課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它不僅要給學(xué)生以智慧的啟迪，而且要給學(xué)生以美的享受。愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。而這一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。

善教者，必善問。講究課堂提問藝術(shù)，是每個(gè)歷史教師的必備技能。教師在教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使整個(gè)教學(xué)順利進(jìn)行，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；一旦問題提得不當(dāng)，課堂氣氛有可能“石沉大海不見影”，使課堂教學(xué)無法進(jìn)行，教師也處于尷尬的局面之中。在教學(xué)中要進(jìn)行藝術(shù)性的提問，教師就必須按教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問題，使各類學(xué)生通過積極思考或教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，感受到成功的喜悅。筆者在實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn)，試闡述如下。

一、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍

提問的目的在于點(diǎn)撥學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)實(shí)效。因此，必須營造民主的教學(xué)氛圍，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生受到激勵(lì)，感到振奮，以達(dá)到“師逸而功倍”之效果。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些幽默詼諧、能引起學(xué)生興趣的問題來活躍課堂氣氛；其次，提問時(shí)語言要親切，態(tài)度要熱情，以消除學(xué)生的緊張感和壓抑感。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，適宜以鼓勵(lì)的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評(píng)價(jià)。學(xué)生一時(shí)答不出來，絕對(duì)不要用“這么簡(jiǎn)單都答不上來，真笨”之類的話傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)以“不著急，再想想”“暫時(shí)答不出來，沒關(guān)系，坐下再想想”等親切的話語，去撫慰學(xué)生的心靈。對(duì)于答得較好的學(xué)生，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而激活學(xué)生的思維。

二、問題應(yīng)具有新穎性

新穎的問題往往能引起學(xué)生的興趣和注意，例如在講“新航路的開辟”這一內(nèi)容時(shí)，可以這樣設(shè)問：在哥倫布出世以前，法國巴黎的一家飯館里，廚師開了如下一張菜單，你認(rèn)為是真的還是假的，請(qǐng)說明理由。菜單是：番茄湯、炸牛排、煎洋芋(洋芋指土豆)、四季豆、什錦面包(小麥、玉米、裸麥)、涼拌波羅蜜、可可、加糖牛奶。這個(gè)問題一下子激發(fā)了學(xué)生興趣，因?yàn)樵诟鐐惒汲鍪酪郧?，歐洲還沒有人知道這些東西。糖當(dāng)時(shí)在歐洲也沒有，做甜食用的是蜂蜜，這就加深了學(xué)生對(duì)開辟新航路作用的認(rèn)識(shí)，從而在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的過程中，完成了對(duì)知識(shí)的鞏固和深化。

三、問題要聯(lián)系實(shí)際

聯(lián)系實(shí)際是歷史教學(xué)的一項(xiàng)基本原則。學(xué)習(xí)歷史，目的在于了解過去，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，指導(dǎo)將來。因此，歷史教學(xué)要做到古今結(jié)合，古為今用，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。文物古跡是歷史的見證，具有直觀性、生動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，教師可充分利用文物古跡的特點(diǎn)，進(jìn)行多方設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考。除了利用文物古跡設(shè)問外，還可以利用電影、錄像、錄音等音像材料進(jìn)行設(shè)問，以激發(fā)興趣。例如講“一二·九”運(yùn)動(dòng)時(shí)，可先放《畢業(yè)歌》，再提問：為什么當(dāng)時(shí)滿耳是“大眾的嗟傷”，滿眼是“一年年國土的淪喪”?講兩安事變時(shí)，可讓學(xué)生觀看電影《西安事變》的片斷并思考：西安事變是怎樣發(fā)生的?你認(rèn)為該如何處置蔣介石?中國共產(chǎn)黨為什么提出和平解決西安事變的主張?西安事變的和平解決有什么重大意義?這樣，既可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，又可引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“一二·九”運(yùn)動(dòng)發(fā)生的歷史背景和西安事變前后錯(cuò)綜復(fù)雜的國際國內(nèi)矛盾，從而收到較好的教學(xué)效果。

四、問題要適合于學(xué)生的知識(shí)和智力水平

首先，問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，符合學(xué)生知識(shí)和智力水平，使解決問題所需要的知識(shí)水平處于學(xué)生知識(shí)水平的“鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。其次，問題的跨度大小要適宜，如果問題的跨度太大，由于學(xué)生不可能立即想起許多有關(guān)知識(shí)而難以回答，從而抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)；反之，如果問題的跨度太小，則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

五、提問的方式要注意多樣性

提問的目的在于啟迪思維，因此，提問應(yīng)注意啟發(fā)性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在實(shí)踐中，可運(yùn)用小組討論、質(zhì)疑問難等方式，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而使其認(rèn)識(shí)過程逐步深化。在提問的過程中，教師要學(xué)會(huì)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，要善于“火上澆油”，使學(xué)生大膽設(shè)想，質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

“循循善誘”是人們對(duì)孔子教學(xué)方法的稱贊。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生也認(rèn)為，教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢?他認(rèn)為，一要提問，二要指點(diǎn)。何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?？梢?，提問應(yīng)善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，把握文章的主旨和脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。

總之，通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，從而展示歷史課堂教學(xué)的魅力。

責(zé) 編 海 宇