一次跨學(xué)科聽課的片斷至今記憶猶新。那是一節(jié)中學(xué)語文的古詩詞鑒賞課。教師與學(xué)生一起分析了李煜的《虞美人》，又用多媒體播放了鄧麗君演唱的這首歌，然后準(zhǔn)備讓學(xué)生唱。一石激起千層浪。先是熱烈的推選，被推薦的那位女生也很“賣力”，唱腔圓潤、輕快。之后是雷鳴般的掌聲，以至這位女生的歌曲悄然結(jié)束時，不少學(xué)生還處在興奮之中，絲毫不覺《虞美人》的哀愁。教師也有些得意，旋即轉(zhuǎn)入下一首詩詞的鑒賞=此情此景，不禁激起了我的疑問：這一設(shè)計(jì)對當(dāng)前的學(xué)習(xí)有意義嗎?

誠如美國課程專家泰勒所說：“只有通過利用每一種經(jīng)驗(yàn)可能會產(chǎn)生的多重結(jié)果，才有可能使教學(xué)更有效。”在我們調(diào)動多種資源，采用多種手段，以促進(jìn)學(xué)生對教材理解的時候，如果不能充分考慮其可能會產(chǎn)生的多重結(jié)果，包括可能出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)，就有可能陷入類似的表面熱鬧的窘境：學(xué)生游離于《虞美人》的哀愁，即教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)之外。更何況面對豐富多彩的課程資源，我們常常會面臨多種選擇!

教學(xué)“烷烴”時，可以通過多媒體課件的演示，讓學(xué)生觀察含碳原子數(shù)分別為1－5的烷烴分子模型，也可以借助分子模型的實(shí)物材料，讓學(xué)生自主搭建，引導(dǎo)學(xué)生分析得出烷烴、同系物和同分異構(gòu)體的概念。多媒體的運(yùn)用使抽象的知識變得直觀形象，學(xué)生可以通過圖片的演示去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，與單純的“教師講授，學(xué)生練習(xí)”相比，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是，忽視了學(xué)生的動手操作，忽視了學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

教學(xué)時，我將課堂移至實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生以碳原子成鍵理論為支架，分組完成含碳原子數(shù)分別為1－5的烷烴分子模型并對之進(jìn)行改造。為了加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，我還設(shè)計(jì)了幾個問題：這些分子在組成結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?每增加一個碳原子，分子組成發(fā)生了什么變化?依次寫出你所搭建的烷烴分子模型的分子式、結(jié)構(gòu)式。依次寫出改造后的烷烴分子模型的分子式和結(jié)構(gòu)式，并將之與改造前的模型及其分子式、結(jié)構(gòu)式對比，從中獲得什么新發(fā)現(xiàn)?這樣，變教師演示為學(xué)生動手操作，大大延展了課堂活動與探究。學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動引導(dǎo)之下，沿著教師搭建的支架逐步攀升：從碳原子成鍵理論到建構(gòu)烷烴和同系物的概念，又在此基礎(chǔ)上理解并掌握了同分異構(gòu)體的概念。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)一再重組，成功體驗(yàn)亦隨之逐步加深。

所有資源都是備用的，只有經(jīng)過教師的設(shè)計(jì)進(jìn)入教學(xué)過程，其價值才有可能實(shí)現(xiàn)，只有不斷地追問“如此設(shè)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義嗎”，才能有效地整合到教學(xué)之中，最大限度地實(shí)現(xiàn)其價值。“烷烴”的教學(xué)說明，倘若教師具備了這樣的問題意識，就會仔細(xì)思考所選資源對于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，就會精心推敲更有效地作用于學(xué)習(xí)過程的程序。而一旦具備了這樣的問題意識與能力，也就能夠及時洞察其效果，并適時調(diào)整。比如那節(jié)語文課，學(xué)生游離于教學(xué)情境之外，就是一個很好的教學(xué)契機(jī)。如果教師不是徑直轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是適時引導(dǎo)，由學(xué)生對那位女生和鄧麗君的歌曲及其浸潤其中的情感進(jìn)行點(diǎn)評，那么此前師生共同鑒賞而獲得的“知識”便充滿了活力，成為點(diǎn)評活動的“源頭活水”，更為重要的是，學(xué)生也不會僅僅占有了許多書本知識卻食而不化，而是能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為智慧。

“畫龍點(diǎn)睛”這個成語，原是形容畫家作畫時的神來之筆。如果說我們所利用的課程資源像是有生氣的龍，那么使其作用于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)就如同那發(fā)亮的眼睛，會讓這條龍騰飛起來。這眼睛是需要畫的，點(diǎn)睛的人就是教師和他的學(xué)生。在我們利用課程資源的時候，理應(yīng)問一問自己：如此設(shè)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義嗎?

責(zé) 編 涵 冰