主持人語：

和諧社會不僅是一種政治局面，更是一種經(jīng)濟效益。和諧課堂不僅是一種教學氛圍，更是一種教學效率。我們向往和諧，我們更要構建和諧。和諧課堂的含義是什么，它包含哪些因素，怎樣才能構建和諧課堂，相信通過下面這組文章，你會有一定的了解。我們更希望你的課堂是和諧的，你的學生如魚得水，自由暢快地在知識的海洋里游泳，獲得知識、能力以及人格的全面和諧發(fā)展。

中國社科院語言研究所編的《現(xiàn)代漢語詞典》對“和諧”的解釋是：“配合適當和勻稱。如：音調(diào)和諧、畫的顏色和諧等?！?商務印書館，2002年5月版，第510頁)其含義包括三層意思：一是涉及兩個因素以上，二是兩者之間有一定的聯(lián)系，三是這種聯(lián)系是整體優(yōu)化的。語文課堂的因素是多樣的，而且是多變的，尋求語文課堂各因素之間的整體和諧，對語文教學效率的提高是十分必要的。

一、追求和諧的價值取向

（一）從文化學的角度看，追求和諧是一種理想的人文觀

我們不妨從文字學角度解釋一下“和諧”的意思?！昂汀弊钟伞昂獭迸c“口”組成，“禾”就是糧食，“口”就是用嘴吃糧食，基本的意思是有糧食吃，引申義為解決了衣食住行的生活問題?！爸C”字由“言”與“皆”組成，“言”就是說話，“皆”是大家都有的意思，就是說大家都能說話，都有交流、發(fā)表自己觀點的權利和機會?？梢赃@樣簡單地判斷：“和”是一種生存的權利，“諧”是一種民主的權利。這是對“和諧社會”的一種文化學描述。

從文化學角度看學校，應構建“和諧學?！?。其特征是：布局合理、環(huán)境優(yōu)美、氣氛高雅、精神舒暢。我們可以通俗地把這樣的學校比喻為“花園、樂園、家園、學園”。

從文化學角度看語文課堂，應追求“和諧課堂”。其標志是：目標共有、資源共生、人際共和、成功共享。

從文化學角度審視語文課堂教學，既是一種現(xiàn)代教育視野，更是一種教育境界。從某種意義上說，和諧是一種文化觀念，是一種人文的認識和感受，是人們追求的一種理想境界。

（二）從發(fā)展觀看，追求和諧是一種科學的發(fā)展觀

科學發(fā)展觀的內(nèi)涵是很豐富的，其要義是：其一，發(fā)展是硬道理。以“發(fā)展”作為評價的指標和歸宿。其二，發(fā)展是科學的。發(fā)展不應是人為的、盲目的，應遵循科學理論的指導，尋找發(fā)展的科學規(guī)律和特點。其三，發(fā)展是可持續(xù)的。發(fā)展不是暫時的，而是長遠的、永久的。其四，發(fā)展是整體和諧的?？茖W發(fā)展觀強調(diào)“天地人和”：人與天和諧、人與地和諧、人與人和諧。

由此可以引申出語文課堂的科學發(fā)展觀：以科學的教育理論為指導，促進學生和教師的可持續(xù)的、和諧的發(fā)展。

二、和諧課堂的特征認識

(一)規(guī)則是和諧的基礎

規(guī)則是構建語文和諧課堂的基礎。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！闭f的是沒有規(guī)則和秩序是辦不好事情的。有規(guī)則，語文課堂教學才會有序，才有和諧可言。企業(yè)用規(guī)則管理人、財、物，學校用規(guī)則規(guī)范課堂上教師和學生的行為。從和諧的角度講，規(guī)則能產(chǎn)生教學效益。

1.規(guī)則的規(guī)范性和靈活性。規(guī)則是一種規(guī)定的法則、要求，它是對大多數(shù)人的一種言行限制。但是，它不只是管制人，而且是在保護人的同時規(guī)范了人的行為。規(guī)范的行為是和諧的重要內(nèi)容。規(guī)則的制定和使用又是非常靈活的，有成文的，也有不成文的；有約定俗成的，也有大家認同的。和諧的語文課堂應形成一種把規(guī)則靈活運用于語文教學行為中的良好意識和能力。

2.秩序的多樣性和整合性。語文課堂教學“循序漸進”中的“序”包括教材的邏輯順序、學生的學習順序、教師的認識順序、課堂的教學順序。只有把以上的“序”進行邏輯地、辯證地整合，語文課堂教學的目標、內(nèi)容、過程、評價各因素才能趨于和諧。

(二)多元是和諧的條件

和諧只有在多元的條件下才有可能真正發(fā)生。所以，多元與和諧之間就有一種內(nèi)在的聯(lián)系，多元為和諧提供了條件，和諧在多元的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展。和諧的語文課堂盡管需要有絕大多數(shù)師生都認同的規(guī)則，但課堂現(xiàn)實中總是存在多元現(xiàn)象。

1.課堂的差異性。從縱向看，師生的IQ、EQ是有水平上的高低之分的，必然造成對問題認識和理解上深淺的不同。這可以用傳統(tǒng)的智力理論加以說明。

2.課堂的多樣性。從橫向看，師生的IQ、EQ的類型和表達也是各不相同的，而且各人的文化背景也是各異的，所以，語文課堂上的教學方式和教學模式是多種多樣的。這可用現(xiàn)代的多元智能理論進行詮釋。

一個和諧的語文課堂必須承認多元，尊重多元，整合多元。課堂教學需要師生寬容、兼容的心態(tài)。沒有一種包容的氣度，課堂很難和諧。我們待人處事要求“留余”(留有余地)，我們寫字要做到“和而不同”、“違而不犯”，語文課堂教學也是如此。面對多元，我們要“大處著眼，小處著手”，整體體現(xiàn)水平，細節(jié)體現(xiàn)精彩。

(三)認同是和諧的保證

認同是構建和諧課堂的重要保證。認同是彼此之間的一種默認、認可、贊同、趨一，使雙方的深入溝通、交流、對話成為可能。和諧的語文課堂中人與人之間的情感是共鳴的，態(tài)度是一致的，價值觀是趨同的。

1.課堂常規(guī)的認可。我們可以對語文教學常規(guī)進行行政規(guī)定或開放式討論，但都必須使師生雙方認可，方能發(fā)揮教學常規(guī)應有的作用。有時教師對課堂常規(guī)做出單方面的規(guī)定，學生不認可，甚至各執(zhí)一端，課堂就會混亂。所以，對學生進行諸如課始禮、報告、舉手等課堂常規(guī)的教導，使其在心理和行為上認可，對課堂的和諧是很重要的。這樣的課堂是“預設性和諧”。

2.教學思路的趨同。一堂課、一個教學環(huán)節(jié)的設計思路各不相同，這是常見的教學現(xiàn)象。在積極倡導多元解讀的今天，應對各種教學思路表示認可，并積極加以引導。如：《落花生》教學中，學生有兩種觀點：其一，做人應該像花生一樣，外表雖然粗糙，但內(nèi)心很美。其二，做人應該像蘋果一樣，不但外表漂亮，而且內(nèi)心又美。教師應該在認可這兩種觀點的基礎上深入引導對話，使大家的意見趨同：做人應該像蘋果，但在外表有缺陷的情況下，花生精神是可貴的。這樣的課堂是“動態(tài)性和諧”。

3.教學方法的接受。教學有法，但無定法。每一種教學方法都有其特定的條件、作用和對象，教師應以開放的心態(tài)贊同、接受。只有這樣，語文課堂教學才會生動活潑，充滿生命活力。如：《船過三峽》教后可讓學生寫寫讀后感，可以是有感情地朗誦，也可以畫幾幅圖，還可允許學生做導游進行介紹。這樣的課堂是“多樣性和諧”。

(四)協(xié)調(diào)是和諧的機制

語文課堂教學存在太多的差異，有差異就有矛盾。教師在課堂上必須有化解矛盾的機制和能力。和諧的課堂不是沒有矛盾的課堂，但是教師可以使矛盾趨于平和，不至于演變成沖突。如果沒有調(diào)控能力，從而導致矛盾的激化、沖突，就無法和諧。

和諧不是一種“和和氣氣”的情調(diào)，也不是一種“平安無事”的心態(tài)，而是一種主動地協(xié)調(diào)。教師猶如調(diào)琴師、調(diào)酒師，周旋于課堂的各個場所和環(huán)節(jié)。當然，協(xié)調(diào)的方式多種多樣，合作是一種協(xié)調(diào)方式，競爭也是一種協(xié)調(diào)方式。

1.低度和諧。課堂上各個因素之間初步的協(xié)調(diào)，有較明顯的預設痕跡，表現(xiàn)為過程合理、環(huán)節(jié)相扣，但不夠自然流暢。

2.中度和諧。課堂上各個因素之間比較協(xié)調(diào)，有良好的流暢感，表現(xiàn)為整體較和諧，有較明顯的特色。

3.高度和諧。課堂上各個因素之間十分協(xié)調(diào)，整體感明顯，表現(xiàn)為結構合理、流程自然、方法靈活，富有實效。

三、和諧課堂的構建思路

(一)民主平等的課堂教學氛圍

1.師生的民主意識。人際關系的和諧，是和諧課堂的主要內(nèi)容。而民主意識、平等觀念是人際關系和諧的基礎。課堂上，師生之間的交流是一種“平等對話”，學生是舞臺的表演者，教師是主持人。

2.課堂的參與文化。語文和諧課堂需要一種和諧文化的引領，其重要思想是“參與”，主要內(nèi)容是“三全”：全員參與、全面參與、全程參與。語文和諧課堂要防止課堂上學生的假性參與、惰性參與。

3.信息的對稱思想。保持信息的雙向、多向溝通，可以增加教學的透明度，達到相互之間的了解、理解和諒解。信息對稱，交流就暢通，課堂也就逐步和諧了。

(二)彈性高效的課堂教學規(guī)則

1.教學規(guī)則的形成。要對語文課堂的各種規(guī)則做出明確的規(guī)定和說明。只有規(guī)范教學行為，課堂才是和諧而高效的。規(guī)則的形成是一個通過內(nèi)外力不斷“促成”的過程。其主要思路是：教師促成規(guī)則、集體促成規(guī)則、任務促成規(guī)則、自我促成規(guī)則。其中學生自我促成規(guī)則是一種“自律”的活動，有別于“他律”，是構建語文和諧課堂的內(nèi)在動力和保證。

2.教學結果的提升。我們可以用“效果”、“效率”、“效益”來描述課堂教學結果的各種狀態(tài)?！靶Ч标P注課堂教學結果的某一指標，但很少考慮達到這個結果所付出的勞動。“效率”則是課堂教學的結果優(yōu)劣與所付出勞動多少的比率?！靶б妗奔汝P注課堂教學結果的綜合指標，又關心所付出的勞動多少。和諧的語文課堂的教學規(guī)則、行為和結果都是高效益性的，用較少的勞動量獲得較多的、較全面的教學結果。

語文教學結果的最終指標可以是不同層次的，如：負效(教錯)、無效、低效、中效和高效。一位教師在《荷花》第一段教學時重點講解了“冒”字，并再三指出：“‘冒’字上面是個‘曰’字，下面是個‘目’字”。殊不知，他教錯了?！懊啊弊稚厦娌皇恰霸弧保淖詈笠粰M左右都是不著邊的。這樣的教學不僅是無效的，而且是負效的。一位教師教《黃山奇石》的首句“黃山是世界聞名的風景區(qū)”，他先分析這句話共有三個詞組成：“黃山”、“世界聞名”、“風景區(qū)”，分別以A、B、C為標志；再讓學生對這三個詞進行改變順序組成新的句子，大意不變。這既訓練了語言，又訓練了思維，學生的學習興趣也調(diào)動起來了，真可謂一箭三雕呀!這就是高效的語文課堂。

(三)多元整合的課堂教學設計

做任何事情都不能從單一維度思考，而要從多元角度考察。語文課堂教學也是如此，也應從多方面、多層面進行設計和整合。當前課堂教學“整合論”的提出，為和諧的語文課堂提供了新的思路。

1.多種教學目標的整合。語文課堂教學要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計教學目標，這是眾所周知的。面臨的問題是如何把這三個維度的教學目標整合起來，形成一個和諧的目標體系。要防止關注了某一個維度的教學目標，卻忽視了另外兩個維度的教學目標的“三分之一現(xiàn)象”。同時，應對教學目標的眾多特性進行整合，實現(xiàn)整體和諧。諸如，目標的單一性與多元性、認知性與交際性、群體性與個體性、外顯性與內(nèi)顯性、長期性與短效性等，都需要從整體和諧出發(fā)進行權衡和處理。

2.多種教學資源的整合。目前的語文課堂教學已經(jīng)逐步從關注教學形式為主轉(zhuǎn)向關注教學內(nèi)容為主，即從“方法時代”走向“內(nèi)容時代”。教學內(nèi)容是由各種教學資源匯合而成的，例如，課內(nèi)與課外、教師與學生、文本與媒體等資源。對各種教學資源要進行整合，使其各得其所，和諧相處。對此應注意兩點：第一，課文只是課堂教學的重要資源之一，而不是全部。第二，各種教學資源都應從教學目標出發(fā)進行內(nèi)容、數(shù)量上的取舍，優(yōu)化教學資源的配置。

3.多種教學因素的整合。制約語文課堂教學的因素是眾多的，有教師與學生、內(nèi)容與形式、數(shù)量與質(zhì)量、情趣與理趣、過程與結果等。一個和諧的課堂不應是單一因素的凸起，也不應是彼此毫無關聯(lián)，更不是本末倒置，而是符合內(nèi)在規(guī)律的辯證統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。

4.多種教學方式的整合。語文課堂教學方式包括四種類型：教授方式、學習方式、師生互動方式、資源呈現(xiàn)方式。各種方式又包含多種方法。方式、方法本身沒有優(yōu)劣之分、高低之別，重要的是如何更好地為教學目標和內(nèi)容服務，如何把幾種教學方法進行整合，使課堂更加和諧。例如：學思結合、學用結合、說寫結合、讀寫結合等教學方法，都是行之有效的整合的產(chǎn)物。

5.多種教學評價的整合。評價是一種價值判斷，對整個課堂教學都有強烈的導向作用，這要求評價必須客觀、全面、和諧。各種教學評價內(nèi)容和方法必須發(fā)揮各自優(yōu)勢，以求整體和諧。即使是課堂評價語言也應做到內(nèi)容、語音、語速、態(tài)度、表情等方面的和諧一致。

(四)化解課堂教學矛盾的技巧

構建和諧的語文課堂的一個很重要方面是化解課堂上的各種不協(xié)調(diào)的因素，理順各種不協(xié)調(diào)的關系，從不和諧到和諧，從較少的和諧到較多的和諧，從低級的和諧到高級的和諧，最終形成和諧課堂。

1.歸因。面臨不和諧的課堂首先是要分析原因，只有找到了不和諧的真正原因，才能對癥下藥，尋找對策。

2.協(xié)商。在找到了不和諧的真正原因后，就要與學生民主協(xié)商解決的辦法。一位五年級后進生的作文第一稿寫了126個字，其中8個是錯別字。教師第一次找他來協(xié)商：你把文中的錯別字改過來，給你60分。這位學生改了，給了60分。教師第二次又找他來協(xié)商：你把過程寫得詳細點，字數(shù)252字以上，給你70分。這位學生寫到了252個字以上，得了70分。后來，這位學生主動要求改作文，并主動要求老師提意見，他先后對作文改了6次。一年后全縣作文競賽，他獲得了二等獎?？梢?，協(xié)商是促進學生語文學習和諧的重要法寶。

3.調(diào)節(jié)。對不和諧的課堂要進行有技巧的調(diào)節(jié)?？梢允俏⒂^調(diào)節(jié)，也可以是宏觀調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)的技巧我們可以學學“三十六計”：攻心至上、緩兵之計……有一次上《五彩池》時，一位學生脫口而出：“老師，五彩池可以游泳嗎?”這是課堂的不和諧音符，該如何處置?方法有四：一是不予理睬，二是簡單批評，三是留作課外查資料，四是正確引導。一位教師采用了第四種方法，取得了良好的教學效果。教師說：“是啊，這么美的五彩池如果真的可以游泳就好了，那我也很想去游泳。能不能游泳取決于很多因素，比如水池的位置、大小、深淺、水溫、安全等，大家再讀讀課文，然后討論一下?！闭n堂里熱鬧非凡。盡管最終討論出“不能游泳”的結論，但大家都全力地去課文中尋找答案了。這個調(diào)節(jié)的技巧在于把解決問題與學習課文有機地結合起來了。這就是我們追求的課堂和諧。