摘要：德育作為學(xué)校發(fā)展之本，一直是教育領(lǐng)域中研究的一大主題。小學(xué)德育案例教學(xué)研究從確定德育中的階段小目標(biāo)、多途徑采集德育案例、探索德育案例教學(xué)方法、編制與研究相配套的評(píng)價(jià)設(shè)施入手，創(chuàng)出了學(xué)校德育管理新模式。

關(guān)鍵詞：德育案例；案例教學(xué)；道德發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-010X（2007）05-0007-03

為尋求實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)的最佳途徑，更有效地發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、陶冶學(xué)生的道德情感、培養(yǎng)學(xué)生的道德行為習(xí)慣，我們提出了“小學(xué)德育案例教學(xué)研究”，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)它能逐步改善學(xué)校德育投入與教育效益不成正比的現(xiàn)象，也更切合學(xué)校德育管理、學(xué)生道德發(fā)展的實(shí)際。

一、提出德育案例教學(xué)研究的成因分析與理論基礎(chǔ)

1.目前的德育發(fā)展困境促使我們尋求更好的德育途徑。剖析當(dāng)前德育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)存在著以下問(wèn)題：首先是德育教學(xué)方法：一是目標(biāo)缺乏層次性，德育目標(biāo)往往定得過(guò)高、過(guò)全、空洞，忽視了學(xué)生的年齡、心理實(shí)際，導(dǎo)致基本的道德要求被忽略而無(wú)法落實(shí)。二是進(jìn)行德育教學(xué)的事例缺乏感染力，有許多故事雖然極具教育意義，但由于遠(yuǎn)離學(xué)生生活，激發(fā)不起學(xué)生的共鳴。三是德育教育隨意性強(qiáng)，缺少活動(dòng)的整合，既造成學(xué)生疲于應(yīng)付的局面，又浪費(fèi)了德育資源。四是缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

其次是德育對(duì)象現(xiàn)狀：一是缺乏主動(dòng)。目前德育教學(xué)中，學(xué)生的角色是“客體”、“旁觀者”。學(xué)生的道德愿望、情感需要、行為要求都被忽視了，學(xué)生被動(dòng)地參與、接受、實(shí)踐。二是缺少體驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教學(xué)中，我們采用的案例往往是現(xiàn)成的，古老的，灌輸多、自主體驗(yàn)少。

2.在苦苦的求索中，從案例教育中看到了德育的希望。什么是案例教學(xué)？中外德育理論都有各自的理解和表述，但有一個(gè)基本的共同點(diǎn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來(lái)描述的涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問(wèn)題的方案，一步步向前運(yùn)行的。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。與其他教學(xué)法不同的是，案例教學(xué)法不僅是一種教學(xué)技能、技巧，或者說(shuō)一系列教學(xué)步驟的運(yùn)用，而且在這其中，方法所依賴的內(nèi)容—教學(xué)材料，也需有所區(qū)別，它有著獨(dú)特的來(lái)源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系，這種方法不單單指向于教，而且也涵蓋學(xué)，要求老師與學(xué)生都要有相當(dāng)大的行為變化。鄭金洲教授在其編著的《案例教學(xué)指南》里更是明確指出了案例教學(xué)的功能：案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展；它促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，使他們逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問(wèn)題；它大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距；可以幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法。

于是，我們針對(duì)德育現(xiàn)狀的分析，借鑒現(xiàn)代人本主義和案例教學(xué)理論，提出了“小學(xué)德育案例教學(xué)研究”這一課題。

二、實(shí)施德育案例教學(xué)研究的內(nèi)容與策略

1.明確目標(biāo)，形成案例教學(xué)的明細(xì)要求。學(xué)生道德發(fā)展具有一定的階段性規(guī)律，而德育內(nèi)容本身也具有層次性。我們圍繞《小學(xué)思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小公民道德建設(shè)》等這幾個(gè)小學(xué)德育的綱領(lǐng)性文件，在研究中根據(jù)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展要求，以“養(yǎng)成教育”為內(nèi)容確定五大主題目標(biāo)：文明禮儀（尊敬國(guó)旗、尊敬老師、尊老愛(ài)幼、舉止文明），熱愛(ài)學(xué)習(xí)（不怕困難、按時(shí)上學(xué)、專心聽(tīng)講、作業(yè)認(rèn)真），講究衛(wèi)生（個(gè)人衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)公物），勇于實(shí)踐（文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐），遵規(guī)守紀(jì)（節(jié)約能源、誠(chéng)實(shí)守信、遵守規(guī)則、講究秩序、珍愛(ài)生命、心理健康），并針對(duì)各年段學(xué)生年齡特點(diǎn)圍繞五大主題目標(biāo)，確立具體可操作的各年段德育課程案例教學(xué)序列目標(biāo)。例如禮儀教育：口頭禮儀做到會(huì)使用禮貌用語(yǔ)“您好”、“謝謝”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”、“再見(jiàn)”“請(qǐng)”；行為禮儀則從校園衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生、兩操（眼保健操、早操）、路隊(duì)、午餐、課間紀(jì)律這幾方面制訂細(xì)則加以落實(shí)。

2.及時(shí)捕捉，從教學(xué)過(guò)程中的提煉德育案例。優(yōu)秀的德育案例教育是案例教學(xué)的前提。針對(duì)目前德育工作中目標(biāo)過(guò)高，德育教學(xué)事例缺少感染力，學(xué)生缺少真實(shí)的體驗(yàn)的現(xiàn)狀，我們搜集整理學(xué)生身邊的事例，構(gòu)成“德育案例”作為教育學(xué)生的典型材料引導(dǎo)教師圍繞德育目標(biāo)選擇。案例的采集主要出自四個(gè)方面：

（1）學(xué)生的“道德日記”。我們引導(dǎo)學(xué)生寫“道德日記”，從督促記錄自己學(xué)習(xí)、生活中德育言行的認(rèn)識(shí)、感悟，從而學(xué)會(huì)辨別真假、善惡、是非、美丑，有效地促進(jìn)了他們德育素質(zhì)的不斷提高。請(qǐng)看一位二年級(jí)學(xué)生記載的道德日記：“2004年5月9日放學(xué)后，爺爺來(lái)接我。我先和爺爺打招呼，然后小心地上了爺爺?shù)娜嗆嚨鹊艿堋５艿軄?lái)了，沖了過(guò)來(lái)。我對(duì)弟弟說(shuō)：“不能這樣?！钡艿芫吐厣狭塑嚒；氐搅思遥液偷艿芟铝塑?，就拿好自己的書(shū)包，在車庫(kù)旁等爺爺。爺爺過(guò)來(lái)了，我們和爺爺一起上了樓?！睘榱思ぐl(fā)寫“道德日記”的自覺(jué)性、積極性，我們開(kāi)展優(yōu)秀案例評(píng)比活動(dòng)，月月評(píng)選，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型案例。提煉、撰寫、評(píng)比德育故事的過(guò)程，就是道德教育的強(qiáng)化過(guò)程，通過(guò)“行”來(lái)曉“理”知“情”，豐富個(gè)體的心理世界，逐步形成道德情感和道德認(rèn)知，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（2）教師的“德育隨筆”?！白罱野l(fā)現(xiàn)，下課時(shí)我們班級(jí)的走廊上變得熱鬧非凡，不時(shí)傳來(lái)一陣陣學(xué)生討要卡片的聲音。我找來(lái)幾位女生一問(wèn)，才知道是學(xué)生中間興起了一股‘玩卡片’之風(fēng)，是什么吸引了學(xué)生如此濃厚的興趣？我找來(lái)這些卡片仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)上面還真有不少學(xué)問(wèn)，不僅圖案豐富，還介紹著這些圖案的特點(diǎn)等。該怎么妥善處理這個(gè)事件？……”這是我們學(xué)校的一位教師在“德育論壇”上交流的一篇德育管理案例。本著“學(xué)校德育無(wú)小事，小事之中見(jiàn)德育”的德育理念，我們開(kāi)辟了“我的德育案例”論壇，交流討論。教師們處處做有心人，收集日常學(xué)習(xí)生活中似是而非、難以把握、又要讓學(xué)生明確的道德教育事例，作好調(diào)查、觀察與記錄，撰寫成案例（或以錄像、錄音、照片、情境展現(xiàn)），例如《意外的收獲》、《移栽的小樹(shù)》、《一張扣分單》等。

（3）書(shū)籍中的“德育故事”。中外名人故事、成語(yǔ)故事、童話寓言故事等都是教育學(xué)生的典型案例。

（4）社會(huì)上的“德育事例”。從司法所請(qǐng)來(lái)的“法制副校長(zhǎng)”、關(guān)工委宣講團(tuán)的爺爺、交警大隊(duì)的叔叔……他們帶來(lái)的德育故事典型生動(dòng)，語(yǔ)言深入淺出。

各種途徑搜集的德育案例真實(shí)又具有一定的典型意義。我們以故事描述、錄像、照片等形式記錄，簡(jiǎn)單生動(dòng)，也為開(kāi)展案例教學(xué)建立了一個(gè)貼近生活、真實(shí)豐富的德育案例資源庫(kù)。

3.精心設(shè)計(jì)，分步落實(shí)，編排案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。有了校本化的教學(xué)案例內(nèi)容，我們還在教材編排上采用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)體系，即為案例主題、德育目標(biāo)、案例描述、教學(xué)過(guò)程、問(wèn)題與思考、學(xué)生行為指導(dǎo)與練習(xí)、教學(xué)反思等。在這個(gè)板塊中，既包含了如何運(yùn)用案例展開(kāi)教學(xué)的策略方法，又記錄了教師運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)后的效果和反思。其中最基本的教學(xué)流程是：

各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式是多樣的，其教學(xué)流程也可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。

4.評(píng)比激勵(lì)，確立案例教學(xué)的評(píng)價(jià)體制。要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，僅憑案例“教學(xué)”還是不能從根本上解決問(wèn)題。為此，我們以少先隊(duì)的倡議 “星星見(jiàn)證我成長(zhǎng)”為主題開(kāi)展各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，構(gòu)建與案例教學(xué)研究相配套的評(píng)價(jià)載體——我的成長(zhǎng)冊(cè)，把案例教學(xué)與道德行為評(píng)價(jià)相融合，彰顯德育校本教研的實(shí)效性。

（1）確立與案例教學(xué)同主題的評(píng)價(jià)內(nèi)容：

根據(jù)養(yǎng)成教育五大主題確定教學(xué)小目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，從行為評(píng)價(jià)和聽(tīng)讀認(rèn)知評(píng)價(jià)兩方面入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。行為評(píng)價(jià)以教師根據(jù)養(yǎng)成教育五大目標(biāo)確立的德育行為訓(xùn)練要點(diǎn)和學(xué)生記錄的德育小故事為參照物，內(nèi)容則是學(xué)生每天在校的道德行為，聽(tīng)讀認(rèn)知評(píng)價(jià)內(nèi)容為道德故事聽(tīng)讀和認(rèn)知水平。兩者結(jié)合，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生道德行為和認(rèn)知情感的進(jìn)一步養(yǎng)成。

（2）采用趣味性的評(píng)價(jià)方法：強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)定采用星級(jí)制，以 “☆”表示學(xué)生德育行為的認(rèn)知與實(shí)踐。

（3）評(píng)價(jià)主體和形式上采取分層次多主體的方式：①初始評(píng)價(jià)由學(xué)生個(gè)體自主參與，學(xué)生在“我的成長(zhǎng)冊(cè)”上根據(jù)行為訓(xùn)練內(nèi)容每天進(jìn)行記載，可以運(yùn)用模糊尺度在相應(yīng)的星星數(shù)量下打上“√”。②初端評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上實(shí)施，每周在班內(nèi)進(jìn)行全員民主參與互評(píng)，評(píng)出班級(jí)星級(jí)隊(duì)員。③每月由大隊(duì)部實(shí)行終端評(píng)比，評(píng)出典型案例的主人公為“感動(dòng)之星”，五項(xiàng)達(dá)標(biāo)的同學(xué)為“五星少年”，并頒發(fā)銀卡。累積獲得一定數(shù)量“五星少年”銀卡，期末參加學(xué)?！懊餍巧倌辍痹u(píng)比。整個(gè)評(píng)價(jià)工作“自評(píng)——互評(píng)——校評(píng)”“周評(píng)——月評(píng)——學(xué)期評(píng)”環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)形成制度，主體多元參與，在活動(dòng)中表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。

小學(xué)德育案例教學(xué)研究從確定教學(xué)小目標(biāo)、尋找德育案例、探索案例教學(xué)方法、編制與研究相配套的評(píng)價(jià)設(shè)施入手，循序漸進(jìn)，切合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際。校園里學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)語(yǔ)牌、富有個(gè)性的德育展示窗、校園感動(dòng)之星、明星少年……成了學(xué)生身邊無(wú)處不在的教育資源和學(xué)習(xí)榜樣；“我的成長(zhǎng)冊(cè)”，成了學(xué)生良好行為的記錄和監(jiān)督員；積累的優(yōu)秀德育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)成了班主任和學(xué)校德育工作的成果和教材。這一研究有效地促進(jìn)了學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展，提高了教師的科研水平，促進(jìn)了學(xué)校德育工作。它使我們的道德教育由教師管理向?qū)W生自治過(guò)渡，最終由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”。我們相信，隨著研究的進(jìn)一步深入完善，學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的逐步養(yǎng)成定會(huì)使學(xué)生受益終身。