閱讀教學(xué)中，讀悟結(jié)合是學(xué)生對(duì)課文感受、品味、揣摩、領(lǐng)悟最重要的、最基本的手段。以讀為本，以悟促讀，讀出情，讀入境，達(dá)到與作品、作者的情感交融同構(gòu)。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在一些公開課的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生“讀”得轟轟烈烈，“說”得熱熱鬧鬧，而實(shí)際上學(xué)生的“讀悟”是在同一平面上滑移，根本沒有讀出層次，悟向縱深。閱讀教學(xué)中讀悟結(jié)合的誤區(qū)隨處可見。

一、讀悟結(jié)合的誤區(qū)

誤區(qū)一：“急于求成”式的讀悟

案例：《生命橋》教學(xué)片段

(學(xué)生初讀后)

師：同學(xué)們，初讀了課文，能說說課文主要講了一件什么事嗎?

生：主要講了老羚羊用自己的身體作生命橋，救了小羚羊。

生：老羚羊用身體為小羚羊架起了生命之橋，最終小羚羊飛渡了山澗。

師：從這件事中你們感受到什么呢?

評(píng)點(diǎn)：讀悟讀悟，先讀后悟。初讀是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是接通學(xué)生與文本之間對(duì)話的要門。案例中，學(xué)生初讀的時(shí)間還不夠，學(xué)生還沒讀通課文，甚至還來不及與文本進(jìn)行親密接觸，怎能談出自己的感悟?再者，有關(guān)生命的話題，對(duì)閱歷較淺的四年級(jí)孩子來講，理解起來有很大的難度。沒有走進(jìn)作者的心靈世界的朗讀，怎能感悟課文的深刻內(nèi)涵?

誤區(qū)二：“空中樓閣”式的讀悟

案例：《井》教學(xué)片段

師：請(qǐng)大家自由朗讀第一自然段。讀后想想，從這段中你感受到了什么?你是怎樣理解的?

生：我感受到這口井的古老。因?yàn)榫鞘裁磿r(shí)候修成的，已經(jīng)沒有人能說清楚了，不僅年輕的人不知道，年長者也不知道。

生：“井口被井繩磨出一道道深深的印痕”這也說明這口井很古老，印痕很多又很深。

師：是啊，這段話寫出了井的古老。咱們?cè)賮碜x讀這一自然段，讀出井的古老。

（學(xué)生自由讀，齊讀）

評(píng)點(diǎn)：上述案例中，通過朗讀，學(xué)生雖然對(duì)井的“古老”有了比較具體的理解，但教者卻未引導(dǎo)學(xué)生將“古老”與作者表達(dá)的情感聯(lián)系起來。作者敘述的是井的古老，突出的是井的貢獻(xiàn)，表達(dá)的是對(duì)井的敬意。作者為何著力于“古老”的敘述呢?教師沒有引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中不斷推敲、品味語言文字，縱然讀上許多遍，學(xué)生的心里也只留下井的“古老”的印象，語言的感悟缺乏情感的積淀，顯得蒼白無力。

誤區(qū)三：“淺嘗輒止”式的讀悟

案例：《雨點(diǎn)》教學(xué)片段

師：雨點(diǎn)在池塘里干什么?

生：雨點(diǎn)在池塘里睡覺。

師：雨點(diǎn)在小溪里干什么?

生：雨點(diǎn)在小溪里散步。

師：誰知道“睡覺”是什么樣子?“散步”又是什么意思?

評(píng)點(diǎn)：上述案例中，“雨點(diǎn)在池塘里睡覺，在小溪里散步”，這些字面上的意思，學(xué)生一讀就明白了。而“睡覺”、“散步”等詞語在課文中表達(dá)什么意思，才是學(xué)生所不容易發(fā)現(xiàn)的；其蘊(yùn)涵的科學(xué)道理也是學(xué)生很難理解的。但是，教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究。因此，學(xué)生并沒有走進(jìn)課文的深處，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話，這種感悟只是淺嘗輒止式的。

誤區(qū)四：“零敲碎打”式的讀悟

案例：《小松鼠找花生果》教學(xué)片段

師：請(qǐng)同學(xué)們讀第三自然段，看看有幾句話。

生：兩句話。

師：哪兩句?說說看。

生：第一句是“從那以后……結(jié)果了沒有”。第二句是“可是……一個(gè)花生果”。

師：第一句寫小松鼠每天都去看什么?

生：看花生結(jié)果了沒有。

師：第二句寫的是什么?

生：寫直到金色的小花都落光了，也沒看見一個(gè)花生果。

師：第一句話應(yīng)該怎么讀?

生：應(yīng)該用高興的心情讀。

師：不對(duì)，應(yīng)該用焦急的心情讀。焦急是什么意思?誰能表演一下?(學(xué)生表演)

師：我們來讀讀第一句。先練練“從那以后……”說說怎么讀?(學(xué)生討論、試讀、評(píng)價(jià))

師：再練練“小松鼠每天都到花生地里去……”，想想“每天”怎么讀?誰能用“每天”說一句話。

評(píng)點(diǎn)：上述案例中，僅50字的一段話，教師提出了8個(gè)問題，學(xué)生圍繞著這些問題討論了6分多鐘，而用于讀課文的時(shí)間僅1分鐘左右。課文被肢解了，教師又缺乏深層的引導(dǎo)點(diǎn)撥，因此，學(xué)生讀得七零八落，悟得一頭霧水。感悟的基本特點(diǎn)是整體把握，教師只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)，提高提問質(zhì)量，才有利于學(xué)生對(duì)課文的整體感悟，從而讀出層次，讀進(jìn)文本的意境中去。

二、矯正方法例舉

要走出以上誤區(qū)，筆者以為就應(yīng)重視“品味”這個(gè)細(xì)節(jié)，只有“讀書”與“品詞斟句”共舞了，才能“悟”出課文的情、韻、意、理，語文的旋律也就“舞”出來了。那么，怎樣“讀”“品”共舞呢?

1.創(chuàng)設(shè)情境，品中想象

只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描述的世界，進(jìn)入一個(gè)活生生的、具體形象的世界，去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。在教學(xué)過程中，教師對(duì)文本進(jìn)行深入解讀后，應(yīng)通過豐富的教學(xué)語言、多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)意境。

案例：《游園不值》教學(xué)片段

師：哎，真可惜，詩人賞花游園的好興致全讓一堵門給擋了，只好無精打采地往回走。正在這時(shí)，他卻又有了一個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)。(多媒體屏幕上跳躍出一朵含笑的杏花)一枝紅杏就如此美麗，園內(nèi)一定還有更多美景吧。讓紅杏為我們引路，讓音樂伴我們?nèi)ド裼巍?此時(shí)課堂上響起舒緩的背景音樂，師生共同閉目想象)

師：園子大嗎?花兒多嗎?你看到了哪些美景?

生：我看見了朱自清筆下的《春》：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪……

生：我猜想那滿園的桃兒、梨兒、杏兒們一致推選那支最美的杏花來迎接詩人。

師：是嗎?這真是——

生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

評(píng)點(diǎn)：巧妙地以聯(lián)想為橋梁，將語言文字與生活體驗(yàn)鏈接在一起，使學(xué)生融入詩中所描繪的意境，從而迸發(fā)出對(duì)美好春天的喜愛之情。置身語境之中去體驗(yàn)，學(xué)生在一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的真切感受中，通過閱讀體驗(yàn)，得到語言文字的感悟和思想情操的陶冶，產(chǎn)生的語感也就更為豐富了，由此也更加深了對(duì)“春色滿園關(guān)不住”的理解。

2.潛心會(huì)文，品中感悟

語文就像一杯酒，越品越有滋味兒。語文課堂是聽說讀寫的訓(xùn)練場(chǎng)。知識(shí)要在訓(xùn)練中獲得，情感要在訓(xùn)練中體驗(yàn)，思想要在訓(xùn)練中感悟，方法要在訓(xùn)練中掌握。語文課要讓學(xué)生掌握語言工具，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，需要靈活、巧妙、富有情趣的“訓(xùn)練”。

案例：《荷花》教學(xué)片段

生：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蔽矣X得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

師：說不清楚是正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起了。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字?

生：(紛紛回答)可以換成“長”、“鉆”、“露”、“探”。

師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)體會(huì)，你覺得怎樣長出來才可以叫做“冒”出來?(學(xué)生自由朗讀后交流、回答)

師：再體會(huì)體會(huì)荷花長出來時(shí)的那種狀態(tài)，你覺得那是一種怎樣的長?

生：(紛紛回答)痛痛快快地長，興高采烈地長，精神抖擻地長，喜氣洋洋地長。

師：太好了!大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間高高興興、生機(jī)勃勃冒出來的荷花。(播放荷花課件)你們想啊，這些白荷花冒出來以后，想干什么呢?(學(xué)生觀賞課件后進(jìn)行想象寫話，然后全班交流)

……

師：多么可愛的白荷花呀!大家看，一個(gè)“冒”字，不僅把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所說的那樣，這是一種喜氣洋洋的美，生機(jī)勃勃的美!讓我們起立誦讀，像荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!(學(xué)生起立誦讀第三段)

評(píng)點(diǎn)：葉圣陶先生曾說，閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味語言?？梢婇喿x教學(xué)的感悟關(guān)鍵還是得通過咬文嚼字、品詞斟句來實(shí)現(xiàn)文本、作者、學(xué)生、教師之間思想的碰撞、情感的共鳴和經(jīng)驗(yàn)的共識(shí)。上述案例中，教師牢牢抓住一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“冒”字，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，靜靜分析。這一品，學(xué)生品出的不再是靜立不動(dòng)的荷花，而是勃勃生機(jī)的荷花。同時(shí)，學(xué)生那獨(dú)特的、富有靈動(dòng)的語言也在“潛心會(huì)文、潛心感悟”中得以實(shí)現(xiàn)。

3.深層對(duì)話，品中體驗(yàn)

閱讀的本質(zhì)是要從文章外部的“文字符號(hào)”上理解精神內(nèi)核。閱讀是讀者、作者、作品之間靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話。所以，閱讀者必須“披文入情”，以身體之，以心驗(yàn)之，達(dá)到與作品、與作者的情感交融同構(gòu)。

案例：《天鵝的故事》教學(xué)片段

師：同學(xué)們讀懂了老天鵝的行動(dòng)，然而你們可明白它的心、它的情?你們不妨來做一回它的代言人吧。老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡?

生：沒有關(guān)系，為了大伙的生存，我愿意。

師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道你真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛?

生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做!

……

師：請(qǐng)你們想著畫面各自朗讀。(學(xué)生自讀)

師：冰面沒有破，怎么辦?(一個(gè)學(xué)生讀)

師：冰面還是沒有破，再用力!(一個(gè)學(xué)生讀)

師：冰面已經(jīng)被震得顫動(dòng)起來了，繼續(xù)!(一個(gè)學(xué)生讀)

師：一起來感受這動(dòng)人的情景!(學(xué)生有感情地齊讀，完畢，俄羅斯合唱歌曲《俄羅斯上空的天鵝》響起，全場(chǎng)肅然)

評(píng)點(diǎn)：文章不是無情物，它承載著文中人物的喜怒哀樂，也浸潤著作者的各種情懷。上述案例中，在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生以“老天鵝”的代言人為語言支點(diǎn)，生發(fā)開去體驗(yàn)老天鵝勇敢破冰的感人場(chǎng)面，從而在學(xué)生眼前樹立起一個(gè)立體豐滿的“老天鵝”形象；再以層層推進(jìn)的朗讀、對(duì)話，把心靈的撞擊推向情感朗讀的高潮。這樣的讀才是眼中有景，心中有情，以情帶聲，聲情并茂啊!

4.嘗試運(yùn)用，品中積淀

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該收獲的是什么?除了思維發(fā)展、情感熏陶之外，更重要的莫過于語言的發(fā)展、積累與運(yùn)用了。語言的發(fā)展、積累、運(yùn)用離不開扎實(shí)的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)教師要長有一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生捕捉精美的語言，再指導(dǎo)他們積累運(yùn)用。對(duì)學(xué)生在閱讀中積累的語言和初步獲得的語感，我們可以通過練習(xí)使之積淀下來。

案例：《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)片段

師：現(xiàn)在，女同學(xué)都是駱駝媽媽。老師想問問駱駝媽媽：你對(duì)小駱駝講了三句話，你認(rèn)為哪句最有水平，為什么?

生：我認(rèn)為“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們腳也像小紅馬那樣陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢”這句話最有水平。

師：駱駝媽媽都認(rèn)為這句話有水平，那你說說理由，讓小駱駝心服口服。

生：我先把我們腳掌的樣子和好處說得很清楚，又說出了如果像小紅馬那樣的腳掌的危害性，這樣我的孩子聽了就相信了。

生：中間我還用“多虧……如果……”來加以說明。

師：你能用“多虧……如果……”說駝峰、眼毛的特點(diǎn)和好處嗎?

生：多虧我們的駝峰能貯存養(yǎng)料，如果我們的背也像小紅馬那樣平坦，在沙漠里走不餓死才怪呢!

……

評(píng)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)語言，從“理解”到“運(yùn)用”是語言學(xué)習(xí)過程中一次質(zhì)的飛躍，必須花大力氣才能實(shí)現(xiàn)。從“能理解”的“消極語言”外化為“會(huì)運(yùn)用”的“積極語言”，這中間應(yīng)該設(shè)置一個(gè)“嘗試運(yùn)用”的環(huán)節(jié)。上述案例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生欣賞駱駝媽媽的言語特色，再不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生用“多虧……如果……”的言語形式重組文本提供的言語材料，完成新的表達(dá)。這種活用語言的實(shí)踐，化機(jī)械為靈活、化外顯為內(nèi)隱、化單向?yàn)榫C合的教學(xué)方式，使學(xué)生真正理解了文中的語言，并逐漸把這些語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，用來表達(dá)自己的思想和情感。

總而言之，閱讀教學(xué)的感悟關(guān)鍵還是得咬文嚼字、品詞斟句，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)文本、作者、學(xué)生、教師之間思想的碰撞、情感的共鳴和經(jīng)驗(yàn)的共識(shí)。