“推”“拉”結(jié)合起來，將這冷漠的單向“推門”所造成的“被動”變?yōu)檎嬲\的雙向“推拉”所形成的“互動”？如果那樣的“一推”尚有那么強的推動力，“互動”不就能為教學(xué)工作平添更多的“助力器”、“增高儀”……問題是怎樣做到“推拉之門”不強推，怎樣讓聽課互動流暢自如。

首先，教學(xué)管理者在想“推”而聽課之前，最好先主動“拉開”自己的課堂之門，歡迎教師們先體驗一下“推而聽之”的真實感覺，在演繹“推拉自如”的同時精心做好“示范”和“引導(dǎo)”。所謂“領(lǐng)導(dǎo)”，起碼既要“引領(lǐng)”還要“指導(dǎo)”，引領(lǐng)就離不得“帶頭”，離不得躬身力行；所謂“管理”，起碼既要“管得嚴(yán)格嚴(yán)肅”，更要“管得合情合理”。管理者只有先通過自己的課堂“推拉門”打消教師們對領(lǐng)導(dǎo)單向的“推門課”的無奈與顧慮，才會為自己下一步獲取“原生態(tài)的課堂”鋪平道路，所有的課堂之門才會任自己“自由推拉”。當(dāng)然，這也是管理者展現(xiàn)自我人格魅力的好機會，更可以讓原本生硬的管理要求在自己的“輕輕一拉”中得到內(nèi)化和優(yōu)化。

其次，教學(xué)管理者在“推門”聽課之后，千萬別忘記“拉上”教師的課堂之門——及時準(zhǔn)確地對教師們課堂給予評價，在實踐“收放自如”管理技藝的同時專心做好“反饋”和“指導(dǎo)”。課堂上管理者應(yīng)當(dāng)演好學(xué)生、教師、教研員三重角色，時刻保持著一種欣賞、期待、喚醒的心態(tài)，以平等的身份參與其中，這樣才能綜合、整體性地評價一堂課的總體質(zhì)量。離開之前一定要與教師就這節(jié)課的得與失進行充分的交流，不但要“挑刺”而且要發(fā)現(xiàn)閃光點，應(yīng)當(dāng)讓教師品嘗肯定而繼續(xù)進取，讓其感覺到管理者的“推門聽課”其實是助推我更上一層樓的善舉，被聽課者一定會以積極的心態(tài)期盼著自己的課堂之門被“再次推開”，從而真正起到以教促研、以研帶教的良性循環(huán)作用。

再者，教學(xué)管理者在具備了“推拉之功”后，還要帶領(lǐng)全校教師共練“推拉之功”，開辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道，在感受“揮灑自如”育人樂趣的同時用心做好“交流”和“互補”。課堂教學(xué)的實踐性極強，每一位教師都是“游泳中學(xué)游泳”。沒有只接受過一次“聽課”就可以“打通玄關(guān)”的教師。相反，他們只有在不斷地講課、說課、聽課、評課的實踐中摸爬滾打，才會漸漸成長起來，只有不斷地接受別人的意見、建議和反思，才可能讓自己的執(zhí)教水平不斷進步，教學(xué)技藝日臻完美。教學(xué)管理者也只有摒棄單向的“推門聽課”，在管理實踐中“亦推亦拉、推拉自如”，讓各種渠道縱橫貫通，讓課堂教學(xué)成為教師交流的必談話題，讓每一位教師都有較多的被指導(dǎo)和被發(fā)現(xiàn)的機會。只有這樣，教師的教學(xué)能力和藝術(shù)才能不斷得以提高。

“推拉之門”莫強推，管理者才會避開“勉強推門”而不知“順勢關(guān)門”、只知“推開檢查門”而忽略“拉開指導(dǎo)門”、只愿“自己推門”而不愿“教師推門”等許多誤區(qū)。課堂之門只有“推拉自如”，才有可能讓每一位管理者、每一位教師可以自主而不是被迫、多向而不是單向、愉悅而不是緊張地學(xué)習(xí)與交流，進而達(dá)到提升自身素養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟畈艜忧逦?，教師改進課堂教學(xué)的積極性才會提高，管理者與被管理者之間的關(guān)系才會更加融洽、和諧。