摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的作業(yè)環(huán)境，把握好“四化”，提高作業(yè)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新型作業(yè)觀；自主化；多元化；開放化；策略化

中圖分類號：G424.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）05-0046-02

數(shù)學(xué)教學(xué)中，書面作業(yè)是無可非議的。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，數(shù)學(xué)概念的理解，數(shù)學(xué)方法和技能的獲得，以及學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都離不開作業(yè)這一基本活動形式。長期以來，作業(yè)設(shè)計猶如一潭死水，不利于促進學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神的提高，因此，數(shù)學(xué)教師建立新型的作業(yè)觀迫在眉睫。

一、作業(yè)完成的“自主化”

著名的羅森塔爾實驗，證實了情感能直接轉(zhuǎn)化一個人的內(nèi)部動力，對學(xué)生的期望能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教學(xué)過程中，應(yīng)注意關(guān)心學(xué)生的作業(yè)情緒、習(xí)慣和方法，并培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，尤其對待學(xué)生作業(yè)成績不好時，要針對不懂之處進行輔導(dǎo)，懂了之后再練，做對了再記分，這樣有利于調(diào)動后進生的積極性。

在每次做作業(yè)之前，最首要的并不是讓學(xué)生動筆在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，其完成的質(zhì)量才是根本。

1.興趣引領(lǐng)，專心投入。諸如腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜謎語、一則笑話等有趣的談話導(dǎo)入，都能深深帶動學(xué)生良好的情緒體驗，專心地投入到自己所要完成的練習(xí)當中，還可以采用比賽的形式，讓學(xué)生在競爭中積極有效地完成作業(yè)。

2.提出要求，提升質(zhì)量?！耙蟊３职察o，字跡清楚，有困難時可與同伴輕聲討論或詢問老師?！睉?yīng)當成為良好的作業(yè)習(xí)慣。教師巡視學(xué)生的字跡是否清楚，并及時鼓勵，增強整潔作業(yè)本的意識。教育實踐也告訴我們：在學(xué)生做作業(yè)的同時，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業(yè)的質(zhì)量。

二、作業(yè)評價的“多元化”

做作業(yè)除了鞏固所學(xué)知識外，其更大的作用似乎被我們忽視了，那就是要有利于提高學(xué)生的自我評價能力。過去教師評價作業(yè)就是“ √ ”或“ × ”。新的課程標準提倡“多向”的優(yōu)劣評價，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生進行恰如其分的激勵評價，就像英語教學(xué)中的真棒（Great ?。?、好（Good?。⒓佑停–ome on ）或者笑臉。還可以在笑臉的基礎(chǔ)上再加上簡筆畫動物，也可以加上小星星。這樣通過不同的激勵方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生每次拿起自己的作業(yè)，看到這些不同的評價，是多么的欣喜。

例如，為了契合一年級學(xué)生的身心特點，我特制了一份自我評價表與“作業(yè)之星”的獎狀。

有時則是組織1、3、5、7小組同學(xué)的作業(yè)交給老師評價，2、4、6、8小組的同學(xué)與這些同伴進行交流。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對同伴的評價更為深刻，因此教師對學(xué)生的作業(yè)評價應(yīng)是多元的、立體的、互動的、多向的。

三、作業(yè)內(nèi)容的“開放化”

新課程標準要求學(xué)生完成作業(yè)，不僅要學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，還要求學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識。數(shù)學(xué)來源于生活，在不斷實踐中形成知識技能，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、動手、創(chuàng)新等能力。例如：在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法時，教師讓學(xué)生親自動手擺一擺，數(shù)一數(shù)，從而經(jīng)歷及理解其中的算理過程；在學(xué)習(xí)認識線段、認識角后，教師讓學(xué)生在家里量一量一些家具用品，如桌子、床、門等，摸一摸，看一看，哪些物品沒有角，哪些物品有角及其共有幾個角 ……，將這些數(shù)據(jù)填于自己設(shè)計的表格當中。像這樣的作業(yè)不僅能鞏固、深化新知識，而且還能對學(xué)生各方面的能力有所提升。

1.開放作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生走出校園。過去教師教學(xué)是一支粉筆，一本教科書，一本教學(xué)參考書，而在現(xiàn)今時代的教學(xué)中，這種教學(xué)方法，不僅學(xué)生不喜歡，自己也不允許，因此學(xué)生的作業(yè)也是一樣，正如泰戈爾所說：“不把河水限制在一些規(guī)定的河道里。”過去的那種由教師包辦代替，學(xué)生一張紙，一支筆的作業(yè)也不能適應(yīng)新課程作業(yè)要求，學(xué)生不僅要在課桌上做作業(yè)，教師還要創(chuàng)造性的設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中自己走近生活，走向社會。

2.開放作業(yè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生作業(yè)熱情。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)不可少的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時要改變過去那種枯燥的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計作業(yè)更要創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)生活氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題，如模仿購物計算價格、課間游戲、運動會等情景，學(xué)生在這種真實生活情景中，就會積極、主動思考，從而提高學(xué)生實踐能力。

3.開放作業(yè)形式，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)視野。教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)改變過去的慣例性的書面作業(yè)，而應(yīng)該是形式多樣。如口頭形式、實踐操作形式，講數(shù)學(xué)故事，繪制數(shù)學(xué)畫，制作數(shù)學(xué)卡片，編寫數(shù)學(xué)日記等等，并通過開放作業(yè)形式展示學(xué)生作業(yè)成果等。以下是本班學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法的第一課后所編寫的乘法問題：

一串櫻桃10個果子，10串櫻桃一共多少個果子？

一個班有兩扇門，10個班有幾扇門？

我們班有40個人，這樣的4個班有多少人？

一個實驗小學(xué)有64個班，3個這樣的實驗小學(xué)有幾個班？

……

相信，學(xué)生在你編我答的活動中，不僅展示了自己的提問能力，也在選擇同伴解答的過程中分享了各自解題的快樂，這不就一舉兩得了嗎？

四、作業(yè)批改的“策略化”

我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結(jié)合的批改策略。當學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

2.一題多改。認知是一個循序漸進的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動這類學(xué)生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

例如，有一位學(xué)生做36×199+36 時的計算為：“36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學(xué)生補了一種算法：“36×199+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學(xué)生又補了一種算法：“36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200”。教師再次為她提高了等級。

3.暫不評判。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學(xué)生的作業(yè)錯誤過多時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

例如，在做減法運算時，一位學(xué)生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯題（如75-6=61）。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做?！钡葘W(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。

總之，作為一名21世紀的數(shù)學(xué)教師，我們不僅要深鉆教材，認真?zhèn)湔n，還要認真設(shè)計學(xué)生作業(yè)，整合多種學(xué)科知識。提取生活素材，開拓視野，使數(shù)學(xué)作業(yè)留有生成空間，并通過豐富的形式表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂的心情中完成作業(yè)。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文”