德育與心理健康教育雖然存在著明顯的區(qū)別，但是它們之間的聯(lián)系也是極為密切的。

德育與心理健康教育的對象都是學(xué)生，基本職能都是育人，都是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

心理健康教育的作用在于培養(yǎng)人的心理品質(zhì)，德育的主要作用是培養(yǎng)人的道德品質(zhì)。心理健康教育為德育奠定了必要的心理基礎(chǔ)，德育對心理健康教育來講，是一種發(fā)展與升華。如一個學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己，與他人正常交往，恰當(dāng)?shù)乇砺杜c控制自己，就更易于形成良好的品德。相反，如果心理不健康，自卑、孤僻、不信任他人，遇到挫折怨天尤人，其道德發(fā)展也會受到影響。

心理健康教育解決學(xué)生的心理問題，德育解決學(xué)生的思想問題。但是在實(shí)際生活中，學(xué)生的心理問題和思想問題往往交叉共存，有時表面上的思想問題實(shí)質(zhì)上是心理問題，有時表面上的心理問題實(shí)質(zhì)上是思想問題，或既有心理問題又有思想問題。學(xué)生的某些心理問題也要借助人生觀、世界觀和價值觀的力量才能解決，而一些成功的思想品德培養(yǎng)工作往往又是通過心理健康教育的方式進(jìn)行的。因此，心理健康教育與德育的結(jié)合是必要的，也是可行的。

德育要求教育者堅(jiān)持價值參與，具有明確的價值導(dǎo)向；而心理健康教育特別是心理咨詢，要求教育者堅(jiān)持正確的價值導(dǎo)向，但不把價值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。

所以，心理健康教育與德育的結(jié)合是雙向的、有條件的。它需要心理健康教育工作者和德育工作者的不斷探索，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，找到彼此協(xié)調(diào)、增強(qiáng)合力的途徑，以提高大德育的整體效果，實(shí)現(xiàn)共同的育人目的。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，德育既要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又要發(fā)揮導(dǎo)向、推動和調(diào)節(jié)功能。

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)要與個體的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機(jī)主要是兒童的興趣、好奇心和自尊感。在學(xué)習(xí)過程中，兒童具備一定的自制能力，能克服一定的外部困難。在這個階段，支配兒童學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向、動力和調(diào)節(jié)功能都處于一種初級水平。因此，這一時期的德育工作要注意從兒童的實(shí)際出發(fā)，對他們的學(xué)習(xí)自覺性、積極性和意志品質(zhì)的培養(yǎng)都不能要求過高。

初中階段的少年，其學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠與集體的價值觀相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，效能感、成就感和自豪感得到了發(fā)展，并逐漸居于主要地位。自制力有新的提高，獨(dú)立性增強(qiáng)，不僅能克服學(xué)習(xí)中的一些外部困難，也能克服一些內(nèi)部困難。心理的導(dǎo)向、動力和調(diào)節(jié)功能達(dá)到中級水平，但是不夠穩(wěn)定。

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能與社會的需要相聯(lián)系；學(xué)習(xí)動機(jī)方面又出現(xiàn)了新的心理成分，即社會的責(zé)任感、義務(wù)感和使命感。在學(xué)習(xí)過程中，能自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，能自我激勵、自我約束、自我監(jiān)督，表現(xiàn)出較頑強(qiáng)的毅力。這表明，他們的心理導(dǎo)向、動力和調(diào)節(jié)功能已達(dá)到較為穩(wěn)定的高級水平。

因此，在不同的年齡階段，無論德育還是心理健康教育，都應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)針對性，追求實(shí)效。

責(zé) 編 辛 欣