從1998年開始，我每接一屆學(xué)生都要進(jìn)行一項(xiàng)“傳統(tǒng)寫作”：《感悟親情》。我先把追憶已故父親的一篇紀(jì)念文章《一杯薄薄的思念》讀給學(xué)生聽。然后讓學(xué)生課后溫習(xí)一下朱自清的《背影》和日本作家栗良平的《一碗陽春面》。我還推薦傅天琳的詩作《夢話》給學(xué)生：“你睡著了你不知道/媽媽坐在身旁守候你的夢話/媽媽小時(shí)候也講夢話/但媽媽講夢話時(shí)身旁沒有媽媽……”

學(xué)生們《感悟親情》的作文交得又齊又快。有學(xué)生后來在作文中寫道：“如果老師不布置我們寫這篇作文，如果沒有他作文前的那番‘講演’，我還一直以為，父母親為我做的一切是應(yīng)該的，我無須報(bào)答。然而，我現(xiàn)在明白了，這十多年，我虧欠太多……”

我沒有像往常那樣批改這篇作文，而是在看過一遍之后發(fā)還給學(xué)生，并且告訴他們，希望他們把這篇作文寄給他們筆下的“親人”，讓他們的親人來作出最好的評判。

——只有一篇作文無法寄出，那是一位學(xué)生寫他百天前病故的母親的，題目叫《母親啊，在另一個(gè)世間走好》，長約3500字。

此后的一個(gè)多月里，我陸續(xù)收到學(xué)生家長的來信，談他們讀了孩子作文的感受：有的感慨萬千，孩子真的長大了；有的甜蜜無比，十幾年的心血沒有白費(fèi)；有的激動(dòng)不已，只要孩子懂事，再苦再累也愿意……有的讓我轉(zhuǎn)信給學(xué)生，要和孩子一樣，用筆作一次情感的交流。

在征求學(xué)生同意后，我安排了一次講評課，讀家長來信，讀《母親啊，在另一個(gè)世間走好》，此文追懷先母生前種種往事，由衷之情淋漓盡致，慈母形象感人心魄，幾乎讓我們每一位師生都流下了熱淚。而就在讀完后大家黯然的一刻有人敲門，我推門出去一看，只見一位學(xué)生的母親拎著大包小包的棉被寒衣在外邊。我將這位母親請進(jìn)教室，教室里一片啞然之后，旋即掌聲雷動(dòng)……

“感悟親情”旨在喚起學(xué)生對于親情的感知和體認(rèn)。今生即使父母什么也不給我們，也是很偉大的了，因?yàn)樗麄兪紫冉o了我們生命。親情就像你捧著的一杯白開水，喝起來可能是淡淡的沒什么滋味；你若加點(diǎn)茶葉，就會(huì)醇香四溢；你若加上糖，加點(diǎn)咖啡粉，再加點(diǎn)溫度，慢慢地?cái)嚢?，品起來就?huì)味沁心底，彌久不散。

奧地利精神醫(yī)學(xué)家弗蘭克博士經(jīng)常問遭遇劇痛的病人：“你為什么不自殺?”病人的答案，通常可以為他提供治療的線索。譬如，有的是為了子女，有的是因?yàn)槟稠?xiàng)才能尚待發(fā)揮，有的則可能只是為了保存一個(gè)珍貴難忘的回憶。利用這些纖弱的細(xì)絲，為一個(gè)傷心人編織出意義和責(zé)任，找到“充實(shí)”——這便是他的“意義治療法”。反思我們的教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們只關(guān)心學(xué)生“學(xué)什么”，學(xué)語文學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)外語學(xué)政治學(xué)歷史學(xué)物理……一學(xué)就是幾門、十幾門；只關(guān)心學(xué)生“怎么學(xué)”。又是抄寫又是背誦又是做題又是應(yīng)試……法器是一件又一件，卻很少關(guān)心學(xué)生“為什么學(xué)…‘為誰學(xué)”。一句話，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有真正解決。動(dòng)力源問題不解決，確立學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識等等，便只能是一些空話。

我想，為了讓學(xué)生不再虛空，我們的教育同樣需要生命的“意義治療”，需要生命的喚醒。我們的教育，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命現(xiàn)實(shí)的當(dāng)下需要，直面學(xué)生在真實(shí)生活中所面臨的尷尬、壓力、恐慌，幫助他們恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題，找到學(xué)生德性的最佳生長點(diǎn)，把教育活動(dòng)落實(shí)在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一天的健康成長上去，把教育本質(zhì)回歸到幫助每一個(gè)學(xué)生過好每一天上來。

2003年上半年，我班上一位成績優(yōu)秀的學(xué)生，有天突然寫了一首遺詩，稱準(zhǔn)備在7天之后“上路”。為了挽救這個(gè)學(xué)生的生命，我決定臨時(shí)上一堂《善待生命》的課。課上，我用9歲得了癌癥、截肢癱瘓的臺(tái)灣小朋友周大觀的小詩《我還有一只腳》作為引子，設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)的問題開導(dǎo)學(xué)生：假如生命還有6個(gè)月，你最想做的事是什么?最想說的話是什么?你有沒有遺憾……課后，我每天給這位學(xué)生寫一封信，和他聊生命的意義。結(jié)果信寫到第5天的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)來找我，說他決定放棄那個(gè)幼稚的想法。再后來，這位學(xué)生順利地考上了本科院校。

經(jīng)過了這件事情，我開始關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍處在生命焦慮狀態(tài)之中。親子溝通不暢產(chǎn)生生命無依；師生對話缺失產(chǎn)生生命孤獨(dú)；同學(xué)交往畸變產(chǎn)生生命裂變……還有過重的學(xué)業(yè)壓力，過早的青春萌動(dòng)，這些都是孩子產(chǎn)生生命焦慮的原因，而生命焦慮就會(huì)產(chǎn)生生命漠視。讓青少年接受生命教育迫在眉睫!

我個(gè)人認(rèn)為，生命教育應(yīng)當(dāng)有五個(gè)緯度，那就是：生命與健康，生命與安全，生命與職業(yè)，生命與倫理，生命與價(jià)值。生命教育應(yīng)當(dāng)有三級目標(biāo)，那就是：珍愛生命，發(fā)展生涯，實(shí)現(xiàn)自我。首先是教育學(xué)生珍惜自己與他人的生命。然后在此基礎(chǔ)上向上延伸，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)未來職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

德國教育家斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！?/p>

責(zé) 編 子 君