一．英美文學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)面臨困境

英美文學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)包括文學(xué)史和作品選讀兩大部分。由于英美文學(xué)原著的語言難度大、篇幅長(zhǎng)，加上課時(shí)少等因素的影響，英美文學(xué)課的教學(xué)只好偏重文學(xué)史或偏重作品選讀，總之很難兩全。偏重文學(xué)史的課側(cè)重講授作家的生平、作品的梗概、主題、創(chuàng)作風(fēng)格等知識(shí)，作品選讀僅是方便文學(xué)史教學(xué)的補(bǔ)充。學(xué)生成了知識(shí)的灌輸對(duì)象。在偏重作品選讀的課上，教師也只能就文學(xué)作品(小說、戲劇)中的幾個(gè)段落進(jìn)行闡釋分析，學(xué)生則是淺嘗輒止。教師講得“口干舌燥”，學(xué)生記得“頭昏腦脹”。在這兩種教學(xué)模式下，學(xué)生都無法對(duì)英美原著擁有任何完整的、感性的了解。因此在課堂上，他們沒有話語權(quán)，只是知識(shí)的灌輸對(duì)象。至于他們的創(chuàng)新思維、文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)更是無從談起。在學(xué)習(xí)了英美文學(xué)一兩年之后，他們有可能連一部完整的英美文學(xué)原著都沒有閱讀。時(shí)至今日，由于經(jīng)濟(jì)大潮的影響，學(xué)生的就業(yè)面臨著巨大壓力。為了畢業(yè)后就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，他們自然把更多的精力和熱情投向了商務(wù)英語、高級(jí)口譯等實(shí)用價(jià)值高的課程?，F(xiàn)在，很多學(xué)生，甚至包括一些教師都認(rèn)為“文學(xué)無用”。這些學(xué)生上英美文學(xué)課，僅僅為了幾個(gè)學(xué)分，他們的學(xué)習(xí)缺乏熱情。英美文學(xué)的教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。

二．影視輔助英美文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．有利于批判性思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式下，教師即便采用“啟發(fā)式”教學(xué)，學(xué)生也是“啟而不發(fā)”，其中原因很顯然：學(xué)生課前沒有通讀原著，他們對(duì)原著缺乏一個(gè)完整的、感性的認(rèn)識(shí)。這是因?yàn)橛⒚澜?jīng)典原著(小說、戲劇)篇幅長(zhǎng)、語言難度大，絕大多數(shù)學(xué)生在課前不可能獨(dú)立讀完。在課堂上他們自然成了知識(shí)“灌輸”的對(duì)象。應(yīng)用英美文學(xué)原著改編的影視輔助教學(xué)之后，這種問題迎刃而解。因?yàn)橥ǔＶ恍鑳蓚€(gè)小時(shí)，學(xué)生就可觀摩一部原著影視。他們從中能夠獲取的是完整同一的感性認(rèn)識(shí)，包括引人入勝的情節(jié)、栩栩如生的人物形象、真實(shí)可信的歷史背景。影視藝術(shù)是構(gòu)建在現(xiàn)代科技，特別是多媒體技術(shù)之上的一門綜合藝術(shù)。從影視藝術(shù)中，學(xué)生第一次親身體驗(yàn)到英美經(jīng)典原著蘊(yùn)藏著的藝術(shù)魅力。

通過影視觀摩學(xué)生獲得了對(duì)經(jīng)典原著的感性認(rèn)識(shí)，這種感性認(rèn)識(shí)具有完整的、統(tǒng)一性的特征。他們因此在英美文學(xué)課上有了一些“話語權(quán)”。在把自己的感性認(rèn)識(shí)與教師的“有的放矢”的深刻剖析進(jìn)行對(duì)比之后，他們對(duì)原著的理解不斷深化。他們的批判，性思維得到培養(yǎng)，他們的審美情趣、人文素質(zhì)都得以提高。

2．直觀翔實(shí)的文化背景知識(shí)

英美文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，按照教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的規(guī)定是“……促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！庇⒚牢膶W(xué)原著影視在這些方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

通過原著影視，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)文學(xué)名著，更能對(duì)英美不同歷史時(shí)期的文化有一個(gè)印象深刻的了解?，F(xiàn)代影視藝術(shù)具有動(dòng)感的畫面、悅耳的聲音、演員的生動(dòng)表演、逼真的生活場(chǎng)景，它能把重大歷史事件，細(xì)微的日常生活，包括人們的衣食住行，談情說愛等等社會(huì)習(xí)俗生動(dòng)地層示出來。學(xué)生在影視藝術(shù)營(yíng)造的氛圍中，耳濡目染，感同身受，漸漸習(xí)得了豐富的英美文化背景知識(shí)。原著影視提供的逼真的、感性的文化氛圍就是一種特別的“情景教學(xué)”。影視編導(dǎo)，為了影視藝術(shù)自身特點(diǎn)的需要，都會(huì)對(duì)文學(xué)原著改編。他們會(huì)舍去原著中并非十分重要的東西，突出表現(xiàn)真正重要的文學(xué)內(nèi)涵。因此，學(xué)生從影視藝術(shù)中獲得的感性認(rèn)識(shí)更加深刻。

3．新增的英語視聽實(shí)用技能

學(xué)生在英美文學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，可以學(xué)到一些文學(xué)史知識(shí)；通過作品選讀，他們的閱讀能力也會(huì)有提高。不過，英美文學(xué)課與他們的視聽能力的提高沒有直接關(guān)聯(lián)。這就是為什么以往的英語專業(yè)的畢業(yè)生，當(dāng)他們觀看英美原著影視時(shí)，仍然感到困難重重的一個(gè)原因。應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)，衍生出一種“實(shí)用功能”，即學(xué)生的英語視聽能力在英美文學(xué)課上同樣得到培養(yǎng)。

無論在課前或課堂上，學(xué)生只要通過原著影視的觀摩就能培養(yǎng)自己的英語視聽能力。在英美文學(xué)課程長(zhǎng)達(dá)兩年的學(xué)習(xí)中，其中包括學(xué)生課后的自學(xué)訓(xùn)練，臨到畢業(yè)時(shí)，他們對(duì)原著影視的視聽理解能力勢(shì)必會(huì)有一個(gè)較大的提高。原本“無用”的英美文學(xué)課在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、豐富他們的文化知識(shí)的同時(shí)又多了一項(xiàng)實(shí)用的視聽能力的培養(yǎng)。英語視聽能力的增強(qiáng)更加有利于他們畢業(yè)之后適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。

4．來源于學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)，普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣。建構(gòu)主義教學(xué)理論和現(xiàn)代教育心理學(xué)都告知我們，學(xué)生習(xí)得知識(shí)絕不是一個(gè)被動(dòng)的“輸入”過程。學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)地參與到知識(shí)的習(xí)得過程之中。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的積極性得到調(diào)動(dòng)，對(duì)要掌握的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們的大腦才會(huì)因適宜的刺激而產(chǎn)生靈感，才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。興趣是非智力因素，但它是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是成功之母。

學(xué)生對(duì)影視輔助英美文學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出的濃厚興趣，還可能促使他們認(rèn)真閱讀英美名著，特別是在他們觀摩了一部他們真正感興趣的影視之后。在今天，任何真正優(yōu)秀的文學(xué)作品(小說)，要想得到社會(huì)大眾的認(rèn)可，往往要依賴影視藝術(shù)。近幾年，社會(huì)上掀起的一次次文學(xué)作品的閱讀熱潮，都是因?yàn)榇蟊娪^看了根據(jù)這部作品改編的影視后產(chǎn)生的效應(yīng)。影視藝術(shù)的發(fā)展史雖然短暫，但是它對(duì)推動(dòng)經(jīng)典文學(xué)的影響是有目共睹的。

三．應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)的策略

1．影視藝術(shù)與語言藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)雖有很多優(yōu)勢(shì)，但是它不能完全取代傳統(tǒng)的英美文學(xué)課。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文本閱讀有其不可替代的特殊“韻味”。同時(shí)，影視是視覺藝術(shù)，文學(xué)是語言藝術(shù)，理論上它們分屬不同類型。再者，影視編導(dǎo)在拍攝制作時(shí)，為了影視藝術(shù)的需求，都會(huì)程度不等的對(duì)原著改編。這些決定了影視在英美文學(xué)教學(xué)中的輔助地位。

傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)所處的困境預(yù)示了影視輔助教學(xué)的特殊意義。我們?cè)趹?yīng)用影視輔助教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該保留傳統(tǒng)教學(xué)方法中值得借鑒的種種做法，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)《英美文學(xué)教學(xué)大綱》定的教學(xué)目標(biāo)。

2．英美文學(xué)原著影視的甄選

根據(jù)英美文學(xué)原著改編的影視大致可以分為三種類型：一種是最大程度上“忠實(shí)”于文學(xué)原著，沒有明顯改編痕跡的“移植型”：再就是融合了影視編導(dǎo)對(duì)文學(xué)原著的個(gè)性化理解的“再解釋型”：還有一種就是完全背離文學(xué)原著而別出心裁的“再構(gòu)思型”。就影視文學(xué)自身而言，這三種類型都是影視藝術(shù)，不分伯仲。但是，從我們應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，我們毫無疑問的應(yīng)該遴選“移植型”和“再解釋型”的影視。因?yàn)樗鼈冊(cè)诠适虑楣?jié)、人物塑造、主題風(fēng)格等文學(xué)的基本層面上忠實(shí)于文學(xué)原著，因此適合英語專業(yè)本科生的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)影視編導(dǎo)在處理故事情節(jié)、人物塑造、主題風(fēng)格等基本層面上與原著明顯不一致的改編，教師在課堂上應(yīng)該及時(shí)向同學(xué)說明。因?yàn)槲膶W(xué)原著是我們的教學(xué)內(nèi)容，影視是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容的有效“中介”。

3．影視輔助英美文學(xué)教學(xué)的具體方法

(1)觀摩完整的原著影視片

應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)的具體方法因人而異?？偟膩碇v，讓學(xué)生觀摩完整的原著影視所產(chǎn)生的教學(xué)效果最佳。但是，由于課時(shí)等諸多因素的制約，在課堂上完整地播放原著影視有時(shí)困難較大。我們能夠變通的方法也很多，例如：把英美文學(xué)原著影視片壓縮后放到校園網(wǎng)上，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看，并布置幾條相關(guān)的思考題，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們也可以建議有條件的學(xué)生購(gòu)置一些英美原著影視片，在學(xué)生之間實(shí)施原著影視片的交流，以利相互幫助學(xué)習(xí)。另外，英美文學(xué)課的教師也可以有計(jì)劃的開設(shè)一些專業(yè)選修課，如《英美名著影視欣賞》，以便實(shí)現(xiàn)不同課程之間的互補(bǔ)。(2)影視的剪輯與對(duì)比式教學(xué)

在英美文學(xué)教學(xué)中，我們常用的方法是結(jié)合課程的講授，播放一些影視剪輯。影視剪輯應(yīng)該是文學(xué)作品內(nèi)涵豐富或教師難于口述的內(nèi)容。我們也可以把影視剪輯插入到自己的多媒體課件之中。值得我們注意的是：一部原著影視不能剪輯太多、太零碎。

時(shí)至今日，我們能夠搜索到的影視資源越來越豐富。就以英國(guó)文學(xué)為例，有關(guān)丹尼爾·迪福的《魯濱遜漂流記》、簡(jiǎn)·奧斯丁的《傲慢與偏見》、薩克雷的《名利場(chǎng)》、湯姆斯·哈代的《苔絲》等原著影視，就存在幾個(gè)不同的版本。我們可以利用這些不同的版本，施展對(duì)比式教學(xué)。另外，原著影視中的字幕(中文，英文)也是我們根據(jù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)的有效手段。

四．結(jié)束語

實(shí)施影視輔助英美文學(xué)教學(xué)所可能遇到的障礙將是人們保守的教學(xué)觀念。因?yàn)橛腥藭?huì)覺得這種教學(xué)方法有“不務(wù)正業(yè)”、“浪費(fèi)時(shí)間”之嫌。但是，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步必然導(dǎo)致人們的教學(xué)觀念的變化。正如國(guó)內(nèi)一些學(xué)者所表明的那樣：“傳統(tǒng)的‘文學(xué)史+選讀的教學(xué)模式’應(yīng)該終結(jié)了”。