教學實踐證明，只有激發(fā)起學生對某門功課的濃厚興趣，才能使他們從“要我學”轉變成“我要學”。一旦“我要學”這種發(fā)自內心的愿望被誘發(fā)出來，學生的學習就會步入以學為樂的境界，進而取得優(yōu)異的成績。既然興趣對于學習效果如此重要，那么怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢?我在政治教學中把學習興趣培養(yǎng)分成三個階段，每個階段施以不同的方法，收到了令人滿意的教學效果。

第一階段是興趣的激發(fā)階段。這時的興趣處于初級水平，帶有明顯的直接性和不穩(wěn)定性，需要教師隨時因勢進行培養(yǎng)。首先，以精心設計的每一個“開頭”來激發(fā)學習興趣，如接班的第一節(jié)課，導語需要精心設計，力求一“亮相”就把人心抓住，為課堂教學的成功創(chuàng)設良好的學習氛圍。其次，讓學生明確知識的重要性，把學生今天的學習與未來的生活道路緊緊聯(lián)系在一起，用這種崇尚讀書的風氣來激發(fā)學生的學習興趣。再次，要讓學生日有所進，在學習活動中體驗到克服困難的樂趣。然后，要在教學過程中創(chuàng)設“憤”與“悱”的情境，使學生躍躍欲試，讓他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強的求知欲。最后，要淡化教育痕跡，縮短師生間感情距離。產(chǎn)生興趣而不能維持，興趣就會轉瞬即逝，因此，下一階段需要把激起的興趣保持下去。

第二階段屬于興趣的維持階段。這時的興趣較前一階段而言更深入一層，帶有間接性和穩(wěn)定性。這一階段，我注意在每節(jié)課內根據(jù)學生的具體情況，根據(jù)教材本身的特點，采用靈活多變的教學手段吸引學生的注意，維持學習興趣，不讓點燃的興趣之火熄滅。如在課堂上，我抓住學生的注意力和興奮點，或開宗明義，單刀直入，或順水推舟，揚波鼓浪，或設置懸念，引發(fā)釋疑，使課堂節(jié)奏張弛得當、疏密相間，讓學生感覺每一節(jié)課都耳目一新，每一節(jié)課都心有所得，從而想學、樂學，勇于鉆研。

當然，靈活多變的教學方法并非形式上的花樣翻新，而是教師做到“心中有人”“胸中有書”之后的因勢利導，是在“變”中求“不變”，在“不變”中求“巧變”。這樣就讓學生在每一節(jié)課后，思前，深感與上一節(jié)課緊密相連；顧后，頗覺大有未竟之趣。而每一節(jié)課上的“風云變幻”，都能讓學生永遠感到樂趣無窮。

第三階段屬于深化階段。其實，光激發(fā)起興趣，維持住興趣還是遠遠不夠的。要使學生真正地成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，還需要把興趣深化為志趣，需要教師設法把學生對每節(jié)課的興趣轉化為政治學習的情趣，并進一步深化為提高政治學習能力的志趣。一般來說，情趣的心理傾向較興趣更強烈、更集中、更穩(wěn)固。一個學生有了健康的情趣，他便有了對事物和對社會的一定認識，健康的情趣又會成為學生學習的原動力。當情趣進一步深化時，人的心理傾向便發(fā)生了質的飛躍而形成志趣。凡確立了志趣的人，便有一種極強的求知欲，便有了不達目的不罷休乃至不惜獻身的精神。

如果我們遵循激發(fā)興趣、維持興趣、深化興趣這三個階段對學生進行興趣培養(yǎng)，就會在教學中有所收獲。

責 編 劉 波