一、高中語文選修課程與必修課程的聯(lián)系與區(qū)別

高中語文課程是由必修課程和選修課程兩部分組成的。為使學(xué)生普遍達(dá)基本要求的前提下，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，在開設(shè)必修課程與必修課程的同時(shí)，設(shè)置了豐富多樣的選修的課程。為此，需要弄清選修課程與必修課程的聯(lián)系與區(qū)別。

首先，必修課程與選修課程的開設(shè)，體現(xiàn)了新課程既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、均衡性，也重視選擇性的特點(diǎn)。在高中階段開設(shè)必修課程開設(shè)必修課程的目的，是讓每一個(gè)高中生都能學(xué)習(xí)最基本的語文內(nèi)容，使全體學(xué)生都能具備必需的語文素養(yǎng)。而選修課程的語文學(xué)習(xí)，則是在打好共同基礎(chǔ)的前提下，讓具有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生學(xué)習(xí)某些較深的選修內(nèi)容，從而發(fā)展專長(zhǎng)。由此可見，選修課程應(yīng)當(dāng)以必修課程為基礎(chǔ)，必修課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)為選修課程的開設(shè)創(chuàng)造條件。

其次，必修課程與選修課程的開設(shè)，體現(xiàn)了新課程既重視學(xué)生綜合語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又重視學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。通過國(guó)家教材編審委員會(huì)審查的五套高中語文新課程教材，無一例外地遵循了高中語文新課標(biāo)的規(guī)定，即必修課程教材由“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊組成，每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)了“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。選修課程教材也設(shè)計(jì)了五個(gè)系列，每個(gè)系列又設(shè)計(jì)了數(shù)目不等的若干模塊。所有版本的高中新課程語文教材中的必修部分，都涉及了選修部分所有系列的內(nèi)容，有的依據(jù)文體把文本組合成單元，有的依據(jù)內(nèi)容把文本組合成專題，然后再集合成模塊。而選修部分的教學(xué)內(nèi)容，則是把必修課程中所涉及的教學(xué)內(nèi)容分系成列，有的以史為線索，有的以知識(shí)的邏輯順序?yàn)榫€索，有的則依據(jù)區(qū)域或流派集合成選修模塊，供有了必修課程知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選修。所以，選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高。

再次，必修課程與選修課程的開設(shè)，體現(xiàn)了新課程既有授課的統(tǒng)一性，又有學(xué)生自主選擇課程的靈活性。高中語文新課標(biāo)指出，不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課或應(yīng)考的輔導(dǎo)課，不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課程特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。相對(duì)于必修課程的教學(xué)，選修課程的教學(xué)顯得更為靈活，可以在同一班級(jí)進(jìn)行不同模塊的選修教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，進(jìn)行教學(xué)班級(jí)的重組；可以在校內(nèi)統(tǒng)一調(diào)度有特長(zhǎng)的教師開設(shè)選修課程，也可以聘請(qǐng)校外行家兼課，還可以利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段和當(dāng)?shù)氐娜宋?、自然資源等條件，開設(shè)選修課程；可以讓學(xué)生自主選擇，也可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展的需要，決定取舍；可以使用選修教材，也可以根據(jù)高中語文新課標(biāo)的要求，選用其他圖書作為教科書，還可以利用本地自然、社會(huì)、人文等多方面的語文課程資源?？傊咧姓Z文選修課程的開設(shè)，改變了過去單一授課模式和教材大一統(tǒng)的做法，豐富了高中語文教學(xué)的形式和內(nèi)容。

可見，高中語文選修課程與必修課程的教學(xué)總目標(biāo)與總要求是一致的，但具體的教學(xué)策略、方式存在著很大的差別，對(duì)此，我們必須有清晰的認(rèn)識(shí)。

二、高中階段開設(shè)語文選修課程的必要性與可能性

開設(shè)語文選修課程是課程改革的重要亮點(diǎn)之一，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃有史以來的開創(chuàng)性舉措。因?yàn)闆]有先例，所以在實(shí)際教學(xué)中遇到了種種困難，出現(xiàn)了許多問題。其中最主要的是，高中階段是否有開設(shè)語文選修課程的必要與可能。我們認(rèn)為這個(gè)問題很有討論的價(jià)值，要想把語文選修課程開設(shè)好，對(duì)此必須有一個(gè)廣泛的認(rèn)同。

從學(xué)習(xí)個(gè)體的角度看，經(jīng)過九年義務(wù)教育，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)雖然都有了一定的發(fā)展，然而，學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的，在九年義務(wù)教育階段中，又形成了新的差異。因此，在高中階段，一些學(xué)生就可以通過選修課程的學(xué)習(xí)，縮小語文學(xué)習(xí)上的差距，打好語文基礎(chǔ)；而有的學(xué)生則可以通過選修課程的學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，為今后的發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

開設(shè)語文選修課程有助于學(xué)生拓展視野，提高語文素養(yǎng)。在九年義務(wù)教育中，語文學(xué)科的教學(xué)非常重視基礎(chǔ)性和均衡性，而對(duì)所涉及的語文知識(shí)，諸如語法知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)等，則只是隨文講解，不作系統(tǒng)傳授，學(xué)生對(duì)感興趣的文章接觸也極其有限。開設(shè)了語文選修課程，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要，有選擇地進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

開設(shè)語文選修課程，還能為學(xué)生掌握、運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是高中語文新課程的重要理念。但在教學(xué)實(shí)際過程中，由于受傳統(tǒng)授課方式的影響，新課程理念常常難以落實(shí)，而語文選修課程的開設(shè)，可以彌補(bǔ)語文必修課程中的缺陷。

語文選修課程最能夠發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一般來說，在基礎(chǔ)教育階段，人文學(xué)科比自然學(xué)科適宜開設(shè)選修課程，而人文學(xué)科中，語文學(xué)科又更適宜開設(shè)選修課程，這是由語文的學(xué)科性質(zhì)所決定的。因?yàn)橹灰哂幸欢ǖ恼Z文基礎(chǔ)，通過自主學(xué)習(xí)和不懈努力，就有可能在語文的某些領(lǐng)域做出令人矚目的成就。許多作家就是通過自學(xué)走上創(chuàng)作道路的，唐弢、王力等就是通過自學(xué)成為某方面專家的。學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備了一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異也逐漸增大，所以，高中生無論是語文知識(shí)的基礎(chǔ)，還是心理、生理發(fā)展的現(xiàn)狀，都初步具備了學(xué)習(xí)語文選修課程的能力。

三、高中語文選修課程的現(xiàn)狀分析

以前，不少人曾做過開設(shè)語文選修課的嘗試，但都沒有把語文選修課作為課程來對(duì)待，因此往往效果欠佳。而現(xiàn)在，高中語文選修課程是國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定的一門課程。開設(shè)語文選修課程，是為了適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。當(dāng)代社會(huì)在快速進(jìn)步，科技在迅猛發(fā)展，需要高素質(zhì)的多樣化人才，世界上不少發(fā)達(dá)國(guó)家都在高中階段開設(shè)了選修課程。所以，在高中階段開設(shè)語文選修課程，既是社會(huì)的需要，科技發(fā)展的需要，也是學(xué)科建設(shè)的需要。然而，在高中語文選修課程教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們?nèi)パ芯?、探討?/p>

第一，一般高中學(xué)校普遍不具備真正意義上的高中語文選修課程的開設(shè)條件。真正意義上的選修課程，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下行使自主權(quán)，需要什么選修什么。這樣一來，就存在兩個(gè)問題：一是目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)無法滿足眾多學(xué)生在同一個(gè)時(shí)段的多樣需求，學(xué)校也無法集中大量有特長(zhǎng)的教師來開設(shè)選修課程；二是目前學(xué)校還無法在同一個(gè)時(shí)段提供不同專業(yè)內(nèi)容所需要的教學(xué)設(shè)備。這兩個(gè)問題嚴(yán)重制約了真正意義上的高中語文選修課程的開設(shè)。于是，絕大多數(shù)學(xué)校的選修課程的教學(xué)，采用了集體選修、集中授課的方式，除了使用的教材是選修課程的教材外，其他方面與必修課程的教學(xué)幾乎沒有什么區(qū)別。

第二，選修課程的資源開發(fā)不盡如人意。高中語文新課標(biāo)對(duì)“課程資源的利用與開發(fā)”的建議是很詳細(xì)的，但有一些在實(shí)際操作中很難做到。

第三，選修課程的時(shí)間安排值得討論。根據(jù)高中語文新課標(biāo)規(guī)定，除去一個(gè)學(xué)期迎接高考復(fù)習(xí)，高中語文的選修課程的學(xué)習(xí)時(shí)間與必修課程的學(xué)習(xí)時(shí)間是相等的。高中語文新課標(biāo)要求高中語文的選修課“不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課”。但大學(xué)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，占到大學(xué)階段學(xué)時(shí)的70％左右，大學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程的能力要比高中生強(qiáng)得多，而學(xué)習(xí)選修課程所用的時(shí)間也不超過30％左右。高中生雖然具備了自主學(xué)習(xí)選修課程的能力，但只是初步具備，一開始就給這么多的時(shí)間學(xué)習(xí)選修課程，這樣的時(shí)間分配是否合理，值得討論。高中語文新課標(biāo)指出，選修課程可以在高一至高二兩個(gè)學(xué)年中循序漸進(jìn)地開設(shè)，也可以根據(jù)需要靈活安排。但學(xué)生的實(shí)際狀況告訴我們，選修課程只能安排在必修課程完成以后。高中生學(xué)習(xí)必修課程與選修課程都是打基礎(chǔ)的，相對(duì)說來，選修課程更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。打好了共同基礎(chǔ)，再上選修課程，可能更合理些。這樣一來，勢(shì)必在必修課程完成之后，要一個(gè)模塊一個(gè)模塊地選修。在一個(gè)時(shí)段，集中36個(gè)學(xué)時(shí)選修某一個(gè)模塊，教與學(xué)都會(huì)顯得單調(diào)、枯燥。

第四，選修課程的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立。高中新課程實(shí)施以后，大家都非常關(guān)心新課程教與學(xué)的考評(píng)，特別是選修課程的考評(píng)。這是非?，F(xiàn)實(shí)的問題，在現(xiàn)代教育中，教與學(xué)的考評(píng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？荚u(píng)的存在，影響著教學(xué)的方方面面，這也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。按理講，新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方案是實(shí)施新課程的一個(gè)不可缺少的部分，應(yīng)當(dāng)讓教師明白考評(píng)方案，否則，教師在教學(xué)過程中就會(huì)心存疑慮，首鼠兩端。遺憾的是，高中語文課堂已經(jīng)是新課程的教學(xué)了，可是新課程的考評(píng)方案至今還未出臺(tái)，致使大部分語文教師把高中語文選修課程當(dāng)做必修課程來教。

第五，選修教材五個(gè)系列中的模塊分得太細(xì)。高中的選修課程畢竟不同于大學(xué)的選修課程，高中的選修課程雖然也應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，但這畢竟是基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)行為，正如高中語文新課標(biāo)所指出的那樣，選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性。如果選修教材的模塊分得過細(xì)，由于客觀條件的限制，學(xué)生選學(xué)的模塊卻又非常有限，這就很可能使高中語文知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)受到影響。雖然高中學(xué)生在必修階段達(dá)到了高中語文課程的“最低要求”，但在“最低要求”層面之上的基礎(chǔ)就不全面了。

四、高中語文選修課程教學(xué)中存在的問題

高中階段開設(shè)語文選修課程，旨在滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得有個(gè)性的發(fā)展。選修課程在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、開闊學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。目前，我們要著重在課堂教學(xué)的操作層面上，研究有關(guān)選修課程的問題。這些問題是：

如何在選修課程中體現(xiàn)語文的基礎(chǔ)性；如何在選修課程中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；如何在選修課程中全面加強(qiáng)素質(zhì)教育；如何在選修課程中提供多樣化的選擇空間；如何在選修課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)前，我們要特別重視高中語文選修課的課型研究。高中語文新課標(biāo)中有關(guān)“五個(gè)系列選修課的教學(xué)”的說明，內(nèi)容不少，但都是比較原則的說法，可操作性不強(qiáng)。高中階段的選修課程如何實(shí)施，還沒有經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，需要我們大家一起探討。這里筆者初擬了幾種選修課程的教學(xué)方法，供大家討論。

1．用專題引領(lǐng)模塊的學(xué)習(xí)。針對(duì)某一模塊的具體內(nèi)容，確定若干專題，讓學(xué)生在規(guī)定的36個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成這些專題的研討，最后用專題研究報(bào)告的形式表述本模塊的選修結(jié)果。比如對(duì)紅樓夢(mèng)的選修，可以列出眾多專題讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。建議從以下幾個(gè)方面擬題：人物(開辟鴻蒙，誰為情種)、主題(都云作者癡，誰解其中味)、環(huán)境(假作真時(shí)真亦假)、語言(最?yuàn)Z文章造化工)、文化(眼前無路想回頭)、結(jié)構(gòu)(此系身前身后名)。

2．讓學(xué)生系統(tǒng)整理模塊的內(nèi)容。這種方法適用于“系列4”和“系列5”的學(xué)習(xí)，比如對(duì)“語言文字應(yīng)用”的選修，就可以充分放手讓學(xué)生自己來整理，教師每周檢查學(xué)生整理的情況和進(jìn)度，適時(shí)輔之以一定量的訓(xùn)練。通過系統(tǒng)的整理，達(dá)到系統(tǒng)掌握的效果，這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生在“積累、整合、感受、思考、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”等方面有所發(fā)展。

3．讓學(xué)生在36個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)積累一定量的詩文。這種方法適用于“詩歌與散文”系列的選修。一方面使學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得語言素養(yǎng)，同時(shí)又在單位時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的能力。

4．讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這種方法適用于“系列3”的學(xué)習(xí)，落實(shí)“新聞與傳記”的教學(xué)目標(biāo)。

5．還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。

面對(duì)高中語文選修課程，我們要在教育價(jià)值觀、教材觀、學(xué)生觀等方面對(duì)傳統(tǒng)教育思想進(jìn)行反思、批判、揚(yáng)棄，進(jìn)而確立嶄新的教育思想。對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)課程教學(xué)的教師來說，探索選修課程教學(xué)之路的過程，無疑是艱難、痛苦的過程，但這個(gè)過程同時(shí)也充滿了探索、創(chuàng)造，這是天賜的良機(jī)。愿我們大家一起探討，共同進(jìn)步。

責(zé) 編 海 宇