每周一教師例會(huì)，學(xué)?？傄才艓孜唤處熯M(jìn)行“師說(shuō)心語(yǔ)”演講活動(dòng)，或談?wù)勛约旱囊粋€(gè)成功案例，或分析自身教學(xué)中的一次失誤，或說(shuō)說(shuō)課改實(shí)踐的困惑……

今天上臺(tái)演講的是一位體育老師，他說(shuō)，一次課堂教學(xué)“跳高”，發(fā)現(xiàn)有一學(xué)生站著不動(dòng)，不做任何動(dòng)作。老師走近他問(wèn)明緣由，原來(lái)這學(xué)生不喜歡跳高，只想跑步。老師為了不打擊他的學(xué)習(xí)積極性，隨即叫了幾個(gè)和他跑步速度差不多的學(xué)生進(jìn)行比賽，這學(xué)生得了第一名，頓時(shí)喜笑顏開(kāi)。隨后有學(xué)生表示反對(duì)：“我是仰臥起坐能手，為什么不讓我們進(jìn)行仰臥起坐比賽?”“我是立定跳遠(yuǎn)能手，要進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)比賽!”……老師為滿足這些學(xué)生的意愿，隨后就安排學(xué)生跑步、做操、立定跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目比賽，課堂收到了意想不到的效果。

在分享這位老師課堂“成功”的幸福感時(shí)，我不免疑問(wèn)：如果這個(gè)學(xué)生一直不喜歡跳高運(yùn)動(dòng)，老師是否還有必要進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)?課堂上，為滿足個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放棄原有正常的教學(xué)內(nèi)容而另起爐灶，這能算是課堂“生成”了嗎?如果這樣，那我們的教學(xué)還需要預(yù)設(shè)嗎?

此時(shí)，我很想對(duì)那位體育老師說(shuō)：課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但這并非意味著生成可以是隨意的，并不等于教師可以腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。為滿足個(gè)別學(xué)生的意愿而放棄課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，為迎合少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)欲望而忽視大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，這是對(duì)課堂生成的片面理解。盡管有些課堂生成是在教師預(yù)設(shè)之外，但前提也必須是有意義的內(nèi)容，那些缺乏思考所出現(xiàn)的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)、與學(xué)生發(fā)展無(wú)益的隨意行為，不算生成．只能算旁逸斜出。

的確，在我們實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)碰到類似的情況：學(xué)生冷不丁冒出一個(gè)問(wèn)題，提出一個(gè)疑問(wèn)，每每遇此，我們教師常常進(jìn)退兩難。放棄既定的教學(xué)環(huán)節(jié)，又怕影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見(jiàn)，又有悖于以“學(xué)生為主”的教育理念。這就是如何在預(yù)設(shè)與生成間求得平衡的問(wèn)題。

生成需要教師的精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成似乎是矛盾的兩面體，預(yù)設(shè)味太濃，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；若一切以學(xué)生為重、過(guò)分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，又會(huì)淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。課堂的有效教學(xué)，是預(yù)設(shè)與生成平衡推動(dòng)的過(guò)程。若沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂的動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有課前的運(yùn)籌帷幄，就不會(huì)有課堂的游刃有余。

生成需要教師的價(jià)值引領(lǐng)。課堂上，當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)一些不著邊際的猜想，教師不可簡(jiǎn)單地以“有個(gè)性”的美名加以贊賞，而應(yīng)態(tài)度鮮明地進(jìn)行引導(dǎo)，可通過(guò)“重復(fù)、確認(rèn)、淡化”等方法很好地去把握課程前進(jìn)的方向，而不是放任自流。

生成的課堂需要教師的精心預(yù)設(shè)，生成的課堂需要教師適時(shí)的引導(dǎo)。完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是課堂教學(xué)的底線。只有守住了這一底線，有效的課堂教學(xué)才會(huì)有一個(gè)基本的保障。

責(zé) 編 涵 冰