設(shè)計(jì)理念

“和諧教學(xué)”是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展。在“和諧教學(xué)”觀的指導(dǎo)下，本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和情感渲染，運(yùn)用適度的媒體(音樂、圖片等)資源，引導(dǎo)學(xué)生從對語言的感悟上升到對人間大愛的認(rèn)識。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求達(dá)到教學(xué)中多因素的和諧共生。

教學(xué)目標(biāo)

1.在感悟、朗讀中理解課文內(nèi)容，提高朗讀和感悟的能力。

2.透過李博士和臺灣青年的舉動，感受其背后復(fù)雜的內(nèi)心世界。

3.用自己的語言寫出臺灣青年想說的話。

4.感受海峽兩地人之間的真情，熱愛生活，熱愛親人，熱愛同胞，在感動中學(xué)會感恩。

教學(xué)重難點(diǎn)

以情為主線，以李博士和臺灣青年的舉動為副線，與文本對話，感受不凡舉動背后復(fù)雜的內(nèi)心世界。同時(shí)，感悟眾人濃濃的關(guān)切之情，體會這次捐獻(xiàn)骨髓的重要意義，感悟“生命橋”的含義。

課前準(zhǔn)備

臺灣9.21大地震的有關(guān)資料和圖片。

教學(xué)過程

一、走過人物，感受“不合情理”

(《愛的奉獻(xiàn)》歌曲漸起)深情敘述：18歲，如花的年紀(jì)；18歲，夢想的年紀(jì)。而他，杭州青年小錢此刻只能靜靜地躺在潔白的病房里。病房外，蔚藍(lán)的天空、燦爛的陽光、自由的心情、明亮的課堂、可愛的同學(xué)都已成了遙不可及的夢。生命垂危的他只能靜靜地等待，只能焦急地等待。救命的骨髓何時(shí)能夠送到?一邊是杭州，一邊是遠(yuǎn)隔萬里的海峽彼岸的臺灣(板書：杭州?搖臺灣)。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跨越海峽的生命橋》。

1.杭州的小錢生命垂危，另一邊的情景又怎樣呢?大家自己讀一讀課文，找到描寫海峽彼岸情景的段落好好地讀一讀。

2.再讀一讀3—5段，把你認(rèn)為有些感覺不合情理的地方畫出來，好好地讀一讀。

【開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與文本對話的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂的渲染、一段深情的敘述，學(xué)生十分自然地進(jìn)入了情境之中。再者，設(shè)置的三次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實(shí)而有效，媒體資源的運(yùn)用與文本的學(xué)習(xí)顯得相得益彰?！?/p>

二、走進(jìn)內(nèi)心，追尋愛的情愫

1.你覺得李博士和臺灣青年的哪些舉動讓你感到“不合情理”?

板塊一(研讀李博士的行為)：

“但是，李博士仍沉著地站在病床旁?！?/p>

①你覺得為什么不可思議?從哪里看出環(huán)境十分危險(xiǎn)?

預(yù)設(shè)：

1.外面的環(huán)境非常危險(xiǎn)，根本不適合進(jìn)行手術(shù)，而他卻沉著地站在病床旁。

2.一陣突如其來的余震，說明地震仍在繼續(xù)，十分危險(xiǎn)，而李博士卻沉著地站在病床旁。

3.環(huán)境十分危險(xiǎn)，而李博士卻能沉著地站在這里，讓人覺得不合情理。

4.就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。環(huán)境如此危險(xiǎn)，他們能如此鎮(zhèn)定，有些不合情理。

課件出示：地震圖片，如泣如訴的《二泉映月》響起。

教師深情介紹：這是臺灣歷史上近百年來規(guī)模最大的地震，1700多人在地震中遇難，3500多人受傷，造成的經(jīng)濟(jì)損失更是無法估量。年輕的妻子永遠(yuǎn)失去了心愛的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時(shí)的余震次數(shù)達(dá)60-70次，有些余震甚至不亞于主震。(畫面定格在一位老婦人老淚縱橫地站在廢墟中的圖片上)

此情此景，你有什么感想?指名說。

②是的，情況十分危急。如此危險(xiǎn)，李博士為什么能沉著地站在這里?

(為了早點(diǎn)抽取骨髓，挽救海峽這邊的小錢……)

【本環(huán)節(jié)，適時(shí)探討“不合情理”，實(shí)質(zhì)是在挖掘?qū)W生的前理解，最終是為了達(dá)到學(xué)生的閱讀視野與文本的期待視野的融合。對于大地震情況的介紹，意在補(bǔ)充文本的空白點(diǎn)，將課外資源與課內(nèi)資源有機(jī)結(jié)合。】

③讓我們再次深情地讀一讀第五段開頭兩句話。(相機(jī)出示“不得不”、“突如其來”并理解)

【文章不是無情物，一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學(xué)生親歷文本、徜徉語言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個(gè)“襲擊”，一個(gè)“突如其來”，在學(xué)生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。通過追問，教師引領(lǐng)著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，學(xué)生的思維深度在縱向深入，內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪，詞語的層層剖析與整體情感的渲染在此融為一體，不露痕跡?！?/p>

板塊二(研讀臺灣青年的行為)：

“那位臺灣青年也靜靜地躺在病床上。”

①按照常理，此時(shí)此刻，臺灣青年應(yīng)該在哪里?會干什么?

指名說并相機(jī)鏈接：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安，目前還不清楚。

②一邊是自己深愛的親人生死不明，一邊是素不相識的小錢期待著他救命的骨髓，此刻臺灣青年的心里應(yīng)該是心潮澎湃的。但是，(課件出現(xiàn)“靜靜地”)臺灣青年又為何能靜靜地躺在這里?

(為了手術(shù)的順利進(jìn)行，為了早點(diǎn)將骨髓送到海峽彼岸，挽救亟待挽救的小錢……他必須靜靜地躺在這里)(相機(jī)板書)

2.經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。這是一件讓人多么激動的事情??！讓我們再一次帶著這種感動讀一讀課文第五自然段。(相機(jī)出現(xiàn)“一次又一次”、“終于”并補(bǔ)充介紹：手術(shù)整整經(jīng)過了兩個(gè)小時(shí)才取得成功)

【如果說李博士的舉動是出于一個(gè)醫(yī)生的職業(yè)道德的話，那么臺灣青年的舉動就是一顆火熱的心使然。此處，敏銳地抓住了臺灣青年身處的不同尋常的情境——自己的家人生死不明，而他卻靜靜地躺在病床上準(zhǔn)備為小錢捐獻(xiàn)骨髓，而此時(shí)又是余震不斷，自己及家人的生命隨時(shí)會受到威脅。在此矛盾沖突的基礎(chǔ)上，深入與文本展開對話，人物形象頓時(shí)豐滿起來。那深情的朗讀與其說是在和文本對話，不如說是在和主人公對話。其次，對文本的局部進(jìn)行鏈接，最終達(dá)成的是對文本所傳達(dá)的情感的認(rèn)同?！?/p>

三、聚焦時(shí)間，感受愛意流淌

從臺灣青年身軀中流出的豈止是骨髓，那分明是濃濃的愛心啊。故事到這里并沒有結(jié)束。(出示第六自然段)你覺得哪些地方飽含著人們濃濃的愛心?把這些地方畫一畫，讀一讀。

1.自由讀——匯報(bào)：你從這一自然段的哪些地方感受到人們濃濃的愛心?(教師相機(jī)點(diǎn)擊出示“十幾個(gè)小時(shí)”)

2.出示時(shí)間表(逐行顯示，配合急促的時(shí)鐘滴答聲，以渲染緊張的氣氛)。

3.這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)?(同桌交流后班級交流)

(緊張、危急、漫長、短暫、艱辛、艱難、分秒必爭、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、充滿期待、讓人牽腸掛肚……)

【和諧的教學(xué)設(shè)計(jì)講求多種教學(xué)方法的整合。本環(huán)節(jié)中通過畫一畫、想一想、讀一讀、說一說等方式聚焦“十幾個(gè)小時(shí)”，既有對文本空白的填補(bǔ)，又有多元感悟的預(yù)設(shè)?！?/p>

四、真情告白，移情體驗(yàn)愛心

是的，是包括臺灣青年、李博士在內(nèi)的許許多多認(rèn)識或者不認(rèn)識的人共同用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。

自由讀——指名讀——齊讀最后一自然段。

1.此刻，小錢會想對誰說些什么?

2.真情告白：

小錢得救了，他想對( )說：______________

________________________________________

________________________________________

3.匯報(bào)交流寫話。

【劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)?！睂W(xué)生的真情表白，必須建立在整體感知文本語言、領(lǐng)悟文本情感的基礎(chǔ)上。在此設(shè)計(jì)了讓小錢真情告白，其目的就是為學(xué)生提供自由抒發(fā)情感的空間。情動辭發(fā)，只有真情體驗(yàn)才會有真心表達(dá)?！?/p>

五、真情升華，愛心叩擊心靈

這豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。(出示改變成詩歌形式的結(jié)尾)自由讀——指名讀——引讀。

(《愛的奉獻(xiàn)》漸起漸強(qiáng))

引讀：

小錢得救了。

兩岸骨肉同胞用愛心——架起了一座跨越海峽的生命橋，

也許——小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面。

但是在人們看來——這并不重要，

因?yàn)椤獌砂锻男氖沁B在一起的。

那血脈親情——如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

傳下去——傳下去，傳下去……

【一堂好課要有一個(gè)“場”。本環(huán)節(jié)中，師生始終沉醉在文本、音樂所渲染的情感場中，情由境生。音樂的巧妙渲染，適時(shí)適度地為本課起著“推波助瀾”的作用；好的結(jié)課藝術(shù)應(yīng)該達(dá)到的境界是“課已盡，而意無窮，思無盡”。有效的閱讀教學(xué)，必須要伴隨著濃烈的情感。本課結(jié)課環(huán)節(jié)，不滿足于學(xué)生先前的情感高度，而是趁熱打鐵，為學(xué)生的情感最后加一把柴“升升溫”。究其原因，除了音樂的渲染、教師的語言助力，還有變換了呈現(xiàn)形式的文本所帶來的“詩意”解讀。情感的整體高度是在局部情感的層層遞進(jìn)中達(dá)成的。一曲《愛的奉獻(xiàn)》響徹全場的同時(shí)，在學(xué)生心中也播下了一顆愛的種子。】

板書設(shè)計(jì)

總評

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求在學(xué)生“前理解”的基礎(chǔ)上，通過多種教學(xué)方式的整合、課內(nèi)資源與課外資源的融合、媒體資源與文本資源的共生達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一，為學(xué)生的生命打上愛的底色，用一顆感動的心收獲一份感恩之情。除此之外，關(guān)注整體與局部的統(tǒng)一也是設(shè)計(jì)的初衷。起始階段由局部入手感受“不合情理”，在教學(xué)過程中上聯(lián)下掛過渡到“合情合理、難能可貴”，最后回歸到整體，為學(xué)生的情感體驗(yàn)鋪設(shè)了一座橋梁。

其次，本設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)環(huán)境的和諧。此處的教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和心理環(huán)境三個(gè)方面。通過媒體資源的運(yùn)用、對當(dāng)事人處境的切己體悟、文本空白的適時(shí)補(bǔ)充營造和諧的教學(xué)環(huán)境。