《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”對(duì)話的目的不僅是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力，更為重要的是讓學(xué)生自我確認(rèn)、自我提升、自我發(fā)展，具有較高的人文素養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。但是，反觀現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)存在著一種“偽對(duì)話”：對(duì)話只在同一個(gè)知識(shí)層面轉(zhuǎn)圈，沒(méi)有走向深入；對(duì)話只是個(gè)別學(xué)生與老師之間的交流，沒(méi)有全體參與；對(duì)話只是一種課堂秀，而本質(zhì)上仍然是接受式學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性沒(méi)有得到改變，其效果可想而知。

怎樣將對(duì)話教學(xué)引向深處，最大限度地提高對(duì)話教學(xué)的效率呢？先請(qǐng)看下面案例：

這是《窮人》一課的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，進(jìn)步很大。大家在讀的過(guò)程中還有什么疑問(wèn)嗎？

生：我覺(jué)得“溫暖”和“舒適”用得不夠準(zhǔn)確。

師：能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

生：漁家的小屋只有一個(gè)沒(méi)有熄的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，屋子是漏風(fēng)的，屋里怎么可能是溫暖的呢？

生：漁家的屋子是個(gè)小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說(shuō)是舒適的呢？

生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發(fā)亮，小屋最多只能說(shuō)是整潔的。五個(gè)孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？

師：是啊，廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風(fēng)，怎么能算是溫暖的呢？看來(lái)，托爾斯泰這位大文豪也不過(guò)如此。用詞不當(dāng)?shù)拿∵€需要我們來(lái)幫助修改。對(duì)你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀課文，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生讀課文。一會(huì)兒又有兩個(gè)學(xué)生高高地舉起手）

師：你們兩個(gè)有不同意見(jiàn)嗎？

生：我覺(jué)得“溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，跟外面比，相對(duì)來(lái)說(shuō)是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。

師：有道理！你能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來(lái)思考，說(shuō)明你已掌握了一個(gè)十分重要的讀書(shū)方法?！笆孢m”用得準(zhǔn)確嗎？

生（先前質(zhì)疑的同學(xué)）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時(shí)都可能有生命的危險(xiǎn)。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對(duì)來(lái)說(shuō)是溫暖而舒適的。

師：哦，你也改變自己原來(lái)的意見(jiàn)了。為什么？

生：我聽(tīng)了剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，覺(jué)得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，覺(jué)得我開(kāi)始講的沒(méi)有道理。

（這時(shí)，又有兩名學(xué)生把手舉得高高的，要求發(fā)言）

師：是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？

生：我認(rèn)為文章表面上寫(xiě)漁家“溫暖而舒適”，實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

師：哦，為什么這樣說(shuō)呢？

生：那樣一個(gè)簡(jiǎn)陋的屋子，對(duì)漁家人來(lái)說(shuō)，就算是“溫暖而舒適”的了，可見(jiàn)他們對(duì)“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！

師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！在這一點(diǎn)上我不如你們，因?yàn)槲覜](méi)有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師，謝謝?。▽W(xué)生鼓掌）同學(xué)們，只要我們?cè)陂喿x時(shí)真正動(dòng)了腦子，一定會(huì)有更多新的發(fā)現(xiàn)！

【一點(diǎn)通】

這是一個(gè)較為成功的對(duì)話教學(xué)案例。仔細(xì)分析，它有如下特點(diǎn)：

一、 對(duì)話的基點(diǎn)是文本

與文本對(duì)話是對(duì)話教學(xué)的基點(diǎn)，也是首要環(huán)節(jié)。它是保證對(duì)話教學(xué)效率的底線。它包括教師與文本的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話。教師對(duì)文本的解讀越深、越全面，學(xué)生與文本的對(duì)話就越豐富、越有個(gè)性。在課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，讓學(xué)生將自己獨(dú)特體驗(yàn)融注到 “他人世界”的作品中，并對(duì)文本作出自己的創(chuàng)造性的闡釋和解構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)“他人世界”的理解和解釋過(guò)程中，不斷地構(gòu)建自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感圖式，不斷地發(fā)展自己的個(gè)性和豐富自己的精神世界。上例中，學(xué)生提出的問(wèn)題源于文本，解決問(wèn)題深研文本。在具體的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生體味了漁家生活的艱辛，這是難能可貴的。

二、 對(duì)話的過(guò)程是合作

合作是對(duì)話過(guò)程的主要方式。只有師生、生生間的合作、交流與溝通，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)話主體間的視界融洽、精神相遇、理性碰撞和情感交流，才能使對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、互教共學(xué)的過(guò)程。在這里，教師和學(xué)生兩個(gè)主體互為依存、互為發(fā)展，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的極致。在上例中，教師的最后一句話，我們且不管它是不是真心話，但它確實(shí)是體現(xiàn)了師生、生生合作給課堂教學(xué)帶來(lái)的可喜變化。

三、對(duì)話的方法是注重生成

對(duì)話教學(xué)本身具有開(kāi)放性、差異性、不確定性等特征，決定了對(duì)話教學(xué)是生成性的。無(wú)論是教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法都是生成性的。教學(xué)生成所指向的最終目標(biāo)是“懸置”的，而不是“實(shí)現(xiàn)”的。在對(duì)話教學(xué)中，即使有已“實(shí)現(xiàn)”的目標(biāo)，也應(yīng)被“懸置”起來(lái)，師生再次共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行新的探索。在師生共同探索的過(guò)程中往往會(huì)有新的收獲，即使最終可能仍然達(dá)成的是已“實(shí)現(xiàn)”的目標(biāo)。在交往中，生成認(rèn)知的結(jié)果，生成師生的合作精神、探究意識(shí)，生成師生互尊互愛(ài)的品質(zhì)，生成對(duì)話的精神、態(tài)度、能力、品質(zhì)等等。總之，交往生成是對(duì)話教學(xué)最核心的教學(xué)方法。上例中，學(xué)生對(duì)文本中“溫暖而舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)提出了疑問(wèn)，這是交往生成的起點(diǎn)。在接下來(lái)的對(duì)話中，教師巧妙地引導(dǎo)將生成的問(wèn)題引向深入，由學(xué)生探討；學(xué)生再次與文本對(duì)話、與同伴對(duì)話，將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等與文本的描繪進(jìn)行比照，更深刻地體會(huì)出作者在這里用詞的恰當(dāng)與準(zhǔn)確。這里，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)與能力，而且獲得人格的提升、自我的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。