摘 要：課程資源無處不在、無時(shí)不有，關(guān)鍵在于教師如何認(rèn)識它，進(jìn)而開發(fā)和利用它。本文主要從以下三方面闡述觀點(diǎn)：在學(xué)校人文資源中挖掘鄉(xiāng)村小學(xué)課程資源的開發(fā)潛力；活化課程魅力是提升教師課程資源開發(fā)潛力的生長點(diǎn)；給教師賦權(quán)增能是化解現(xiàn)存課程資源開發(fā)問題的突破口。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；課程資源；開發(fā)策略

中圖分類號：G423.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）05-0004-03

一提起鄉(xiāng)村小學(xué)課程資源開發(fā)，可能立即就會想到城鄉(xiāng)之間的巨大差距。不僅城市小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教師資源讓農(nóng)村小學(xué)人人羨慕，優(yōu)良的教學(xué)樓、運(yùn)動場、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)設(shè)備更讓農(nóng)村小學(xué)望塵莫及，而且，城市小學(xué)中那濃厚的教科研氛圍、相互合作學(xué)習(xí)交流的教風(fēng)、學(xué)生的家庭知識文化背景、學(xué)生的博聞好學(xué)、力爭優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)也非農(nóng)村小學(xué)可比。更有甚者，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)生活實(shí)踐體驗(yàn)的課程資源，可能只適合缺乏生活體驗(yàn)的城市小學(xué)生，對本來就因各種生存需要而或多或少被過早地拖進(jìn)生活艱辛中的孩子，對生活體驗(yàn)課程或許反倒失去了新鮮感和好奇心，他們內(nèi)心渴望的是讀書、上大學(xué)或進(jìn)城打工，是成為鄉(xiāng)村飛出的金鳳凰。

從表面上看，這似乎是無可辯駁的常情常理，原本條件就不好的農(nóng)村小學(xué)，為一方百姓多出大學(xué)生打好基礎(chǔ)就不堪重負(fù)，為何要雪上加霜搞鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)？但是，從深層分析，這種觀點(diǎn)，潛伏著對教育本質(zhì)、鄉(xiāng)土課程資源本質(zhì)的嚴(yán)重曲解，最終必然會導(dǎo)致嚴(yán)重疏離于學(xué)生的內(nèi)在成長需求。

一、在學(xué)校人文資源中挖掘鄉(xiāng)村小學(xué)課程資源的開發(fā)潛力

鄉(xiāng)村小學(xué)生渴望成長為鄉(xiāng)村飛出的金鳳凰，不僅無可厚非，而且也是在過程中引導(dǎo)不斷成長的重要激勵動力。然而，是否能夠真正把這種渴求轉(zhuǎn)變成整個成長過程的激勵動力，則不是取決于這種渴求，而是取決于教育過程中學(xué)生更深層的成長需求是否獲得了滿足。

學(xué)生更深層的成長需求，不分城鄉(xiāng)、家庭背景、性別年齡，其實(shí)有其共性。成長中的學(xué)生只有在精神、情感、認(rèn)知、身體等方面內(nèi)在和諧的整合狀態(tài)下發(fā)揮良好，在機(jī)敏度、內(nèi)在動機(jī)和情感愉悅各方面都保持良好的情況下，才能夠成功學(xué)習(xí)，能力發(fā)揮通暢自如。而決定學(xué)生精神、情感、認(rèn)知、身體的內(nèi)在和諧，影響學(xué)生機(jī)敏度、內(nèi)在動機(jī)和情感愉悅的最主要因素，往往是朝夕相處的教師和同學(xué)之間在學(xué)習(xí)中形成的愉悅默契的聯(lián)系。無形的相互信任支持和蓬勃向上的氛圍，是任何學(xué)生身心健康成長所必需的營養(yǎng)。

這無價(jià)的成長氛圍從哪里來？她與本文的主題——鄉(xiāng)村小學(xué)課程資源開發(fā)有什么內(nèi)在聯(lián)系？要回答這個問題，需要首先理解一下鄉(xiāng)村小學(xué)課程資源的內(nèi)涵。

課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，其校內(nèi)和校外的各種課程資源都是要積極開發(fā)的鄉(xiāng)村小學(xué)課程資源。

校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)人文資源和環(huán)境設(shè)施資源。前者包括師資力量、師生關(guān)系、班風(fēng)校風(fēng)、各種文體活動、社團(tuán)活動、講座討論、演講辯論、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、典禮儀式等，后者包括課室環(huán)境、圖書館、運(yùn)動場地、實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)設(shè)備等。農(nóng)村小學(xué)在校內(nèi)硬件資源方面雖然弱一些，然而，校內(nèi)人文資源則主要取決于教師的專業(yè)成長機(jī)會，這種專業(yè)成長機(jī)會又主要是由學(xué)校內(nèi)部的人本身決定的。比如，農(nóng)村小學(xué)不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)常規(guī)課堂教學(xué)方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，而且可以通過發(fā)揮地方特色優(yōu)勢開發(fā)本土課程資源的創(chuàng)造性實(shí)踐，使教師獲得專業(yè)成長機(jī)會。因此，通過豐富教師的專業(yè)成長機(jī)會來提升學(xué)生成長迫切需要的校內(nèi)人文資源，是農(nóng)村小學(xué)最具有挖掘潛力的資源。

校外課程資源包括校外一切可用于教育教學(xué)活動的人力、物力資源和條件。如學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)農(nóng)場和工廠、學(xué)生家庭教育資源（家長親友的學(xué)識智慧、家庭藏書）、社區(qū)圖書館、科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、部隊(duì)以及科研院所等都是寶貴的課程資源。對人口稀少分散的農(nóng)村而言，這些資源很可能是鳳毛麟角。但是，也有得天獨(dú)厚的自然資源，如溪流河汊、山石田土、樹木花草、蟲魚鳥獸、景點(diǎn)名勝；有寶貴的飼養(yǎng)種植勞動資源，如種植瓜果蔬菜、飼養(yǎng)豬牛馬羊、耕地施肥、澆地殺蟲，農(nóng)時(shí)農(nóng)事及充滿智慧的農(nóng)諺；還蘊(yùn)涵著豐富的民間文化資源，如美麗傳說、民風(fēng)民俗、鄉(xiāng)事鄉(xiāng)情、傳統(tǒng)工藝、民謠俚曲等。對這豐富多彩的校外課程資源的開發(fā)，無疑是積累校內(nèi)人文資源的廣闊平臺，是提升師資隊(duì)伍的成長契機(jī)。

上述提及的、能夠滿足學(xué)生成長的內(nèi)在需求的良好氛圍，教師和同學(xué)之間在學(xué)習(xí)中形成的愉悅默契的聯(lián)系，無形的相互信任支持和蓬勃向上的陽光心態(tài)，并非人為雕琢的產(chǎn)品，而是在教師日積月累投入真心教學(xué)的產(chǎn)物，是教師在學(xué)生、課程和自身之間編織的有機(jī)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中潛滋暗長的結(jié)晶。這其中，教師在師生人際互動上的真誠和敏感性很重要，而教師投入真心活化課程魅力的能力、傾向和態(tài)度，則是讓無形的成長氛圍生根發(fā)芽的有形載體。

二、活化課程魅力是提升教師課程資源開發(fā)潛力的生長點(diǎn)

把本土的自然資源、勞動資源、文化資源轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)學(xué)生成長的營養(yǎng)，主要依靠教師用心靈智慧活化課程魅力。活化課程魅力的創(chuàng)造實(shí)踐，是催生教師潛能發(fā)揮的生長點(diǎn)。

一般而言，幫助教師打開活化課程魅力的最重要窗口，是設(shè)計(jì)能夠活化課程魅力的組織中心，以此作為營造開放的探究學(xué)習(xí)情境的最重要的樞紐。新穎、獨(dú)特、整合力強(qiáng)的組織中心，具有變熟悉為神奇、提綱挈領(lǐng)、有機(jī)整合、化繁為簡、化理念為實(shí)際探究行動的力量，具有賦予知識有意義的目的、使知識情境化的功能，具有激活學(xué)生好奇心，把學(xué)生迷住的內(nèi)在魅力。組織中心是活化課程魅力的最活躍細(xì)胞。

面對異彩紛呈廣泛多樣的鄉(xiāng)土資源，教師如何捕捉、精選、活化課程魅力的組織中心呢？

課程首先要以健康向上的深層價(jià)值為內(nèi)在魅力，而其組織中心則是具有以科學(xué)觀為指導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展視野，是開發(fā)一種開放的、彈性的、融自然人文科技為一體的課程資源的向?qū)А＠?，“綠色養(yǎng)殖種植”就是一種可以整合多種價(jià)值和知識的組織中心，針對現(xiàn)實(shí)中功利驅(qū)動的“公害”養(yǎng)殖種植的危害，深層揭示急功近利行為使人類陷入慢性自殺惡性循環(huán)的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)，在問題情境中啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用養(yǎng)殖種植專業(yè)知識，創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和解決實(shí)際問題的能力，展示成功的有關(guān)科技致富、科技知識提升人類生活質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的生動案例，給學(xué)生滲透和熏陶環(huán)境保護(hù)、真誠關(guān)愛生命、共建和諧社會等重要的價(jià)值和情懷。

課程是否有內(nèi)在魅力，是以激活學(xué)生好奇心和迷住學(xué)生為衡量。興趣是最好的教師，教師在課程資源和學(xué)生之間編織內(nèi)在聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，主要依靠激活學(xué)生的興趣和好奇心。有價(jià)值的課程資源屬于有心人：如增產(chǎn)增收的智慧、花繁樹茂的奧秘、水利工程的奇跡、可再生能源的妙用、化廢為寶的綜合工藝、水土流失的治理、民俗民風(fēng)采蜜、進(jìn)城打工必備常識、自我保護(hù)意識、心理健康、快樂人生等等，這些重要的題材都具有激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心的潛質(zhì)，它們是否能夠在學(xué)生面前展示出其科學(xué)精神美、人文境界美、藝術(shù)形象美，是否能以其內(nèi)在魅力激活學(xué)生的好奇心、迷住學(xué)生，歸根結(jié)底取決于教師對童心童趣的理解，對課程教學(xué)的引導(dǎo)智慧。

活化課程魅力需要教師真心投入心靈智慧。在本土課程資源雜多，教育條件的相對簡陋、教師待遇微薄的鄉(xiāng)村小學(xué)，課程資源開發(fā)唯一可以依托的是教師投入教育的真心。投入真心育人的教師才能夠慧眼識珠，化熟悉為神奇，化朽木為奇觀，變無用為有用，使課程資源的潛在育人價(jià)值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。我們看到過一個動人的教學(xué)案例：在邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的小學(xué)自然課教師，是這樣就地取材豐富教學(xué)園地的：過期雜志中的彩色插圖，被精心收集剪貼、配上說明文，成為上課的重要教具；自制各種模型、道具、標(biāo)本，帶領(lǐng)學(xué)生觀測氣象、記錄晴雨、辨別風(fēng)向風(fēng)力、給植物分類、養(yǎng)五禽動物園。引領(lǐng)學(xué)生看到“一粒沙中的世界，一朵野花中的天堂”，真可謂師生真誠互動，學(xué)生在教育中如沐春風(fēng)?，F(xiàn)實(shí)中這樣的優(yōu)秀教師，遠(yuǎn)勝于任何課程設(shè)計(jì)模式和課程大綱教材，只有用真心活化課程的內(nèi)在魅力，才是課程資源開發(fā)的最重要生長點(diǎn)。而守望鄉(xiāng)村教育事業(yè)的的優(yōu)秀教師，更是啟迪廣大農(nóng)村地區(qū)孩子的心靈導(dǎo)師。

三、給教師賦權(quán)增能是化解現(xiàn)存課程資源開發(fā)問題的突破口

教師是課程資源開發(fā)的主體，任何課程資源的開發(fā)首先需要教師自身潛力的發(fā)揮，教師自身潛力的發(fā)揮又在相當(dāng)程度上取決于是否真正給教師賦權(quán)增能。

所謂給鄉(xiāng)村小學(xué)教師的賦權(quán)增能，主要表現(xiàn)在兩個層面。一是基本生存生活需求的滿足，二是精神需求的滿足。

農(nóng)村小學(xué)教師基本生存生活需求的滿足，主要靠義務(wù)教育階段師資待遇政策的保障。目前農(nóng)村教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重，據(jù)中國教育報(bào)報(bào)道：一項(xiàng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象有繼續(xù)加重的趨向，農(nóng)村教師隊(duì)伍急需新鮮“血液”?！扒蓩D難為無米之炊”，而在農(nóng)村這塊教育陣地上，需要更多能創(chuàng)造性開發(fā)課程資源的教師，需要更加敬業(yè)、更加專注的“巧婦”，才能靈活地開發(fā)出來新鮮的課程資源，烹調(diào)出來“色、香、味”俱全的課程“佳肴”。然而，對于很多的鄉(xiāng)村教師最大愿望就是想調(diào)入城市學(xué)校。為此，不惜金錢開路、托關(guān)系、走后門。為了補(bǔ)充農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，急需在政策上提高教師待遇，建立鼓勵向農(nóng)村流動的教師調(diào)節(jié)制度。例如，政府可以考慮運(yùn)用經(jīng)濟(jì)和政策調(diào)控手段，引導(dǎo)教師合理流動，從工資機(jī)制、住房、評模晉級、提高待遇等方面制定優(yōu)惠政策，促使城市相對過剩的教師流向農(nóng)村，吸引更多的師范畢業(yè)生和社會上具有教師資格的人到農(nóng)村任教。建立城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師定期、定點(diǎn)、定向支援農(nóng)村和薄弱學(xué)校的制度，參與落后地區(qū)的繼續(xù)教育工程。如果能在教師職稱評聘制度和條件中，增加城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評聘高一級教師職務(wù)必須有在鄉(xiāng)村中小學(xué)教學(xué)一線任教連續(xù)兩年以上教學(xué)經(jīng)歷的條件，將對確保農(nóng)村師資資源產(chǎn)生巨大的作用，也將對師范畢業(yè)生的任職流向產(chǎn)生巨大的良性導(dǎo)引功效。如果再能對城市中小學(xué)校長的考評標(biāo)準(zhǔn)中列入不挖農(nóng)村優(yōu)秀教師資源一項(xiàng)，對發(fā)展平民教育、實(shí)現(xiàn)教育權(quán)平等、鞏固農(nóng)村教育陣地等方面也將具有積極、深遠(yuǎn)意義。

教師精神需求的滿足則主要取決于學(xué)校內(nèi)部優(yōu)良的人文心理環(huán)境。這一點(diǎn)，對于農(nóng)村源源不斷土生土長、敬業(yè)樂業(yè)的優(yōu)秀教師，形成守望農(nóng)村教育陣地的強(qiáng)大師資隊(duì)伍，對共同托起農(nóng)村明天的太陽具有決定性意義，也是化解農(nóng)村小學(xué)課程資源開發(fā)底氣不足問題的突破口。要想方設(shè)法滿足教師的精神需求，直接對癥的目前農(nóng)村教育的深層危機(jī)：“人心渙散”。這也是農(nóng)村小學(xué)課程資源開發(fā)疲軟的深層原因?！叭诵臏o散”造成原本單薄的物力資源和人力資源閑置浪費(fèi)。一些學(xué)校花巨資建成的設(shè)施利用率十分低，圖書館、閱覽室很少讓學(xué)生使用，有些學(xué)校只在有人參觀時(shí)才讓老師裝模作樣地演示一下儀器設(shè)備，資源的支出和收益比重失調(diào)。同時(shí)，某些優(yōu)秀教師往往被提拔為中層干部或校級干部后，就很少上課或者不再上課。而優(yōu)秀教師不一定是優(yōu)秀的干部，結(jié)果，領(lǐng)導(dǎo)工作沒做好，教書只承擔(dān)一半的工作量，甚至完全不承擔(dān)；而且，有的教師在家教和做生意上占用了大量時(shí)間精力，甚至還有為自家的農(nóng)活而耽誤上課的教師。心散必然導(dǎo)致課程資源開發(fā)疲軟，那么，其對癥的解決思路，是收心，而賦權(quán)是為了收心，只有收心了才能夠增能。

學(xué)校給教師精神需求的賦權(quán)，意味著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真誠傾聽教師的心聲，給教師自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會，給教師尊重理解和鼓勵，讓教師的心理環(huán)境中有更多知音知己，領(lǐng)導(dǎo)誠心做教師的知音知己。同時(shí)，給教師搭建心靈智慧暢通發(fā)揮的平臺。只有教師有了開放交流、相互學(xué)習(xí)、自主探索的發(fā)揮空間，教師才能夠發(fā)現(xiàn)和超越自我，在課程資源開發(fā)的挑戰(zhàn)中戰(zhàn)勝困難把握成長契機(jī)，以陽光心態(tài)投入鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)，在真正把課程資源轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)學(xué)生成長的寶庫的創(chuàng)造實(shí)踐中增能，并從中獲得豐厚的精神回報(bào)，由內(nèi)而生發(fā)教育天職感。這種教育天職感讓教師覺得教學(xué)工作“正適合我”，是讓我甘愿傾心投入樂此不疲的圣壇，即使辛勞艱難也生活充實(shí)快樂，其間的各種問題也正好是助我成長的源泉。而正是這種教學(xué)天職感，給教師心靈注入更多活力和生機(jī)，使教師活化課程魅力的心靈智慧源源不斷，那么鄉(xiāng)村課程資源開發(fā)的問題就將迎刃而解。因此，給教師賦權(quán)增能的本質(zhì)，是通過喚醒教師的教學(xué)天職感給教師增能，這一點(diǎn)，也是任何城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校保持可持續(xù)發(fā)展的法寶。

確實(shí)，挖掘鄉(xiāng)村課程資源寶藏，最需要的是廣大教師從自己的心靈智慧中開掘教育金礦。