摘 要：詞匯意義的講授是課堂英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一方面，教師在課上全面地向?qū)W生講解一個(gè)詞匯的多種抽象的字面意義與具體的文本意義是必要的；另一方面，教師又面臨著在有限的時(shí)間內(nèi)對于一個(gè)多義詞詞義的艱難選擇。詞類轉(zhuǎn)換知識(shí)的應(yīng)用能讓學(xué)生更為通透地掌握各種詞匯意義間的內(nèi)在聯(lián)系，而一個(gè)詞匯的伴隨意義的講授則有助于學(xué)生了解該詞匯的文化內(nèi)涵，從而使學(xué)生真正學(xué)會(huì)正確地使用這些詞匯，以實(shí)現(xiàn)跨漢英文化的交流。

關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)；詞匯；意義

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）05-0031-03

一、引言

優(yōu)美的英語語言幾乎是通行于全世界的工具語言，能說流利地道的英語是許多人的夢想。試想，當(dāng)我們真正實(shí)現(xiàn)了能與以英語為母語的人們的成功會(huì)話和交流該是多么令人備感愜意的事情??！而我們的廣大英語教師正是肩負(fù)著這樣的歷史使命，并以此作為我們最終的教學(xué)目標(biāo)。但是，要達(dá)到這一目標(biāo)，讓我們的學(xué)生能在擁有100萬到200萬英語詞匯的汪洋詞海中遨游，需要做大量的工作。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，也只能掌握大約2000多個(gè)詞匯，這比起能基本達(dá)到日常會(huì)話交際的5000詞匯還相去甚遠(yuǎn)。鑒于此，英語教學(xué)中詞匯教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，同時(shí)更是一項(xiàng)極其艱巨的任務(wù)。這里僅以英語詞匯意義方面的教學(xué)談一些粗淺的嘗試和想法。

二、抽象的字面意義與具體的文本意義

顧名思義，所謂英語詞匯意義教學(xué)就是向?qū)W生講解英語詞匯的意義。所謂詞匯的“意義”實(shí)際上指的是一個(gè)詞自身的，處于靜態(tài)的，不受外界因素影響的抽象意義(abstract sense)，即字面意義。例如，詞典中給詞下的定義就是典型的抽象意義。我們知道，一個(gè)詞匯只有在具體的語境，如句子或篇章中才有意義，反之，它只是一種抽象的符號(hào)，不具備任何含義。例如，根據(jù)詞典，英語單詞“book”作為一個(gè)名詞，雖然有如下7個(gè)基本的字面意義：①書，書籍，簿本，文字著作；②（大寫）圣經(jīng)；③卷，篇；④（郵票，車票等的）本，（火柴等的）包；⑤賽馬賭注記錄；⑥（復(fù)數(shù)）商業(yè)帳冊，記錄等；⑦（歌劇的）唱詞腳本，但是脫離了語言使用的語境或話語場合，以上7個(gè)抽象意義便具有不確定性，因而也就不具有任何交際價(jià)值。而一旦進(jìn)入具體的語境，“book”便有了交際價(jià)值，從而排除了其不確定性和歧義性特征。比如：課上老師對學(xué)生們說：“Please open your books and turn to page 45.”我們馬上就能確定在這個(gè)場合之下，“book”只能表示“書”這一語境意義。同樣，在另外一個(gè)場合，如幾個(gè)演員在談?wù)摳髯栽凇癰ook”中的角色分配時(shí)，其表達(dá)的語境意義也就成了 “腳本”了?？梢?，理解了一個(gè)詞的本身意義，即字面意義并不意味著就能理解其語境意義（contextual meaning）。而我們學(xué)習(xí)英語就是為了交際的需要，也就是學(xué)以致用，否則，學(xué)習(xí)也就失去了意義。我們在教學(xué)中使用的是由若干篇課文組成的課本教材，而不是字典，這就足以說明詞匯的具體意義是我們的學(xué)生應(yīng)該掌握的，也是我們的英語教師在課堂上應(yīng)該予以重點(diǎn)講解的。但是，過分地強(qiáng)調(diào)語境影響之下的具體意義（concrete sense），也就是課文或句型里的書本意義又常常使得我們的學(xué)生把一個(gè)單詞只跟那個(gè)具體意義等同起來，結(jié)果學(xué)生見到該詞就只聯(lián)想到那層意義，這是對英語詞匯含義片面的理解和掌握。在這種情況下，如果遇到特定因素，如語境等因素的變化，學(xué)生們對于學(xué)過的詞匯往往就無法理解了。因此，全面地掌握一個(gè)詞匯的多種意義又是有必要的，在課上向?qū)W生指出一個(gè)詞匯的多種意義也是必要的。

三、一詞多義的艱難選擇

在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)不能完成幾乎是無限的詞匯內(nèi)容的講解，而且，即使講解了，學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆]有重點(diǎn)而困惑于茫茫詞匯意義之中。這就要求我們的英語教師在熟悉教材的前提下，盡量篩選詞匯的那些與課堂教學(xué)密切相關(guān)又較為實(shí)用而且適合學(xué)生接受能力程度的意義加以精煉的講解。

我們還是拿上面提到的“book”作個(gè)例子。比如在課文中出現(xiàn)了這樣一個(gè)句子：“This is an English book”。“book”在這里的語境意義是 “書”，作為一個(gè)生詞，這一層意義是非講不可的。如果面對的是初學(xué)英語的小學(xué)生，則講解到這一層也就夠了；如果是中級(jí)學(xué)生，含義則可以擴(kuò)展到意義①，④，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們也常用到和提起這兩層意義；若是高年級(jí)學(xué)生則可以進(jìn)一步揭示到①，②，③，⑦，因?yàn)樗麄冊谶@個(gè)時(shí)期已經(jīng)聽說或讀過那樣的“書籍”了；若是專業(yè)人士，則還可以著重講解一下④，⑤，⑥，因?yàn)檫@些意義可能會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在他們的生活和工作之中?？梢?，面對眾多的詞匯意義，我們只能根據(jù)學(xué)生的層次有所選擇地加以講解了。那種全不考慮學(xué)生的因素，凡詞都要將其全部抽象意義羅列一番，再云山霧罩地大講一番，是非常不可取的做法。

四、詞類轉(zhuǎn)換知識(shí)的應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些詞匯的意義是由于它改變了自身的詞性而衍生出來的。我們還拿“book”做例子：它可以被當(dāng)成動(dòng)詞來使用，并且具有如下抽象意義：①記載（定貨單等）于帳冊中，② （指警察）登記對（某人）的控告；③訂（座），訂（票），接受訂座或訂票，④聘請某人為演說者，表演者等。其實(shí)，關(guān)于詞類轉(zhuǎn)換的用法，漢語，尤其是古漢語的文言文中屢見不鮮。最為常見的莫過于名詞的役動(dòng)用法，如：幫人笞子，繩之以法，等等；形容詞的使動(dòng)用法，如：故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，等等。

在英語中，詞類轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象就更為普遍和頻繁，詞類轉(zhuǎn)換也就成為英語語言生成新詞匯的重要手段，因?yàn)檫@種方法在所有造詞法中最為簡單，人們不用去考慮新詞匯的拼寫問題，只要把一個(gè)舊有的詞匯的含義延伸即可。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自二戰(zhàn)到上個(gè)世紀(jì)80年代，通過詞類轉(zhuǎn)換創(chuàng)造產(chǎn)生的新詞匯占了同期所有新詞匯的10.5%，此后，隨著科技的大發(fā)展及信息大爆炸時(shí)代的到來，利用詞類轉(zhuǎn)換獲得的新詞匯就更多了。教學(xué)實(shí)踐表明，利用詞匯的詞類轉(zhuǎn)換功能擴(kuò)大詞匯量最為簡潔，同時(shí)，掌握一些詞類之間的轉(zhuǎn)換還能加深學(xué)生對于一個(gè)單詞意義的記憶。

在各類詞性詞匯中，很多都能相互轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)該詞匯含義的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是非常復(fù)雜的，但是又可以說這里面有許多公式化的東西。一般來講，形容詞和副詞各有7種轉(zhuǎn)化功能，名詞和動(dòng)詞各有6種，介詞、連詞和數(shù)詞各有5種，代詞有4種，象聲詞有3種，冠詞有1種。其中，名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞是現(xiàn)代英語中極為普遍的現(xiàn)象，也是轉(zhuǎn)換法中構(gòu)詞力最活躍的方法之一。自有英語語言以來就一直存在著并正在成為當(dāng)代英語中一種迅速發(fā)展的趨勢。其使用范圍日趨廣泛，經(jīng)常出現(xiàn)在不同語體和不同語言環(huán)境中。

關(guān)于詞類轉(zhuǎn)換的方法，老師一下子都羅列給學(xué)生去記憶是很不明智的。但是在所接觸的教材及練習(xí)中撞見實(shí)例，不趁機(jī)提示又是可惜的。

五、詞匯的伴隨意義

在眾多的詞匯意義中，有一類含義是應(yīng)該提倡加以講解的，那就是詞匯的伴隨意義。伴隨意義是英語“connotation”的漢譯術(shù)語，它源于中世紀(jì)拉丁語 “connotionem”，意指一個(gè)詞語除了其基本含義外所具有的附加涵義，英國語言學(xué)家利奇（Geoffery Leech）指出，伴隨意義是一個(gè)表達(dá)單位具有的交際價(jià)值，它是通過該表達(dá)單位的所指傳達(dá)的信息。生成語義學(xué)創(chuàng)始人雷柯夫（George Lakoff）在其1973年的論文“模糊限定詞和語義標(biāo)準(zhǔn)”中，充分肯定了伴隨意義作為詞的語用意義對句子的影響，并指出詞典釋義應(yīng)包括伴隨意義的內(nèi)容。隨著英漢語綜合研究的進(jìn)一步展開，一批中國學(xué)者也逐漸意識(shí)到雙語詞典里應(yīng)該設(shè)計(jì)一項(xiàng) “文化注釋”或“國俗語義”的解釋。因?yàn)榘殡S意義多與文化有關(guān)，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生大多喜歡。在多數(shù)時(shí)候它們不僅活躍了課堂氣氛，還增長了學(xué)生的文化知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。正因?yàn)槭桥d趣所致，學(xué)習(xí)也就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種休閑甚至享受，因而學(xué)習(xí)效率極高，學(xué)生也樂于在課上課下頻繁地使用這些意義。比如，初學(xué)英語的人，尤其是頑皮淘氣的孩子，總會(huì)以為“dog”這個(gè)單詞是用來罵人的，殊不知，在英語文化中，人們養(yǎng)狗不僅為了打獵，看家，而且常常為了作伴。有人無兒無女，便拿愛犬代替。不少的狗能得到相當(dāng)多的“優(yōu)待”甚至“特權(quán)”。語言上人們也習(xí)慣于把“狗”當(dāng)“人”看。如：“Top dog”是“最重要的人物”，“Lucky dog”是“幸運(yùn)兒”，“Every dog has his day”則是說“凡人皆有得意之日”?？梢?，狗并不只是僅能激起人們厭惡的心理的動(dòng)物。

教師在講解表示顏色的詞匯時(shí)，可以捎帶對比一下它們在漢英語兩種語言中不同的伴隨意義，使學(xué)生加深對它們的理解。如：在漢語中，紅色象征著興旺、喜慶、愛情和幸福等，而在英語中紅色則更多代表憤怒、敵對、挑戰(zhàn)和危險(xiǎn)等；漢語中綠色代表春天、新生和希望，而英語中的 “green”常被聯(lián)想為缺乏經(jīng)驗(yàn)、嫉妒等貶義；在中國文化中藍(lán)色表示肅穆、嚴(yán)肅，而英語中的“blue”則常常被人們用來表示沮喪、消沉或淫猥、下流。因?yàn)楸硎旧实脑~匯也具有表示精神和心緒等的伴隨意義，我們就可以這樣描述一下布朗先生：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study. I hope he’ll soon be in the pink again.（布朗先生是位忠實(shí)可靠的人。 那天他臉色不好，近來感到悶悶不樂。我見到他時(shí)，他顯得心事重重。我希望他早點(diǎn)振作起來。）

對于英語詞匯伴隨意義的講解，實(shí)際上也為學(xué)生能進(jìn)一步理解和接受諸如Love me， love my dog.愛屋及烏 /as strong as a horse壯得像頭牛 /as poor asa church mouse窮得像叫花子 /to laugh off one’s head笑掉大牙/ 等英漢語中關(guān)照性的表達(dá)打下了基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

當(dāng)然，對于一個(gè)詞匯含義的擴(kuò)充的范圍要視具體情況而定。對于一個(gè)詞匯的功能要突出其實(shí)用性，在講授方法上則應(yīng)突出趣味性。那種良莠不分，大肆羅列詞匯意義的做法也只能讓學(xué)生如墜云里霧里而望英語卻步；相反，教學(xué)中一個(gè)詞匯意義的準(zhǔn)確選擇，必然會(huì)提高英語課堂的活躍氣氛，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并激發(fā)學(xué)生追求新知識(shí)的欲望，從而在整體上大幅度地提高教學(xué)效果。

值得指出的是，在英語詞匯意義方面的教學(xué)中，我們的英語教師要首先起到 “本民族文化的代理人”的作用，要讓我們的學(xué)生做到 “學(xué)而知’，而后 “學(xué)以用”，最終 “學(xué)求新”，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)西方的語言，了解西方的文化，其目的都是為了進(jìn)一步弘揚(yáng)中國文化，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。因此，我們的詞匯教學(xué)的目的不只是盡可能全面地向我們的學(xué)生介紹一個(gè)詞匯的各種意義，還要讓學(xué)生在本民族文化和外來文化互動(dòng)的過程中逐步達(dá)到自身的內(nèi)部認(rèn)知和思維的變化，以便真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)現(xiàn)跨漢英文化的交流中正確地使用這些意義。

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