[摘 要]本文分析了少兒早期影視欣賞和業(yè)余音樂教育與開發(fā)少兒智力、提高影視鑒賞藝術(shù)修養(yǎng)和業(yè)余音樂等級考試的關(guān)系和“考級”中存在誤區(qū)，并指出少兒影視欣賞和業(yè)余音樂教育的關(guān)鍵因素及其解決問題的方法。

[關(guān)鍵詞]影視欣賞 藝術(shù)修養(yǎng) 音樂教育 智力發(fā)展

近年來，隨著人民物質(zhì)文化生活水平的提高，隨著影視欣賞和音樂教育的重要性越來越被人們所認(rèn)識，少兒早期影視欣賞和業(yè)余音樂教育得到了長足發(fā)展和巨大進步。

當(dāng)前不少的教師和家長，不但沒有提倡啟發(fā)少兒看電影，培養(yǎng)他們影視欣賞的鑒賞能力，認(rèn)識人生的道理，而且還把看電影當(dāng)作洪水猛獸，百般阻撓，使許多少兒出現(xiàn)逆反心理。

前蘇聯(lián)影視理論家P·尤列涅夫在《銀幕的造型世界》的序言中指出：“如果沒有電影和電視，那么現(xiàn)代人的生活將是不可想象的”，這句話充分肯定了影視藝術(shù)對現(xiàn)代人業(yè)余生活的重要作用。筆者認(rèn)為，如果沒有對影視藝術(shù)的審美是不可想象的。影視藝術(shù)從一個全新獨特的視野參照文學(xué)，參照社會和人生，它不僅是文學(xué)作品的思想性和作者美學(xué)觀的再現(xiàn)，也是導(dǎo)演、演員等人的美學(xué)思想、感悟力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的一種展現(xiàn)，“畫面是電影語言的基本元素，它是電影的原材料，但是，它本身已成了一種異常復(fù)雜的現(xiàn)實”，“由于電影畫面含有各種言外之意，又有各種思想延伸，因此我倒是更應(yīng)該將電影語言同詩的語言相比”，這種畫面的詩的語言同樣具有認(rèn)知、開智、審美、立德的功能，如果我們只是讓學(xué)生“走馬觀花”，那將會使學(xué)生喪失培養(yǎng)影視閱讀的能力的機遇，也失去了熏陶學(xué)生情操的有利機會，而我們?nèi)绻芎侠淼貏?chuàng)造性地把影視欣賞和教學(xué)結(jié)合起來，我們也就創(chuàng)造了一種新的“教學(xué)文化”，也為提高一個人的終身的文化素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

《語文教學(xué)通訊》臺刊上專辟了“影視欣賞”、“歌詞欣賞”、“書法欣賞”等欄目，并把它納入了文學(xué)鑒賞的范疇，可算是遠見卓識之舉。而在語文實驗教材的《語文讀本》第四冊中也收錄了《一江春水向東流》、《這里的黎明靜悄悄》等八篇中外著名影視劇本。我們有理由相信，影視欣賞的開展將會為少兒教育改革的深化提供一個新的生長點，筆者認(rèn)為這是一個好的開端。

孩子習(xí)慣于消極的滿足，而這種滿足往往僅僅是不由自主的視覺印象，孩子僅僅是‘看看’而己，藝術(shù)印象也是一帶而過，沒觸及到個性，沒引起思索，沒有提出任何問題。這樣的看欣賞影視是不可取的，甚至有時會對少兒帶來很大的危害，如果少兒只停留在視覺階段而不能深入下去，不能讓少兒領(lǐng)悟其中的藝術(shù)魅力并感受理解最終養(yǎng)成審美判斷的能力，即使看過電影，那也只能算是一種“湊熱鬧、好玩”而己。

我們也常碰到這樣的現(xiàn)象，教師或家長組織少兒去看電影，都要求他們要寫觀后感，他們一聽要寫就興味索然。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?原因就在于我們往往先以教育者的姿態(tài)限制了他們的自由，他們產(chǎn)生了逆反心理，再好的影視也就失去了吸引力，再好的動機也往往沒有成效。這時候，最好的做法是首先“順其自然”，有條件的教師和家長可以與少兒們探導(dǎo)影視的視覺效果、人生道理以及影視的藝術(shù)魅力。

20世紀(jì)初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學(xué)法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向?！闭堊⒁膺@里的“借助”二字，讓少兒先以一種自由的心態(tài)去感受，他們才會“主動”“愿意”。比如在知道少兒要學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n后，教師和家長可以先通過介紹葉圣陶的《一生》和柔石《為奴隸的母親》等小說激起學(xué)生興趣，然后簡單介紹魯迅的《祝福》也是關(guān)注舊社會婦女命運尤其是辛亥革命后婦女命運的經(jīng)典之作，接著就讓他們觀賞影片，少兒心無旁騖地看完之后，在大家興致勃勃的討論時，教師和家長可以不經(jīng)意似地評價電影，“電影中有個情節(jié)是小說中沒有的呀，導(dǎo)演怎么不尊重原著呢?”這樣，不少的兒童和少年會在課余引經(jīng)據(jù)典分成兩派開始爭論了，因此，“順應(yīng)”學(xué)生的審美心理并非無為而治，而是一種藝術(shù)。

影視藝術(shù)為文學(xué)作品尤其是小說的教學(xué)創(chuàng)造了很大的空間，“長文短教”、“長文新教”就有了可能。以《陳奐生上城》為例，我們可以讓少兒們在這篇小說中“找焦點”(黃宏小品)，讓學(xué)生在比較中去認(rèn)識不同的作品表現(xiàn)主題等的異同之處。以《失街亭》為例，學(xué)生先觀賞影視劇，然后就可跳出情節(jié)從人物的心理神態(tài)語言以及當(dāng)時的形勢等方面具體理解街亭之失的責(zé)任該誰來負(fù)。研讀的切入點小一些，同樣可以牽一發(fā)而動全身，收到良好的效果。

審美是影視欣賞和文學(xué)作品教學(xué)的共同需求。正是基于這一點，我們才能在影視藝術(shù)和文學(xué)作品的教學(xué)中架起一道溝通的橋梁，才能為少兒終生積淀下深厚的文化養(yǎng)科，為培養(yǎng)少兒懂得影視、欣賞影視、熱愛影視奠定堅實的基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為少兒只會欣賞影視是不夠的，正如法國大文豪雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音樂”音樂教育能促進個體智力發(fā)展，已在實踐中證實，并得到全世界公認(rèn)。

從生理上看，音樂的學(xué)習(xí)，無論是唱歌、舞蹈還是器樂，所使用到的生理器官比其它任何學(xué)科都多，每個生理器官都有相應(yīng)的神經(jīng)中樞，隨著各生理器官的協(xié)同活動(音樂學(xué)習(xí)需要眼看、口唱、腦思、耳聽、手動甚至四肢及全身的運動)，各個相應(yīng)的神經(jīng)中樞也在協(xié)同活動并建立了相應(yīng)的自然聯(lián)系。久而久之，一個器官及其神經(jīng)中樞的活動也會牽動其它器官及神經(jīng)中樞的協(xié)同活動；其次，在音樂學(xué)習(xí)過程中，左肢的頻繁活動大大促進了右腦的發(fā)育，克服了重左腦輕右腦的現(xiàn)象，使腦的左、右兩部分相輔相存，協(xié)調(diào)發(fā)育，這樣個體對音樂的學(xué)習(xí)大大促進了注意力、感知力、記憶力、想象力、思維力的發(fā)展。

從心理上看，少兒階段出現(xiàn)了兩個智力發(fā)展的高峰期。三——四歲和六——八歲是開發(fā)培養(yǎng)智力的黃金時期，而當(dāng)孩子在這一階段被領(lǐng)進奇妙的音樂世界后，他們的精神愉快興奮，求知欲望強烈，智力視野開闊活躍，這對兒童身心全面發(fā)展具有積極的促進作用。

早期業(yè)余音樂教育的主要目的是對孩子進行智力開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)。近年來，隨著業(yè)余器樂演奏等級的成功舉辦，學(xué)習(xí)鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴、小提琴等樂器的學(xué)生與日俱增，以至每年暑假期間的等級考試盛況空前。無疑，業(yè)余器樂演奏等級考試的出現(xiàn)大大推動了早期業(yè)余音樂教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

一、由于“考級”的成功舉辦，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，豐富了孩子們的知識面，培養(yǎng)了孩子們的音樂素質(zhì)，發(fā)展了他們的智力，促進了全面發(fā)展。

二、“考級”制度的實施，對業(yè)余音樂教育起到了指導(dǎo)和評價的作用，這有利于教師及時檢查修正自己的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和全面化。

三、“等級”考試客觀上為高等藝術(shù)院校提供了選才的沃土，提供了優(yōu)秀生源同時為全社會音樂文化素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在充分肯定早期業(yè)余音樂教育取得巨大成績的同時，也應(yīng)看到目前在教育教學(xué)中出現(xiàn)的某些誤區(qū)。

一、學(xué)習(xí)年齡太小。部分家長片面理解早期教育，往往在孩子三、四歲或四、五歲時便不顧客觀實際擅自主張讓其學(xué)習(xí)，接受技能訓(xùn)練，筆者認(rèn)為，多數(shù)孩子最好從六、七歲開始學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)時間太早往往是弊大于利(少數(shù)身體、心理發(fā)育迅速的孩子除外)，這是因為：

個體智力發(fā)展的第一個高峰期是3—4歲，這一時期的多數(shù)孩子無論從生理和心理上來看都不宜于接受樂器訓(xùn)練。因為他們的手指柔軟易于變形，易于疲勞，不宜長時間做單調(diào)的動作，更難于完成學(xué)習(xí)所有的基本技術(shù)。另一方面，這一時期孩子的注意、記憶等基本心理特征極不穩(wěn)定，能力低下，其脆弱的神經(jīng)系統(tǒng)難以擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)樂器所有的心理負(fù)荷，這一階段學(xué)習(xí)，往往是事倍功半，得不償失，并且極易產(chǎn)生惡劣的負(fù)效應(yīng)。

六——八歲是個體智力發(fā)展的第二個高峰期。這個階段孩子的身體己長得相當(dāng)結(jié)實，手指機能也得到了較大發(fā)展，能做較為精細、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)的動作，而另一方面，孩子注意力的穩(wěn)定性加強了，記憶也有了一定的目的性，自我控制能力也有了發(fā)展，大腦對外界刺激的感受能力也有了較大發(fā)展。所以，筆者認(rèn)為多數(shù)孩子可從這一階段開始學(xué)琴。

實際上，早期音樂教育不僅是學(xué)習(xí)器樂，在孩子很小的時候，家長也可以有計劃，有目的地創(chuàng)造條件讓孩子自由地聽聽中外名曲，觀摩高雅的音樂會，講講音樂家的小故事，做做活潑有趣的音樂游戲，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、專業(yè)化傾向明顯，這是業(yè)余音樂教育中的一個突出問題。部分家長和教師不顧客觀實際向孩子增加太大的壓力，向孩子布置太多太難的曲目，進行枯燥乏味的技術(shù)訓(xùn)練，筆者認(rèn)為在早期業(yè)余音樂教育中，教師和家長應(yīng)以專業(yè)的規(guī)范要求孩子，但絕對不能過分地進行純技術(shù)的訓(xùn)練，因為這無論從早期教育的實質(zhì)還是從少兒身心特點來看，這樣做都是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育，從來都不是培養(yǎng)音樂家，而是在培養(yǎng)人”。而早期業(yè)余音樂教育正是要培養(yǎng)少兒美好的心靈，啟迪開發(fā)少兒的智慧，陶；臺他們的情操，拓寬他們的知識面，以促進全面發(fā)展。所以，在教學(xué)中，家長和教師應(yīng)努力創(chuàng)造寬松和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過對孩子的啟發(fā)、鼓勵，通過游戲，欣賞等多種方式調(diào)動機學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)音樂的興趣。興趣才是最好的老師，而不能不顧實際單純地進行大強度的技術(shù)訓(xùn)練，這樣，才符合早期音樂教育的目的。

十年樹木，百年樹人。家長對孩子進行教育時，不能帶有太多的功利目的，以實際情況來看，每個學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴的孩子都要成為演奏家、作曲家也是不可能的。僅以成都地區(qū)為例，大約每三百個學(xué)習(xí)鋼琴的孩子中僅有一個能考上川音附中鋼琴主科。所以，在早期業(yè)余音樂教育中，必須堅持正確的培養(yǎng)目標(biāo)。至于專業(yè)化，家長們應(yīng)保持平常心，說不定也會有水到渠成之時。

三、學(xué)琴進度太快。這是急功近利思想在教學(xué)上的具體表現(xiàn)，部分家長和教師對早期業(yè)余音樂教育的實質(zhì)缺乏明確的認(rèn)識和理解，過分注重技術(shù)訓(xùn)練，過分追求教學(xué)進度，甚至出現(xiàn)了一部分學(xué)生因為考級而只會演奏考級曲目的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，早期業(yè)余音樂教育中這種重量不重質(zhì)，盲目追求速度的做法十分有害，這是因為：

從少兒身心發(fā)展來看，雖然六、七歲孩子的身體已有了顯著的發(fā)展，但其手指機能依然很低，不能長時間大強度地接受技藝訓(xùn)練。所以練琴必須適度，既不能一曝十寒，也不能集中突擊：其次這期間孩子正處于具體形象思維階段，其知覺、注意、記憶等心理特性帶有很大的不穩(wěn)定性，同時個體在音樂方面的差異也客觀存在，所以教師在教學(xué)中必須堅持因材施教的原則，堅持反復(fù)、重復(fù)的原則“重復(fù)是最好的老師”只有在不斷的重復(fù)中加強注意，達到記憶和發(fā)展思維的目的。

音樂知識的學(xué)習(xí)和音樂技能的掌握絕非易事，它要求孩子付出時間、付出心血，因為即使一首簡單的兒歌也有豐富的內(nèi)涵和多種渲染手法，它要求教師在教學(xué)中一步一個腳印，踏踏實實地由易到難，由淺入深地教導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)音樂知識，更重視指導(dǎo)學(xué)生掌握音樂技能，有時還要講述某些與音樂相關(guān)的知識、軼聞等。顯然，如果教學(xué)進度太快，只能是顧此失彼，得不償失。

以器樂學(xué)習(xí)為主的早期業(yè)余音樂教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來，在它取得巨大成績的同時，也由于上述教育誤區(qū)而導(dǎo)致了在某些方面的失敗：一是部分孩子在初學(xué)時興趣很大，技能提高很快，可是三、五個月或半年之后都相繼厭學(xué)，停滯不前；二是家長帶孩子學(xué)琴斷斷續(xù)續(xù)，缺乏持久性三是家庭與教師缺乏配合，隨便調(diào)換教師；四是部分學(xué)生不得不中途而廢，干脆不學(xué)了，等等。這些不良后果的產(chǎn)生原因復(fù)雜，需要具體問題具體分析，部分是孩子的確缺乏音樂先天條件，但筆者認(rèn)為，多數(shù)問題的產(chǎn)生應(yīng)該說與教師或家長在教育、教學(xué)中的失誤有關(guān)。

早期業(yè)余音樂教育成功與否的關(guān)鍵主要取決于三個方面的因素：一是以學(xué)生為主的個體主體因素；二是以教師為主的教育主導(dǎo)因素三是以家庭為主的社會督導(dǎo)作用因素。三個方面緊密聯(lián)系，相輔相存，缺一不可。所以，教師和家長對早期業(yè)余音樂教育的成功有極大的促進作用。

總之，少兒影視欣賞和業(yè)余音樂教育也為教師和家長提出了較高的素質(zhì)要求。具體應(yīng)做好以下幾個方面的工作：一是必須不斷提高少兒影視欣賞的鑒賞能力，培養(yǎng)少兒業(yè)余音樂的愛好，加強少兒藝術(shù)修養(yǎng)，二是盡可能讓少兒學(xué)點音樂知識，積極創(chuàng)設(shè)良好的培養(yǎng)環(huán)境三是根據(jù)兒童心理特點及其學(xué)習(xí)特點，認(rèn)識少兒影視欣賞和早期音樂教育的實質(zhì)和作用，使少兒教育不至于走入教育誤區(qū)，以便更有利于孩子的健康成長。